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    “雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路與實踐策略①

    2023-11-17 21:26:43葉美蘭武翠紅
    現(xiàn)代教育管理 2023年9期
    關(guān)鍵詞:雙一流跨學(xué)科一流

    葉美蘭,武翠紅

    (南京郵電大學(xué),江蘇 南京 210023)

    一流人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)高校的根本職能和邏輯旨歸。2021 年,中央全面深化改革委員會第二十三次會議審議通過了《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》,強調(diào)“雙一流”建設(shè)要突出培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、爭創(chuàng)世界一流導(dǎo)向。[1]2022 年黨的二十大報告中明確提出:“深入實施科技興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才”“加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科”。[2]黨和國家頒布的一系列政策文件為新一輪“雙一流”建設(shè)和人才培養(yǎng)指明了方向。首輪“雙一流”建設(shè)改革成效明顯,但新一輪“雙一流”建設(shè)高校如何提升高層次創(chuàng)新人才供給能力、如何更好地服務(wù)“國之大者”、如何更有力支撐高質(zhì)量發(fā)展……這是我們在人才培養(yǎng)實踐中亟須思考和破解的問題。因此,有必要從學(xué)理上深入剖析“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路和實踐策略,進而為構(gòu)建中國特色的一流人才培養(yǎng)體系提供理論支撐,更好地服務(wù)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)。

    一、“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路

    自“雙一流”建設(shè)實施以來,究竟如何建設(shè)“雙一流”是學(xué)界一直關(guān)心的核心問題,已有研究對于人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的核心點已達成共識,并積極探索如何培養(yǎng)一流人才,為形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)理論研究奠定了基礎(chǔ)。邏輯是研究推理有效性的科學(xué),是深入研究人才培養(yǎng)理論的出發(fā)點和基本態(tài)度,影響著“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的具體實踐和高層次創(chuàng)新人才供給能力提升目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,從歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯三個層面深入剖析“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路,有益于準(zhǔn)確把握新一輪“雙一流”建設(shè)的核心使命和重點任務(wù)。

    (一)歷史邏輯——踐行好一流人才培養(yǎng)的核心使命

    1.人才培養(yǎng)是世界一流大學(xué)的根本職能和使命

    自中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以來,伴隨著社會的發(fā)展,大學(xué)職能演繹出新的時代內(nèi)容,從最初單一的培養(yǎng)工具性人才的職能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會等職能。[3]但無論演繹出多少新職能,大學(xué)的根本職能定位都應(yīng)是人才培養(yǎng)。“大學(xué)之所以為大學(xué),不僅在于它是傳授知識的場所,而且是精神陶冶、靈魂提升的圣地?!保?]蔡元培認(rèn)為:“大學(xué)者,研究高深學(xué)問者也?!保?]在蔡元培看來,應(yīng)推進大學(xué)形成研究高深學(xué)問的風(fēng)氣,學(xué)者應(yīng)養(yǎng)成學(xué)問家的人格,有興趣致力于學(xué)術(shù)研究。[6]艾爾弗雷德·諾斯·懷特海(Alfred North Whitehead)認(rèn)為,大學(xué)應(yīng)為社會履行的職能是以充滿想象的方式傳授知識,“在這方面無法做到的大學(xué),沒有存在下去的理由”[7]。懷特海將“想象力”置于大學(xué)教育的中心位置,認(rèn)為大學(xué)的職能是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。哈瑞·劉易斯(Harry R.Lewis)曾批判哈佛大學(xué)追求卓越發(fā)展過程中丟失了大學(xué)靈魂,忘卻了大學(xué)的根本宗旨和育人功能,認(rèn)為真正一流大學(xué)應(yīng)能夠?qū)ι鐣r興的觀念保持自己的判斷力和價值追求,肩負(fù)對學(xué)術(shù)、學(xué)生和國家的責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。[8]目前,在大學(xué)追求卓越和一流發(fā)展過程中,部分大學(xué)更多地迎合消費者需求,異化了世界一流大學(xué)的建設(shè),偏離了世界一流大學(xué)的根本宗旨和價值追求。世界一流大學(xué)需要將丟失的或正在丟失的“靈魂”歸位,明確人才培養(yǎng)的根本職能定位和根本使命,尤其要聚焦于培養(yǎng)具有批判性思維、理性思考和學(xué)術(shù)研究能力的一流人才,并以此制定一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),滿足國家建設(shè)和社會發(fā)展所需。那么,世界一流大學(xué)根本職能和核心使命究竟是什么?習(xí)近平總書記明確指出:“只有培養(yǎng)出一流人才的高校,才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國高校,辦出世界一流大學(xué),必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,并以此帶動高校其他工作?!保?]

