高校知識(shí)生產(chǎn)的邏輯分析與學(xué)科建設(shè)動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建①

白 強(qiáng)

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

大學(xué)發(fā)展的根本命脈是學(xué)科建設(shè)［1］，而學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)是知識(shí)生產(chǎn)，知識(shí)生產(chǎn)質(zhì)量決定學(xué)科建設(shè)質(zhì)量。高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)必須有高質(zhì)量的知識(shí)生產(chǎn)，高質(zhì)量的知識(shí)生產(chǎn)不僅在于增長(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，更在于應(yīng)用知識(shí)、改造世界?！案哔|(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)”［2］的論斷為新時(shí)代高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展指明了前進(jìn)方向、明確了根本任務(wù)。高校是學(xué)科建設(shè)的主陣地、知識(shí)生產(chǎn)的生力軍、科技創(chuàng)新的排頭兵，研究和推動(dòng)高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展是承載黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略指向的時(shí)代課題。當(dāng)前，全球范圍內(nèi)的知識(shí)生產(chǎn)模式變革方興未艾，知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新呈現(xiàn)顛覆性群體突破新態(tài)勢(shì)，知識(shí)創(chuàng)新快速化、立體化、集成化特征日益顯著，由此引發(fā)的新一輪科技革命正在深刻改變世界力量格局，進(jìn)而重構(gòu)世界版圖。

面對(duì)持續(xù)深化的知識(shí)生產(chǎn)模式變革大趨勢(shì)，誰(shuí)領(lǐng)悟得深、適應(yīng)得快、應(yīng)對(duì)有力，誰(shuí)就搶得先機(jī)、掌握主動(dòng)、贏得未來(lái)。因此，必須深思：在知識(shí)生產(chǎn)模式變革背景下，高校知識(shí)生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)遵循什么發(fā)展邏輯？學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展存在哪些邏輯沖突、面臨什么現(xiàn)實(shí)困境？如何形成學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)力機(jī)制？這些理論問(wèn)題的解答，有助于推進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

“知識(shí)生產(chǎn)模式”是西方學(xué)者提出的用以描述和解釋大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)造和創(chuàng)新的組織形式、運(yùn)行方式和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理論概念和結(jié)構(gòu)模型，即知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ、模式Ⅱ、模式Ⅲ。歷史上，三種知識(shí)生產(chǎn)模式的相繼出現(xiàn)，體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)科建設(shè)“從經(jīng)典范式到現(xiàn)代范式”的邏輯嬗變［3］。1994 年，英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯（Michoel Gibbons）首次提出知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ、知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ概念，并對(duì)二者進(jìn)行了比較，認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ以大學(xué)壟斷知識(shí)生產(chǎn)、追求知識(shí)增長(zhǎng)和學(xué)術(shù)卓越為旨?xì)w，模式Ⅱ形成大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府“三重螺旋”知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，協(xié)同推進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)、追求知識(shí)應(yīng)用與問(wèn)題解決為指向［4］。2003年，美國(guó)學(xué)者埃利亞斯·G·卡拉雅尼斯（Elias G.Carayannis）又提出知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ的概念，并與奧地利學(xué)者戴維·F·J·坎貝爾（David F.J.Campbell）等發(fā)表系列研究成果，對(duì)這一新模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋?zhuān)J(rèn)為人類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)模式已經(jīng)走進(jìn)以大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公眾為主體協(xié)同推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新的“四重螺旋”時(shí)代，知識(shí)生產(chǎn)已成為一個(gè)協(xié)同“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”［5］。至此，西方形成了較為系統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式理論，并對(duì)世界高等教育改革發(fā)展尤其是高校學(xué)科建設(shè)邏輯走向產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

