革命題材課文的育人價(jià)值及實(shí)踐路徑探究

王佳禾

摘要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的革命題材課文應(yīng)發(fā)揮立德樹人、增強(qiáng)文化自信的功能。教師在《黃繼光》一課的教學(xué)中，可通過補(bǔ)充信息，拉近距離；關(guān)注細(xì)節(jié)，再現(xiàn)場(chǎng)景；讀悟相促，升華情感；讀寫結(jié)合，觸摸人物等教學(xué)方法，探索革命題材課文的育人價(jià)值及實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：革命題材；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)科育人

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”革命文化主題在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化并列為三大文化主題。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中革命文化題材的課文篇目占比也在提高，挖掘這類教材中的學(xué)科育人價(jià)值，讓語(yǔ)文課堂既“教書”又“育人”，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。因此，筆者結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的經(jīng)典課文《黃繼光》的教學(xué)試作探討。

一、革命文化題材課文的育人價(jià)值

新課標(biāo)在“學(xué)段要求”中明確提出，第一學(xué)段要“初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，激發(fā)對(duì)革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”；第二學(xué)段要“感悟革命英雄、模范人物的愛國(guó)主義情懷和高尚品質(zhì)，激發(fā)向英雄模范學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中華人民共和國(guó)的樸素情感，增強(qiáng)民族自豪感”；第三學(xué)段要“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的英雄氣概、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品質(zhì)，體會(huì)捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、維護(hù)國(guó)家利益和世界和平的偉大精神”。

革命題材課文的獨(dú)特育人價(jià)值體現(xiàn)在其思想上，具體來說就是內(nèi)容上注重反映“理想信念、愛國(guó)情懷、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無(wú)畏等革命傳統(tǒng)”。革命文化題材的教學(xué)應(yīng)發(fā)揮立德樹人、增強(qiáng)文化自信的功能。

二、革命文化題材課文育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》是一篇經(jīng)典的革命教育題材課文，改編自新華社記者石峰、王玉章所撰寫的通訊《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》。課文講述在上甘嶺戰(zhàn)役中，為了在黎明前奪下被敵人占領(lǐng)的597.9高地，黃繼光主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，在身負(fù)重傷的情況下仍然頑強(qiáng)前進(jìn)，用自己的身體堵住敵人槍口的英雄事跡。課文動(dòng)作描寫細(xì)膩，氛圍悲壯，讀起來感人至深。英雄的精神不在抽象的口號(hào)中，只有深入品讀、反復(fù)體會(huì)，學(xué)生才能切身感受到英雄的偉大，以此打造自己勇敢的心。

（一）補(bǔ)充信息，拉近距離

革命文化題材的課文主要是講老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄人物的生平事跡、感人故事，課文內(nèi)容的時(shí)代背景和當(dāng)今學(xué)生的生活有很大不同。學(xué)生如果不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境、歷史背景，就不會(huì)明白為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情，更不能理解人物的選擇。因此，教師根據(jù)文本特點(diǎn)和具體學(xué)情補(bǔ)充課外材料是教學(xué)這類課文的重要方法。

《黃繼光》這篇課文的歷史背景是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，復(fù)雜的歷史背景、地理環(huán)境需要學(xué)生在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前就有所了解。第一課時(shí)教學(xué)伊始，教師出示地圖，指著地圖介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。根據(jù)地圖上的信息再加上文字的說明，學(xué)生就能很好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。同樣，需要教師用文字配合圖片介紹的還有一些專有名詞，比如“特級(jí)英雄”，教師以黃繼光的圖片向?qū)W生介紹：“特級(jí)英雄是一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)。志愿軍的立功標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)等級(jí)，其中最高的等級(jí)是特等功。整個(gè)抗美援朝時(shí)期，特等功臣有217人，在這217位特等功臣中有兩位的事跡最為突出，被授予‘特級(jí)英雄稱號(hào)，一位是楊根思，另一位便是今天這一課的主人公黃繼光?！?/p>