    2.一流人才培養(yǎng)的重要地位和核心使命逐漸明確

    我國自從“雙一流”建設(shè)提出以來,一流人才培養(yǎng)的重要地位和核心使命逐漸明確。首先,2015 年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確了一流目標(biāo)基本原則和一流人才培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)中的重要性。伴隨著2017年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)》和“雙一流”建設(shè)項目的推進,“雙一流”建設(shè)高校紛紛探索一流人才培養(yǎng)新模式。其次,2020 年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法(試行)》更加突出了一流人才培養(yǎng)的重要地位,明確“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)成效評價方向。再次,2022 年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》進一步聚焦高層次創(chuàng)新人才供給能力的提升,明確指出“更加突出‘雙一流’建設(shè)培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、爭創(chuàng)世界一流的導(dǎo)向”?;仡櫸覈半p一流”建設(shè)項目的實施推進過程,“雙一流”建設(shè)高校始終踐行一流人才培養(yǎng)的初心使命,堅守一流大學(xué)之本,堅定不移地持續(xù)推進一流人才培養(yǎng)實踐的創(chuàng)新和改革。

    (二)理論邏輯——培養(yǎng)心懷“國之大者”一流人才的應(yīng)然之意

    作為“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)實踐的支撐和根基,人才培養(yǎng)的理論體系建設(shè)至關(guān)重要。科學(xué)構(gòu)建“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的理論邏輯,深入研究一流人才的內(nèi)涵、本質(zhì)特征及一流人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理,是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)理論體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。

    1.明晰一流人才的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

    培養(yǎng)什么人是貫穿“雙一流”建設(shè)的基本問題。黨的二十大報告明確指出,“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,是國家和民族長遠發(fā)展大計”“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量,努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”[10]。進入新發(fā)展階段,在世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)進程中,“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起時代賦予的責(zé)任和使命。為此,“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是心懷“國之大者”的一流人才,具有強烈的家國情懷和一流的創(chuàng)新能力,德才兼?zhèn)洌軌驌?dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,其本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在四個方面:其一,具有濃郁的家國情懷。家國情懷是一流人才的重要品質(zhì),其核心所在是主動扛起時代賦予的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確強調(diào),“雙一流”建設(shè)任務(wù)之一是著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心的拔尖創(chuàng)新人才?!蛾P(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》中進一步強調(diào):“引導(dǎo)廣大青年學(xué)生愛國愛民、錘煉品德、勇于創(chuàng)新、實學(xué)實干,努力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?!保?1]因此,“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)的一流人才應(yīng)具有不斷進取的奮斗精神和強大的意志力,能夠?qū)€人價值追求與社會價值、國家價值有機融合起來,迎難而上,主動承擔(dān)起時代賦予的責(zé)任使命。其二,一定是德才兼?zhèn)?,全面發(fā)展。“才者,德之資也;德者,才之不遠”;“人而無德,行之不遠”。2022 年4 月,習(xí)近平總書記在給北京科技大學(xué)老教授回信中強調(diào):“民族復(fù)興迫切需要培養(yǎng)造就一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬??!保?2]一流人才需要有堅定的政治方向和理想信念,永葆過硬的政治品格、不斷錘煉個人品德素養(yǎng),這是一流人才之根;除此之外,還需要一流的知識技能、專業(yè)素質(zhì)和實踐能力,這是一流人才之本。其三,擁有一流的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一流人才的核心特質(zhì),是破解我國發(fā)展“阿喀琉斯之踵”的關(guān)鍵因素,也是一流人才必備的品質(zhì)。世界一流大學(xué)應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維和能力形成和發(fā)展的棲居之所。從世界范圍來看,一流大學(xué)生成于大學(xué)的人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新以及制度建設(shè)等實踐之中,并在此過程不斷生成和確證。人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新以及制度建設(shè)的實踐活動,不僅是世界一流大學(xué)生成的根源與基礎(chǔ),也是世界一流大學(xué)生成的方式與途徑,又是世界一流大學(xué)生成的表征與確證。[13]“雙一流”建設(shè)高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)將奮斗精神和創(chuàng)新精神貫穿始終,培養(yǎng)新時代好青年。黨的二十大報告強調(diào):“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走,懷抱夢想又腳踏實地,敢想敢為又善作善成,立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年,讓青春在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花?!保?4]當(dāng)前,在加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的戰(zhàn)略布局中,創(chuàng)新能力已成為一流人才的核心能力。其四,具有國際視野。一流人才應(yīng)具有國際視野和永不停歇的創(chuàng)新精神,具有國際頂尖競爭力和“破界”的思維能力[15],是能夠引領(lǐng)社會、行業(yè)和學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