21 世紀(jì)初，知識(shí)生產(chǎn)模式理論傳入我國(guó)，學(xué)界廣泛關(guān)注并展開(kāi)了較為全面的研究，但多為介紹性和闡釋性研究。在介紹性研究方面，有學(xué)者對(duì)“三重螺旋”創(chuàng)新理論進(jìn)行了知識(shí)集成方面的相關(guān)研究，認(rèn)為“三重螺旋體模式提供了一個(gè)很好的方法論意義上的研究工具”［6］；有學(xué)者分析了從“三重螺旋”到“四重螺旋”的動(dòng)力機(jī)制演變?cè)颍J(rèn)為包括“利益相關(guān)群體從多極化向扁平化發(fā)展以及研究共同體的形成與發(fā)揮創(chuàng)新作用”［7］。闡釋性研究主要圍繞一流學(xué)科建設(shè)展開(kāi)，探討一流學(xué)科建設(shè)“有何問(wèn)題”“怎么建設(shè)”，提出了許多富有參考價(jià)值的建議。在一流學(xué)科建設(shè)“有何問(wèn)題”上，學(xué)者們有不同的發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)者認(rèn)為“存在功利、短視和浮夸現(xiàn)象”［8］；有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)科建設(shè)“效率不高”［9］，還存在著“不同程度的誤區(qū)”［10］。在“怎么建設(shè)”一流學(xué)科上，學(xué)者們?nèi)收咭?jiàn)仁、智者見(jiàn)智，有的學(xué)者主張建立政策引領(lǐng)、問(wèn)題牽引、聚合效應(yīng)等機(jī)制［11］；有的學(xué)者主張從學(xué)科評(píng)估向“知識(shí)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變［12］；有的學(xué)者主張學(xué)科治理“善治”［13］；有的學(xué)者主張“注重目標(biāo)提升，要素優(yōu)化，過(guò)程融合”［14］等?？傮w上，已有研究成果豐富，富有啟發(fā)價(jià)值，但鮮見(jiàn)運(yùn)用知識(shí)生產(chǎn)模式變革理論分析框架揭示高校知識(shí)生產(chǎn)應(yīng)然邏輯、探究學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題的研究成果。因此，知識(shí)生產(chǎn)模式變革下高校知識(shí)生產(chǎn)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然邏輯是什么、面臨什么現(xiàn)實(shí)困境、建立什么機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展等理論與實(shí)踐問(wèn)題仍待深入探究。

學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是知識(shí)、動(dòng)力在創(chuàng)新，知識(shí)生產(chǎn)模式深刻變革必然衍生新的知識(shí)生產(chǎn)邏輯，呼喚高校學(xué)科建設(shè)動(dòng)力機(jī)制創(chuàng)新。在知識(shí)生產(chǎn)模式深刻變革背景下，無(wú)論部屬高校還是省屬高校，無(wú)論普通本科院校還是職業(yè)技術(shù)院校，無(wú)論研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)還是教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，都肩負(fù)著如何順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革趨勢(shì)、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而有力支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的共同使命。為此，本研究運(yùn)用知識(shí)生產(chǎn)模式變革理論分析框架，揭示知識(shí)生產(chǎn)模式變革下高校知識(shí)生產(chǎn)高質(zhì)量發(fā)展的共性邏輯，進(jìn)而建構(gòu)順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革趨勢(shì)的高校學(xué)科建設(shè)動(dòng)力機(jī)制，以期為新時(shí)代我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展提供新的思路。