除了文字、圖片資料可以補(bǔ)充之外，影視材料的恰當(dāng)補(bǔ)充也能迅速拉近學(xué)生與文本的距離。以黃繼光的英雄事跡為原型拍成的影視作品有《特級(jí)英雄黃繼光》《最可愛的人》等。影視作品和單純的文字、圖片相比有諸多優(yōu)勢(shì)，能全方位地熏陶與感染學(xué)生，在很短的時(shí)間內(nèi)迅速將學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在這篇課文的教學(xué)中，教師也可用到這樣的方法，如在讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)事的激烈程度時(shí)，教師可以播放紀(jì)錄片中敵軍飛機(jī)不斷掠過低空并投下一枚又一枚炸彈，敵軍的機(jī)槍和大炮聲晝夜不停，山坡被打得寸草不生的視頻片段。在讓學(xué)生感受黃繼光英勇就義的悲壯時(shí)，教師可播放黃繼光幸存戰(zhàn)友的回憶，當(dāng)身穿軍裝的老兵淚流滿面地講述整個(gè)過程時(shí)，學(xué)生面色凝重。這樣的補(bǔ)充不必太多，能讓學(xué)生受到觸動(dòng)即可。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，再現(xiàn)場(chǎng)景

革命文化題材的課文塑造了一群偉大的英雄形象，這些典型人物之所以能感染一代又一代中國(guó)人，在于他們崇高的品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，而這些精神內(nèi)隱在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作之中。語(yǔ)文課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到這些散落在文章中的語(yǔ)句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩，幫助學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

《黃繼光》這篇課文中對(duì)黃繼光動(dòng)作的描寫準(zhǔn)確、細(xì)致，他的英勇無(wú)畏也正是通過一個(gè)個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出來的。要感悟人物形象，體會(huì)黃繼光在危急時(shí)刻的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，動(dòng)作描寫就必須得到重視。這節(jié)課，教師可布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是“默讀課文，用筆勾畫出描寫黃繼光動(dòng)作的語(yǔ)句，圈畫出關(guān)鍵詞”。二是“想一想自己從這些句子中感受到什么，在空白處寫下自己的感受”。默讀有助于學(xué)生思考，充足的時(shí)間、關(guān)鍵詞的圈畫、批注等都在幫助學(xué)生走進(jìn)文字的背后還原現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而理解黃繼光的精神品質(zhì)。

課堂分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解軍人的“匍匐前進(jìn)”主要依靠腿部和肩部的力量，可是黃繼光的肩部和腿部都負(fù)傷了，他前進(jìn)得很艱難?！岸?，十米，九米……”這句話的句式和標(biāo)點(diǎn)都很有特點(diǎn)，因?yàn)辄S繼光受了重傷，他只能一點(diǎn)點(diǎn)地往前爬，表達(dá)其靠近敵人火力點(diǎn)的艱難。一點(diǎn)點(diǎn)地往前，爬過的地方都留下兩道鮮血印記，可他英勇頑強(qiáng)，毫不退縮。再比如賞析“?。↑S繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”這句話中的“站”字時(shí)，教師抓住“暴風(fēng)雨”一詞，請(qǐng)學(xué)生回顧上文，關(guān)注文中提及的槍彈從像“雨點(diǎn)”到像“冰雹”再到像“暴風(fēng)雨”，敵人的火力越來越猛烈，黃繼光卻毫不退縮，為了最后的勝利，他在身負(fù)重傷的情況下，竟然憑著頑強(qiáng)的毅力又站了起來。文中的三個(gè)感嘆號(hào)帶來了很大的震撼。教師可向?qū)W生講述，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，士兵遭遇襲擊時(shí)通常會(huì)臥倒以躲避危險(xiǎn)。在密集如暴風(fēng)雨的子彈中，人的本能是壓低身體，低一點(diǎn)，再低一點(diǎn)，而黃繼光卻站了起來。為了戰(zhàn)斗的勝利，黃繼光這拼盡全力的一“站”，是奮不顧身，學(xué)生在深入思考動(dòng)作背后英雄的情感和情緒時(shí)，于不知不覺間就走進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界，體會(huì)到英雄對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)祖國(guó)的愛。