    2.厘清一流人才培養(yǎng)內(nèi)在機理

    在“雙一流”建設(shè)高校一流人才培養(yǎng)過程中需要探明一流人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理,解決一流人才培養(yǎng)的核心理論問題,形成“雙一流”建設(shè)高校一流人才培養(yǎng)的理論體系。第一,一流人才培養(yǎng)的路線——紅色育人,自主培養(yǎng)。我國“雙一流”建設(shè)高校有著獨特的歷史、文化,應(yīng)基于其一流人才培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)狀,堅定走好紅色育人路,扎實走好一流人才自主培養(yǎng)的道路?!凹t色育人路,是我們黨親自開創(chuàng)和領(lǐng)導(dǎo)下形成的以馬克思主義為指導(dǎo)、立足中國問題的探索之路,是為黨育人、為國育才、惠及人民大眾的奮斗之路。”[16]第二,一流人才培養(yǎng)的模式——中國特色,多元體系。“看一個國家是不是高等教育強國,除了要有國際可比的硬指標(biāo),還要看它有沒有構(gòu)建起一套自主、成熟的發(fā)展范式?!保?7]“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)模式改革,既要聚焦當(dāng)前人才培養(yǎng)職能邊緣化、目標(biāo)同質(zhì)化等突出問題,還要劍指服務(wù)“國之大者”,爭創(chuàng)世界一流,構(gòu)建具有中國特色的多元化人才培養(yǎng)體系,全力探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。第三,一流人才培養(yǎng)的保障——遵循規(guī)律,系統(tǒng)觀念。一流人才的培養(yǎng)既需要遵循人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,還需要基于系統(tǒng)觀念分析和認(rèn)識一流人才培養(yǎng)?!爸挥杏闷毡槁?lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點觀察事物,才能把握事物發(fā)展規(guī)律?!保?8]基于系統(tǒng)觀念來培養(yǎng)一流人才,能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì),把握好一流人才培養(yǎng)的核心要素、決定力量、主要依托、根本保障和關(guān)鍵問題,才能切實從專業(yè)、課程、師資、教材、質(zhì)量文化、服務(wù)等方面夯實一流人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè),提升一流人才培養(yǎng)的保障質(zhì)量。

    (三)實踐邏輯——扎實走好一流人才自主培養(yǎng)之路

    “雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的實踐邏輯居于基礎(chǔ)地位,對其歷史的追問和理論的溯源都源于人才培養(yǎng)的實踐,最終回應(yīng)實踐問題。正如馬克思所說:“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的,凡是把理論引向神秘主義的神秘東西,都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決?!保?9]因此,對“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)實踐邏輯的分析要緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”根本問題展開,清晰繪制出“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)的行動圖式,扎實走好一流人才自主培養(yǎng)之路。

    1.以立德樹人為根本遵循

    首輪“雙一流”建設(shè)高校的遴選條件明確指出,在人才培養(yǎng)方面要堅持立德樹人。在“雙一流”建設(shè)成效評價中,將立德樹人成效作為根本考察標(biāo)準(zhǔn)。隨后,教育部、財政部和國家發(fā)展改革委在《深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》中明確提出“強化立德樹人,造就一流自立自強人才方陣”。隨著“雙一流”建設(shè)實踐的深入推進,以立德樹人為根本的育人體系框架已形成,尤為重視三全育人模式的創(chuàng)新。正如《辦好人民滿意的教育》所說的那樣:“教育無論發(fā)展到什么程度,第一位的是立德樹人,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀……培養(yǎng)出對黨和國家需要、對社會有用的人。”[20]黨的二十大報告也明確指出:“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?!保?1]以立德樹人為根本遵循呈現(xiàn)了中國高等教育人才培養(yǎng)實踐的中國特色,也是“雙一流”大學(xué)踐行好一流人才培養(yǎng)核心使命的重要體現(xiàn)。

    2.以“四個面向”為行動指向

    《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)》明確提出“雙一流”大學(xué)需要面向國家重大戰(zhàn)略需求,面向經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場,面向世界科技發(fā)展前沿。習(xí)近平總書記2020 年9 月在科學(xué)家座談會上提出“四個面向”,即“堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”,為我國“十四五”時期以及更長一個時期推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、加快科技創(chuàng)新步伐指明了方向。[22]之后,在《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法(試行)》中明確指出堅持需求導(dǎo)向,考察建設(shè)高校在堅持“四個面向”等方面作出的重要貢獻?!蛾P(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》進一步明確了堅持“四個面向”,服務(wù)國家急需的基本原則,“率先發(fā)揮‘雙一流’建設(shè)高校培養(yǎng)急需高層次人才和基礎(chǔ)研究人才主力軍作用”。從“三個面向”到“四個面向”的發(fā)展過程,不僅豐富了“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵,而且也彰顯了我國辦人民滿意的中國特色、世界一流大學(xué)的理念,實現(xiàn)人才培養(yǎng)理論和實踐上的創(chuàng)新突破?!啊膫€面向’不僅遵循學(xué)術(shù)邏輯,而且遵循社會需求邏輯?!保?3]

    二、“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

    目前,我國“雙一流”建設(shè)已從“統(tǒng)籌推進”階段轉(zhuǎn)向“深入推進”階段,“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)已邁上了新臺階,但如何提升高層次創(chuàng)新人才供給能力、如何精準(zhǔn)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求,如何優(yōu)化資源配置為一流人才培養(yǎng)做好保障等這些問題亟須我們思考。在新一輪“雙一流”建設(shè)探索高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中,需要直面諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