二、高校知識(shí)生產(chǎn)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯分析

知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ、模式Ⅱ、模式Ⅲ三種范式的相繼出現(xiàn)，既體現(xiàn)了大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的演變軌跡，也預(yù)示著大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的邏輯發(fā)生轉(zhuǎn)向。在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ情景里，“純科學(xué)”邏輯主導(dǎo)全部知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，大學(xué)壟斷知識(shí)生產(chǎn)，知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)絕緣。直到19 世紀(jì)初，隨著大學(xué)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中地位和作用的日益凸顯，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ應(yīng)運(yùn)而生。在此情景下，大學(xué)走進(jìn)社會(huì)，并與產(chǎn)業(yè)、政府結(jié)成“共謀關(guān)系”［15］，形成大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府“三重螺旋”知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，以知識(shí)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向組織知識(shí)生產(chǎn)。自20 世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)生產(chǎn)逐漸走近普通民眾，“彌散”到公民社會(huì)，公眾成為知識(shí)生產(chǎn)的又一重要主體，并與大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府結(jié)成“知識(shí)生產(chǎn)共同體”，且在多方交互影響、交互作用中協(xié)同推動(dòng)知識(shí)的生產(chǎn)與創(chuàng)新，“四重螺旋”知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ由此誕生。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識(shí)生產(chǎn)，知識(shí)生產(chǎn)模式變革必然引發(fā)學(xué)科建設(shè)的邏輯轉(zhuǎn)軌。在以高質(zhì)量發(fā)展為時(shí)代主題的今天，知識(shí)生產(chǎn)模式變革必將衍生高校知識(shí)生產(chǎn)高質(zhì)量發(fā)展的全新邏輯，進(jìn)而推動(dòng)高校學(xué)科建設(shè)在深度融入國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）知識(shí)生產(chǎn)價(jià)值取向的應(yīng)用邏輯

大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)從模式Ⅰ到模式Ⅱ，再出現(xiàn)模式Ⅲ，衍生出高校知識(shí)生產(chǎn)高質(zhì)量發(fā)展的第一個(gè)邏輯——知識(shí)生產(chǎn)價(jià)值取向的應(yīng)用邏輯。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、模式Ⅲ清楚地表明，隨著大學(xué)和知識(shí)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用的加強(qiáng)，傳統(tǒng)的“為知識(shí)而知識(shí)”的“純科學(xué)”知識(shí)生產(chǎn)邏輯已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求不相適宜，大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)需要走出象牙塔，直面應(yīng)用情景，在解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略中體現(xiàn)學(xué)科存在和發(fā)展的“合法性”，并在彰顯自身存在“合法性”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。顯然，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ和Ⅲ情景下的知識(shí)生產(chǎn)使命已經(jīng)不再是以認(rèn)識(shí)和解釋世界為目的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ下的知識(shí)生產(chǎn)，而是以改造和創(chuàng)造世界為旨?xì)w的新知識(shí)生產(chǎn)，從而賦予知識(shí)生產(chǎn)以工具意義，使之走進(jìn)社會(huì)中心，成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心支撐力量。與此同時(shí)，知識(shí)生產(chǎn)價(jià)值取向從理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)軌，改變了傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)的發(fā)展軌跡，凸顯了知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，催生出一批高質(zhì)量學(xué)科。1942 年6 月至1945 年7 月，美國(guó)政府組織開(kāi)展的“曼哈頓”計(jì)劃（Manhattan Project），不僅研制出原子彈使美國(guó)率先擁有核武器，而且直接促成了第二次世界大戰(zhàn)后哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校的高能物理學(xué)、量子力學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，彰顯了知識(shí)生產(chǎn)在應(yīng)用中走向高質(zhì)量發(fā)展的邏輯。