（三）讀悟相促，升華情感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，動(dòng)情的朗讀能提升學(xué)生對(duì)文中人物、內(nèi)容的理解。革命文化題材的課文教學(xué)同樣應(yīng)該重視讀悟相促，關(guān)鍵地方還可以配樂朗讀，在音樂的烘托中升華情感。

《黃繼光》中有這樣的描寫：“??！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”在教學(xué)中，如何能讀出氣勢(shì)？教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)感嘆號(hào)，然后關(guān)注句式特點(diǎn)，三個(gè)短句鏗鏘有力——“啊”是戰(zhàn)友們的驚訝，是在槍林彈雨中出現(xiàn)的奇跡；“黃繼光突然站起來了！”重點(diǎn)表現(xiàn)的是黃繼光身負(fù)重傷卻憑著毅力站起來了；“在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”突出的是在敵人火力如此猛烈的情況下依然勇敢地站起來。學(xué)生在充分理解與感悟的過程中，穿插多種形式的朗讀，通過一遍又一遍朗讀，在頭腦中豐富黃繼光的人物形象，深刻感受黃繼光的英勇無(wú)畏，將對(duì)英雄的崇敬之情推向高潮。

同樣，課文中黃繼光最后撲向敵人火力點(diǎn)的語(yǔ)句描寫動(dòng)作連貫，感人至深，教師也要注重讀悟相促?！八麖堥_雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”，教學(xué)這段話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“黃繼光暈倒了”“天快亮了，規(guī)定的時(shí)間馬上到了”等語(yǔ)句，思考黃繼光是在什么情況下“又站起來了”？讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急，從而明白黃繼光為什么即使身負(fù)重傷還要“又站起來了”。再抓住黃繼光站起來后“張開雙臂”“猛撲上去”“堵住”等一連串動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在反復(fù)朗讀中體會(huì)其做出這樣的選擇時(shí)沒有絲毫猶豫，進(jìn)一步感受他奮不顧身、視死如歸的英雄氣概。

除了片段化的朗讀外，在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)還可以運(yùn)用師生對(duì)讀的方式朗讀，這樣做既回顧了文章內(nèi)容，又能將學(xué)生的情緒推向高潮。在朗讀時(shí)，可以《英雄的黎明》為背景音樂，師生對(duì)讀，使一幕幕英雄悲壯無(wú)畏的場(chǎng)景深深鐫刻在學(xué)生的心中。

（四）讀寫結(jié)合，觸摸人物

革命文化主題課文中所選的都是感人至深的人物事跡，英雄人物身上的愛國(guó)情懷、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、英勇無(wú)畏都是寶貴的學(xué)習(xí)資源，除了品味朗讀之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)掘、體悟。在眾多學(xué)習(xí)方式中，讀寫結(jié)合能讓學(xué)生再往前走一步，獲得精神品格上的涵養(yǎng)。

《黃繼光》這篇課文中出現(xiàn)了四類人物，他們分別是營(yíng)參謀長(zhǎng)、同去的戰(zhàn)友、最后沖鋒的戰(zhàn)友以及敵人，為了讓學(xué)生更深入地進(jìn)入情境，教師可設(shè)計(jì)一道讀寫結(jié)合的題目，讓學(xué)生任選其中一個(gè)角色，向別人介紹黃繼光在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)。站在不同人物的角度講述英雄故事，多角度的思考能幫助學(xué)生更加深入地了解英雄人物，并以當(dāng)事人的視角重新回到戰(zhàn)場(chǎng)，再次感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和黃繼光的英勇，愛國(guó)情感在學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)。

革命文化題材的課文和其他課文相比有著獨(dú)特的育人價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)要抓住其中的愛國(guó)情懷、革命精神、革命理想信念等精神內(nèi)核，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師要注意語(yǔ)文課不是思政課，人物臉譜化、重意輕文都是不可取的，應(yīng)該讓讀一讀、悟一悟、寫一寫成為語(yǔ)文課堂的主旋律。教師只有根據(jù)課文的具體特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)路徑，品味人物形象，讓英雄有血有肉、形象可感，才能真正為學(xué)生打造勇敢的心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［Ｍ］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］費(fèi)孝通.反思·對(duì)話·文化自覺［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997（3）.

（責(zé)任編輯：李晶）