    (一)理論層面:高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究有待加快

    高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論建構(gòu)是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的根本性問題,由于極具復(fù)雜性和系統(tǒng)性,此項工作在“雙一流”建設(shè)過程中面臨一定的挑戰(zhàn)。黨的十八大以來,為盡快實現(xiàn)一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略,在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下,我國大學(xué)在人才培養(yǎng)方面勇于創(chuàng)新、不斷改革,各項工作取得顯著成績。建設(shè)高水平本科教育、確立一流建設(shè)學(xué)科、一流專業(yè)和一流課程等,這些都為新一輪“雙一流”建設(shè)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提升高層次創(chuàng)新人才供給能力奠定了良好的基礎(chǔ),但“我國高等教育人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)‘均值高、方差小’的統(tǒng)計特征,創(chuàng)新型人才缺乏是戰(zhàn)略短板”[24]。盡管在人才培養(yǎng)模式改革方面,我國制定頒布了相關(guān)政策文件,并推動落地實踐,但學(xué)界關(guān)于高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論和理念研究尚有不足。目前,高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的實踐行動與高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究之間的裂隙依舊存在,并隨著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實踐探索活動的加快,裂隙在變大。因此,亟須對高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論進行深入系統(tǒng)研究。

    (二)模式層面:人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新難點亟須破解

    中國高等教育存在著人才培養(yǎng)模式相對陳舊、評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一、學(xué)生培養(yǎng)同構(gòu)化發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足等較為嚴(yán)重的問題和短板,最頂尖學(xué)生少,也即“方差小”。[25]基于我國高等教育人才培養(yǎng)的判斷,一流人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新難點亟須破解。

    一方面,跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索難點亟待破解??鐚W(xué)科是一流大學(xué)人才培養(yǎng)的核心支柱和重要載體,在一流人才培養(yǎng)過程中具有重要的、關(guān)鍵性的影響。第二輪“雙一流”建設(shè)更加突出學(xué)科體系的調(diào)整升級,打破學(xué)科專業(yè)壁壘,積極回應(yīng)社會對高層次人才的需求。目前,在探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實踐過程中,仍有一些難點并未破解。如在跨學(xué)科人才培養(yǎng)過程中,如何跨?如何更好地考慮跨學(xué)科的知識層面、制度層面和文化層面?如何打破學(xué)科專業(yè)壁壘,制定跨學(xué)科培養(yǎng)方案?如何開設(shè)跨學(xué)科課程并高效利用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”?如何打破院系制度束縛組建一支跨學(xué)科的優(yōu)秀師資隊伍?如何能夠為學(xué)生提供更多跨學(xué)科實踐平臺和實踐機會?……要實現(xiàn)真正的跨學(xué)科人才培養(yǎng),這些問題需要答案。因此,建立完整的、貫通的、融合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系仍需要繼續(xù)深入探索。

    另一方面,具有全球勝任力的人才培養(yǎng)數(shù)量有待持續(xù)增加。在不斷推進人類命運共同體的新征程中,“雙一流”建設(shè)高校承擔(dān)著培養(yǎng)具有國際交流與理解能力的領(lǐng)導(dǎo)人才的重要使命。有研究指出,我國多數(shù)一流大學(xué)的國際化人才培養(yǎng)仍屬于狹義的范疇,具體表現(xiàn)為:在招收國際學(xué)生時忽略了學(xué)術(shù)卓越的追求、割裂了中外學(xué)生交往、教師聘任上缺少國際化制度的構(gòu)建、全球事務(wù)參與能力不足、語言溝通問題等,在廣義國際化方面還需進一步提升。[26]目前,盡管在一些國際組織中,中國人的數(shù)量在不斷增加,但是,在一些重要國際組織中依然存在中國人數(shù)量依舊不足、人員結(jié)構(gòu)不平衡、所處職位不高、發(fā)聲邊緣化等問題。因此,“雙一流”建設(shè)高校如何結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)科特色撬動具有全球勝任力的大國人才培養(yǎng),是新一輪“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)亟須破解的難題。

    (三)保障層面:人才培養(yǎng)質(zhì)量保障能力仍需繼續(xù)提高

    人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制是實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)一流人才核心使命的重要支撐。目前,我國“雙一流”建設(shè)高校高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保障能力依舊需要提升。

    一方面,在資源保障方面,我國“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)所需資源條件仍需改善。經(jīng)費來源雖呈現(xiàn)多元趨勢,但收入結(jié)構(gòu)仍需繼續(xù)調(diào)整,經(jīng)費來源還存在過度依賴政府財政撥款現(xiàn)象。[27]研究表明,我國32 所教育部直屬一流大學(xué)建設(shè)高校2016—2020 年的辦學(xué)經(jīng)費來自一般公共預(yù)算撥款占比整體在40%左右,事業(yè)收入占比在39.73%-44.19%之間,其他收入占比相對較低,整體在20%左右。[28]另外,人才培養(yǎng)所需的師資數(shù)量不足,尤其世界頂尖的師資團隊、大師還不足;除此之外,課程資源、教學(xué)資源、設(shè)備資源等人才培養(yǎng)所需資源的配備也仍需要進一步加強。