（二）知識(shí)生產(chǎn)主體的協(xié)同邏輯

從知識(shí)生產(chǎn)主體關(guān)系看，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、模式Ⅲ呈現(xiàn)出嶄新的多元主體交互、高度協(xié)同的知識(shí)生產(chǎn)方式。在傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ情景里，高校知識(shí)生產(chǎn)完全按照學(xué)術(shù)邏輯推進(jìn)知識(shí)不斷增長(zhǎng)，學(xué)者們出于對(duì)知識(shí)的興趣和愛(ài)好探索世界、解釋世界、認(rèn)識(shí)世界，生產(chǎn)什么知識(shí)、何時(shí)生產(chǎn)知識(shí)、產(chǎn)出什么知識(shí)完全取決于學(xué)者的學(xué)術(shù)追求和研究能力，因而學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出同質(zhì)主體推進(jìn)的線性發(fā)展特征。學(xué)科在學(xué)術(shù)生長(zhǎng)邏輯的主導(dǎo)下不斷發(fā)生分化和細(xì)化，不斷催生出新學(xué)科，推進(jìn)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展、拓寬人的認(rèn)知視野。但在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、模式Ⅲ情景里，知識(shí)生產(chǎn)主體構(gòu)成從單一化走向多元化、從同質(zhì)變成異質(zhì)，持有不同意志和代表不同利益的產(chǎn)業(yè)、政府、社會(huì)公眾均成為知識(shí)生產(chǎn)的重要主體，與大學(xué)學(xué)者結(jié)成知識(shí)生產(chǎn)共同體，圍繞知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決目標(biāo)，協(xié)同進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)、應(yīng)用、創(chuàng)新，知識(shí)生產(chǎn)邏輯從學(xué)者學(xué)術(shù)創(chuàng)新邏輯轉(zhuǎn)向多元、異質(zhì)主體協(xié)同進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新邏輯。一是知識(shí)生產(chǎn)決策協(xié)同。大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府、公眾都將成為知識(shí)生產(chǎn)的決策者，一起參與決策，共同決定他們“為什么生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)什么知識(shí)、怎樣生產(chǎn)知識(shí)、如何應(yīng)用知識(shí)”。二是知識(shí)生產(chǎn)資源協(xié)同。知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府、公眾將發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)（如政府提供政策資源保障、企業(yè)提供平臺(tái)支持等），形成匯聚知識(shí)生產(chǎn)資源、開(kāi)展集成重大科技攻關(guān)的格局。三是知識(shí)生產(chǎn)成果應(yīng)用協(xié)同。大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府、公眾均以需求滿足和問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在知識(shí)生產(chǎn)中應(yīng)用知識(shí)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足公眾利益訴求和國(guó)家戰(zhàn)略需要。

（三）知識(shí)生產(chǎn)范式的跨界邏輯

知識(shí)生產(chǎn)模式變革必將引發(fā)學(xué)科建設(shè)范式變革。知識(shí)生產(chǎn)模式的變革史清晰地表明，知識(shí)生產(chǎn)從模式Ⅰ到模式Ⅱ，再到模式Ⅲ，知識(shí)生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性特征日益凸顯，衍生出知識(shí)生產(chǎn)范式的跨界邏輯。第一，知識(shí)生產(chǎn)主體跨界，在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ情景里，學(xué)者是知識(shí)生產(chǎn)唯一主體，知識(shí)生產(chǎn)主體具有同質(zhì)性，但在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、模式Ⅲ情景里，知識(shí)生產(chǎn)主體具有多元、跨界特征，即大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府、公眾融為一體，知識(shí)生產(chǎn)主體不再是單一的學(xué)術(shù)性組織，而是融學(xué)術(shù)性、商業(yè)性、政治性、公眾性為一體的知識(shí)生產(chǎn)聯(lián)盟，具有顯著的異質(zhì)性、融合性特征。第二，知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)域跨界，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ情景里的知識(shí)生產(chǎn)局限于象牙塔，而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、模式Ⅲ情景里的知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)域已從大學(xué)實(shí)驗(yàn)室走向廣闊的鄉(xiāng)間田野、企業(yè)車(chē)間，知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)域發(fā)生跨界。第三，知識(shí)生產(chǎn)思維跨界，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ情景里的知識(shí)生產(chǎn)完全按照學(xué)術(shù)思維方式在學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)約束下進(jìn)行，而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、模式Ⅲ情景里的知識(shí)生產(chǎn)思維方式融學(xué)術(shù)思維、產(chǎn)業(yè)思維、政治思維、公眾思維于一體，知識(shí)生產(chǎn)思維跨界是多元思維方式的高度綜合。第四，知識(shí)生產(chǎn)成果屬性跨界，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ下的知識(shí)產(chǎn)品主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)性理論知識(shí)，而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、模式Ⅲ下的知識(shí)產(chǎn)品的學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性兼具，知識(shí)生產(chǎn)成果具有顯著的融合性。顯然，知識(shí)生產(chǎn)模式的深刻變革，呼喚高校學(xué)科建設(shè)在跨界融合的交互情景中走向高質(zhì)量發(fā)展。