    三、“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的實踐策略

    依據(jù)“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路,針對上述人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn),建議基于“一元多流”雙向建構(gòu)的理念,以理論建設(shè)為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為突破口,以資源保障和評價機制優(yōu)化為支撐,創(chuàng)新“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的實踐策略。一流是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量定位和落腳點,在實踐策略選擇上要劍指一流,提升高層次創(chuàng)新人才供給能力;多元是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)實踐的理念,具體體現(xiàn)在不同學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和特色、多樣化的人才培養(yǎng)模式、差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的人才培養(yǎng)評價體系。一流與多元統(tǒng)一于價值向度,在一流的質(zhì)量定位中實現(xiàn)一流的多元化人才培養(yǎng),在差異化理念中實現(xiàn)多元的一流人才培養(yǎng)。

    (一)夯實理論基礎(chǔ):多維度提升一流人才培養(yǎng)的理論內(nèi)驅(qū)力

    我國“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)面臨的理論建構(gòu)滯后、跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索難點未破解等問題,其主要原因是人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)建設(shè)不夠牢固,需要緊密圍繞落實立德樹人根本任務(wù),多維度夯實“雙一流”建設(shè)高校一流人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

    1.增強理念認(rèn)同,培育高校全員立德樹人和一流人才培養(yǎng)的意識

    “雙一流”建設(shè)高校若要培養(yǎng)心懷“國之大者”的高層次創(chuàng)新人才,就必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo),堅定不移運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,始終秉承為黨育人、為國育才的初心使命,緊密圍繞落實立德樹人根本任務(wù),全面形成“三全育人”格局,緊跟時代發(fā)展,結(jié)合學(xué)校校史和特色,更新人才培養(yǎng)實踐的理念。因此,在新發(fā)展階段,“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)增強人才培養(yǎng)理念的認(rèn)同,讓學(xué)校全員對立德樹人、一流人才培養(yǎng)的理念有足夠的了解、深入的認(rèn)識、對學(xué)校有較強的歸屬感,夯實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理念基礎(chǔ),這樣才能在人才培養(yǎng)過程中形成一股合力推動培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

    2.深化理論研究,提高中國特色的一流人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的理論內(nèi)驅(qū)力

    對人才培養(yǎng)涉及的各因素進行系統(tǒng)研究,深入剖析世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓(xùn),尤其需要從理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯層面系統(tǒng)剖析我國“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路,弄清楚我國大學(xué)人才培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀、特點及經(jīng)驗,為構(gòu)建中國特色的人才培養(yǎng)體系提供相關(guān)的理論支撐。正如我國學(xué)者在分析中國特色大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時所說:“具有中國特色的大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐之路需要并且必須達及自我理解、自我確認(rèn)和自我提煉?!保?1]唯有此,才能構(gòu)建出中國特色的一流人才培養(yǎng)體系。

    燃氣電廠加裝SCR脫硝系統(tǒng)會成為趨勢。隨著燃氣電廠數(shù)量的增多以及燃煤機組超低排放改造的逐步推廣,環(huán)保部門以及公眾對燃氣電廠的環(huán)保水平將會更加關(guān)注,燃機的污染物排放標(biāo)準(zhǔn)將會進一步趨嚴(yán),其氮氧化物排放限值將會進一步降低,因此燃氣電廠在低氮燃燒基礎(chǔ)上加裝SCR脫硝系統(tǒng)將會成為趨勢。

    3.著力“理論—實踐”的雙向建構(gòu),強化人才培養(yǎng)實踐的理論支撐和凝練

    一方面,關(guān)注從“理論到實踐”的路徑,即人才培養(yǎng)理論研究需積極關(guān)注并探索解決人才培養(yǎng)的實踐問題,構(gòu)建中國特色一流人才培養(yǎng)體系,將人才培養(yǎng)理論研究成果轉(zhuǎn)化成“政策建議”運用到人才培養(yǎng)的實踐中,深入挖掘理論研究在人才培養(yǎng)實踐中的“政策供給”作用。

    另一方面,關(guān)注“從實踐到理論”的路徑,如何在人才培養(yǎng)實踐活動中探究到人才培養(yǎng)規(guī)律的一切奧秘,進一步解釋人才培養(yǎng)的本質(zhì)?如何在現(xiàn)實人才培養(yǎng)困境中找到問題的根源?理論與實踐問題是“雙一流”大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題。只有“從理論到實踐”和“從實踐到理論”的雙向建構(gòu),才能為人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新策略的構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)。

    (二)實現(xiàn)模式創(chuàng)新:構(gòu)建更加多元的一流人才培養(yǎng)模式

    人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程,需要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)過程中各方的協(xié)同配合作用。在一流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的頂層設(shè)計思路上,“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)構(gòu)建更加多元化的人才培養(yǎng)模式以破解當(dāng)前高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、未實現(xiàn)真正的跨學(xué)科人才培養(yǎng)、具有全球勝任力的人才培養(yǎng)數(shù)量不足等問題。

    1.精準(zhǔn)把握新發(fā)展階段的需求,明確人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

    服務(wù)“國之大者”,支撐世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)是新時代我國高等教育發(fā)展的主要目標(biāo)。新發(fā)展階段,在世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)進程中,“雙一流”建設(shè)高校將有著強勁動力,應(yīng)擔(dān)負(fù)起時代賦予的責(zé)任和使命。而現(xiàn)階段“雙一流”建設(shè)高??蓮哪男┓矫嬷Γ楷F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與新發(fā)展階段需求是否相適應(yīng)?差距在哪?又將如何調(diào)整和改革?如何提升高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力?回答這些問題則應(yīng)立足服務(wù)“國之大者”,滿足新發(fā)展階段需求,加快“雙一流”建設(shè)與新發(fā)展格局相適應(yīng)。

    與此同時,高校需要立足于新發(fā)展階段,準(zhǔn)確把握新發(fā)展階段的需求,準(zhǔn)確認(rèn)識現(xiàn)階段我國“雙一流”建設(shè)高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,這是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)模式改革的依據(jù),也是“雙一流”建設(shè)高校書寫使命擔(dān)當(dāng)?shù)那疤?。要服?wù)“國之大者”,實現(xiàn)新發(fā)展階段的目標(biāo),歸根到底需要依靠一流的創(chuàng)新人才,而一流的創(chuàng)新人才培養(yǎng)又依靠與新發(fā)展階段相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系,這就要求我們要更加重視人才培養(yǎng)模式的改革。

    2.準(zhǔn)確定位“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)目標(biāo),切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

    人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象的有效避免及世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。郭秉文指出,大學(xué)人才培養(yǎng)需要制定明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),并提出了清晰的訓(xùn)育、智育和體育的標(biāo)準(zhǔn)、方法和實施途徑,培養(yǎng)出中國學(xué)界眾多杰出人才,創(chuàng)造了南高——東大輝煌的辦學(xué)業(yè)績。[32]美國洛克菲勒基金會曾給予該校物理學(xué)系高度的評價,認(rèn)為其“為中國各大學(xué)之理科冠”[33]。

    不難看出,鮮明的辦學(xué)特色、清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是南高——東大高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)原校長德里克·博克(Derek Bok)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)深入挖掘?qū)W生的潛力,提供各種機會促進學(xué)生卓越發(fā)展。[34]以理工科為主的斯坦福大學(xué),將一流學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)視為本校人才培養(yǎng)的目標(biāo),堅持學(xué)術(shù)性和廣博性結(jié)合,同時,還致力于讓學(xué)生在一流研究型大學(xué)里體驗到美國一流文理學(xué)院的學(xué)習(xí)感受。在斯坦福大學(xué)建校歷史上,物理學(xué)一直是該校重點學(xué)科,多次獲得諾貝爾物理學(xué)獎。[35]從世界一流大學(xué)發(fā)展歷史來看,準(zhǔn)確定位學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,是世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

    3.彰顯“雙一流”大學(xué)特色的差異化理路,實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的分類設(shè)計

    從世界高等教育中心轉(zhuǎn)移歷程來看,人才培養(yǎng)的特色是世界一流大學(xué)的顯著標(biāo)志。中世紀(jì)意大利高等教育人才培養(yǎng)主要是為了滿足專業(yè)、教會和政府對法律、翻譯、管理等各類專業(yè)人才的需要。為了改變傳統(tǒng)對人體解剖學(xué)的認(rèn)識,博洛尼亞大學(xué)率先設(shè)立外科教授職位,有效推動醫(yī)學(xué)教育分支學(xué)科的融合,著力培養(yǎng)新型的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。薩萊諾醫(yī)學(xué)院、帕多瓦大學(xué)的解剖學(xué)等都是當(dāng)時主要的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中心,很早就意識到在醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論與實踐結(jié)合的重要性。[36]除此之外,還有西西里大學(xué)的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)和博洛尼亞大學(xué)的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)等等,這些特色化人才培養(yǎng)中心培養(yǎng)了眾多醫(yī)學(xué)、法學(xué)、翻譯、管理等專業(yè)人才。[37]大學(xué)不僅滿足了教會和政府對各類專業(yè)人才的需要,也使其成為重要人才中心和科研中心。[38]17 至18 世紀(jì)初,由于學(xué)院制和導(dǎo)師制的發(fā)展演進,為牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)人才特色化培養(yǎng)提供了制度保障,更多的學(xué)生愿意投入和堅持法學(xué)、醫(yī)學(xué)和神學(xué)等高級學(xué)科的學(xué)習(xí)。這一時期,英國的科技名人數(shù)已經(jīng)超過意大利,位居世界第一。18 世紀(jì)中葉至19 世紀(jì)30、40 年代,法國大學(xué)的多樣化辦學(xué)使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)分化和專業(yè)化的特點,創(chuàng)立新型的精英人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)了眾多法學(xué)、醫(yī)學(xué)、科學(xué)等專業(yè)應(yīng)用型人才,成為世界科學(xué)文化中心。[39]

    19 世紀(jì)初至第一次世界大戰(zhàn)前夕,柏林大學(xué)模式的制度創(chuàng)新和經(jīng)典大學(xué)理念引入吸引了大量國外留學(xué)生,產(chǎn)出眾多世界頂尖科研成果、頂尖級大師和一流人才。第一次世界大戰(zhàn)后至今,美國建立了多樣化的高等教育系統(tǒng),通過不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制與路徑,形成了獨特的人才培養(yǎng)模式。這一時期,美國涌現(xiàn)了一大批學(xué)術(shù)大師和一流科研成果,其中獲諾貝爾獎人數(shù)和菲爾茲獎的人數(shù)位居世界首位,美國大學(xué)也成為新的一流人才聚集地。不難看出,在世界重要人才高地的轉(zhuǎn)移過程中,大學(xué)適應(yīng)與引領(lǐng)時代發(fā)展需要,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制,堅持特色化培養(yǎng)和發(fā)展之路是構(gòu)筑重要人才高地的關(guān)鍵。

    當(dāng)前,我國“雙一流”建設(shè)大學(xué)在人才培養(yǎng)條件、基礎(chǔ)和需求方面并不完全相同,需要對這些高校的辦學(xué)定位和特色進行明確,深入分析各類高校學(xué)生規(guī)模特征、學(xué)情的特點,分類設(shè)計與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。如部分“雙一流”建設(shè)高校,本科學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍、較多學(xué)生本研連讀、研究生數(shù)量在全校學(xué)生總數(shù)的占比近半等。[40]針對這樣的特點,高校需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方式的選擇等方面充分考慮學(xué)生發(fā)展需求,更好地銜接本科階段和研究生階段的教育。

    4.秉承“雙一流”大學(xué)的卓越理念,創(chuàng)新一流人才培養(yǎng)模式

    一方面,實現(xiàn)真正的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。從知識層面、制度層面和文化層面考慮跨學(xué)科人才培養(yǎng),科學(xué)設(shè)計跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新路徑,構(gòu)建從卓越理念到一流課程與項目的完整跨學(xué)科人才培養(yǎng)新機制。首先,制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案,將跨學(xué)科人才培養(yǎng)貫穿于本科、碩士和博士三個培養(yǎng)階段,強化跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念和意識,從本科生入校起就開始強化卓越理念,培養(yǎng)其跨學(xué)科的能力。其次,為實現(xiàn)一流人才培養(yǎng)的目標(biāo)以一流課程開設(shè)為切入點,由多個學(xué)科、學(xué)院、學(xué)校共同參與構(gòu)建基于創(chuàng)新和研究的深層次跨學(xué)科課程體系。面向本科生開設(shè)能夠給予學(xué)生研究設(shè)計、調(diào)研等跨學(xué)科研究體驗的課程,能夠為進一步開展研究工作奠定基礎(chǔ);面向研究生開設(shè)跨學(xué)科研究方法課和跨學(xué)科專題研究課程,能夠讓學(xué)生突破跨學(xué)科研究的障礙。再次,開設(shè)多種跨學(xué)科培養(yǎng)項目,選拔最優(yōu)秀的學(xué)生參加跨學(xué)科項目,組建跨學(xué)院和跨學(xué)校的一流師資團隊,保障跨學(xué)科培養(yǎng)項目的實施效果,以實現(xiàn)真正的、融通的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。最后,以跨學(xué)科高水平團隊為依托,加強交叉學(xué)科建設(shè),打破學(xué)科專業(yè)壁壘,進一步完善一流人才培養(yǎng)模式,全力提升高校培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才的能力。

    另一方面,立足一流學(xué)科特色,撬動具有全球勝任力的大國人才培養(yǎng)支點。目前,我國“雙一流”建設(shè)高校要提升人才培養(yǎng)的國際化水平,最重要的是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)狹義國際化的觀念,圍繞提高全球勝任力,積極探索全球勝任力培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、交流合作、實踐活動等新渠道,構(gòu)建具有本校學(xué)科特色的國際化人才培養(yǎng)體系,進而培養(yǎng)出具有國際視野、通曉國際規(guī)則、有能力參與國際事務(wù)和國際競爭、能夠引領(lǐng)全球發(fā)展的一流人才。[41]有學(xué)者指出:“我國一流學(xué)科建設(shè)需要涵育底蘊深厚的文化自信,以主動破局的姿態(tài)加速擺脫對指標(biāo)和排名等在‘量’方面競攀的西式套路,凝聚學(xué)科精神內(nèi)核為一流學(xué)科‘鑄魂’,走出一條彰顯現(xiàn)代化的中國特色一流學(xué)科建設(shè)新路?!保?2]除此之外,在實踐路徑中,應(yīng)加大人才培養(yǎng)國際化方面的資金投入,為全校師生創(chuàng)造更多機會參與國際性事務(wù),以建構(gòu)國際化人才培養(yǎng)的相關(guān)制度為起點,進而在全球招募頂尖人才,重在形成國際化的人才培養(yǎng)環(huán)境、校園文化等,提高師生國際化素養(yǎng)和全球視野,確保培養(yǎng)出能夠有能力參與全球事務(wù)治理的一流人才,為引領(lǐng)“人類命運共同體”構(gòu)建提供更多的高層次人才和智力支持,增強新發(fā)展階段我國參與國際事務(wù)的話語權(quán)。

    (三)增強保障能力:構(gòu)建更加多元的一流人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

    “雙一流”建設(shè)高校要完善一流人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,立足國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需要,探索更加多元的一流人才培養(yǎng)資源保障體系和評價體系,推動一流人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,滿足新發(fā)展階段國家和社會對高層次人才的需求。

    1.牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位,多舉措確保一流人才培養(yǎng)所需資源充足

    首先,在機制方面,全面落實人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的核心地位,厘清一流人才的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn),全面加強一流人才培養(yǎng)所需資源的改善和提升,系統(tǒng)完善一流人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。“雙一流”建設(shè)高校要為一流人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境,加強教學(xué)、教材、課程管理、經(jīng)費管理、教師發(fā)展、教學(xué)評價等體系建設(shè),全力支持和保障教師潛心育人。

    其次,在師資方面,構(gòu)建“引育留用”新體系,堅持“師德師能”兩手抓,不斷提升教師思想政治和育人水平。[43]不僅需要加強教師引進和培養(yǎng)的制度建設(shè),在數(shù)量上補充一流的師資之外,還需要解決如何培養(yǎng)優(yōu)秀教師;需要思考如何創(chuàng)造適合教師發(fā)展所需要的、可以充分實現(xiàn)教師自身價值的平臺;還需要進一步思考如何激發(fā)教師群體在人才培養(yǎng)實踐中不斷創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力,讓教師能夠樂于、善于人才培養(yǎng)。因為,一支高水平師資隊伍是“雙一流”高質(zhì)量建設(shè)的根本條件,承擔(dān)著一流人才培養(yǎng)的重任。

    再次,在經(jīng)費方面,加大人才培養(yǎng)經(jīng)費的投入,開拓高等教育經(jīng)費籌措新渠道。目前“雙一流”建設(shè)經(jīng)費主要還是依賴政府財政撥款,社會資源還不足。因此,建設(shè)高校應(yīng)立足學(xué)校優(yōu)勢,積極探索學(xué)校與社會合作新機制,吸引更多的社會資源投入學(xué)校發(fā)展。同時,“雙一流”建設(shè)高校要加大在教學(xué)設(shè)施和條件改善、課程體系建設(shè)、教材開發(fā)等方面的經(jīng)費投入,確保一流人才培養(yǎng)所需經(jīng)費充足。

    最后,在服務(wù)方面,建立多元化的一流人才培養(yǎng)支撐體系?!霸诮⒔∪叩冉逃卜?wù)體系的過程中,需要對高等教育公共服務(wù)的政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和社會環(huán)境形成清晰的認(rèn)知與理解?!保?4]堅持以學(xué)生需求為中心,整合全校資源,形成從學(xué)校行政管理部門到各個學(xué)院和研究機構(gòu)的一流人才培養(yǎng)的支撐機制,為一流人才培養(yǎng)提供多樣化的服務(wù)支持,積極營造專心育人和潛心治學(xué)的環(huán)境,提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、研究和生活的質(zhì)量。

    2.完善評價體系,以多元評價推動一流人才的全面發(fā)展

    人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是人才培養(yǎng)過程中的重要一環(huán),也是檢驗一流人才培養(yǎng)效果的重要手段,其目的是促進人的全面發(fā)展?!盁o論是建設(shè)高等教育強國還是世界一流大學(xué)都應(yīng)強化教育對于人的主體性的塑造,而不能只是滿足于知識和人力資本的生產(chǎn)?!保?5]

    首先,轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀,關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評價。“雙一流”建設(shè)高校需切實落實新時代教育評價改革總體方案,樹立以學(xué)生為中心的理念,組建由教育學(xué)學(xué)者、學(xué)術(shù)研究人員和專業(yè)評估人員共同組成的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價團隊,關(guān)注學(xué)生就讀經(jīng)驗和學(xué)習(xí)效果,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果測量工具的研制,積極調(diào)查追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況,為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供完整的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù);著力構(gòu)建人才培養(yǎng)與就業(yè)反饋機制,完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,為進一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案和方式提供數(shù)據(jù)支持。

    其次,關(guān)注學(xué)生差異,實施多元評價。如“雙一流”建設(shè)高校要意識到學(xué)生生源地的不同所引起學(xué)生發(fā)展的差異性,即要了解學(xué)生生源地等因素對學(xué)生發(fā)展影響的客觀規(guī)律,還要在人才培養(yǎng)過程中充分尊重和利用這一客觀規(guī)律,以實現(xiàn)教育過程和教育結(jié)果公平,確保不同生源地的學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。[46]

    再次,構(gòu)建多元評價結(jié)果的反饋機制,保障一流人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)能夠持續(xù)改進。評價不是最終目的,而是要通過評價改進人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    綜上,人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的根本任務(wù)?!案哔|(zhì)量發(fā)展需要一流人才,需要高等院校遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律,真正做到以文化人,以德育人?!保?7]新時代中國高等教育定位是要“更中國”“更國際”“更創(chuàng)新”,其發(fā)展主要目標(biāo)是建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。[48]因此,需要從根本上提高“雙一流”建設(shè)高校一流人才供給能力,提升服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力,著力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,為建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供強而有力的支撐。

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