（四）學(xué)科群落關(guān)系的生態(tài)邏輯

在知識(shí)生產(chǎn)模式持續(xù)變革的背景下，隨著知識(shí)生產(chǎn)范式、思維方式、面向場(chǎng)域的跨界性趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，高校內(nèi)部的學(xué)科群落關(guān)系也在發(fā)生顯著的變化，呈現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的生態(tài)邏輯，預(yù)示著高校知識(shí)生產(chǎn)只有建立優(yōu)良的學(xué)科生態(tài)才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。高校優(yōu)良學(xué)科生態(tài)需要學(xué)科和諧共生，即主流學(xué)科與非主流學(xué)科、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科、主體學(xué)科與邊緣學(xué)科以及理、工、文學(xué)科之間是多元互補(bǔ)、開(kāi)放共享、相互支撐的關(guān)系，從而構(gòu)成學(xué)科“高原”支撐學(xué)科“高峰”的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，形成優(yōu)良的學(xué)科生態(tài)群落，促進(jìn)學(xué)科集群發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、模式Ⅲ情景下，不同地位、不同屬性、不同作用的學(xué)科之間在跨界交流、開(kāi)放合作中走向互利共贏。大量的事實(shí)表明，許多重大科技理論與實(shí)踐創(chuàng)新就是學(xué)科間實(shí)行合作共贏的結(jié)果。以浙江大學(xué)學(xué)科建設(shè)為例，近年來(lái)，該校面向健康中國(guó)戰(zhàn)略啟動(dòng)的“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計(jì)劃”，從組織保障、體制機(jī)制上切實(shí)打破學(xué)科壁壘，聚合1 個(gè)A+學(xué)科（臨床醫(yī)學(xué)）、2 個(gè)A 學(xué)科（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)）、1 個(gè)A-學(xué)科（生物學(xué)）、1 個(gè)B學(xué)科（公共衛(wèi)生），充分發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)科交叉創(chuàng)新高地［16］，建構(gòu)相輔相成的學(xué)科生態(tài)群落，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，形成學(xué)科集群發(fā)展“共振效應(yīng)”，取得顯著成效。顯然，形成優(yōu)良的知識(shí)生產(chǎn)態(tài)邏輯，是高校學(xué)科建設(shè)順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革趨勢(shì)、走向高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)而生成一流學(xué)科的實(shí)踐邏輯。［17］

三、高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯障礙

知識(shí)生產(chǎn)模式變革衍生出知識(shí)生產(chǎn)高質(zhì)量發(fā)展的四重邏輯告訴人們，突破學(xué)科思維、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)從“理論創(chuàng)新”向“應(yīng)用創(chuàng)新”、從認(rèn)識(shí)世界向改變世界的轉(zhuǎn)軌，是高校學(xué)科建設(shè)在承接時(shí)運(yùn)（從純知識(shí)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)需要）中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。令人欣喜的是，自2015 年8月《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》、2017年1月《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)高校深刻認(rèn)識(shí)到建設(shè)一流學(xué)科對(duì)于建設(shè)一流大學(xué)的重要意義，除國(guó)家層面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)外，各省也結(jié)合實(shí)際制定和實(shí)施了區(qū)域內(nèi)“雙一流”建設(shè)實(shí)施方案，有力推動(dòng)學(xué)科建設(shè)逐步走向高質(zhì)量發(fā)展。一是創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)模式，如武漢理工大學(xué)打破學(xué)科體制機(jī)制壁壘，組建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨基地學(xué)術(shù)組織，協(xié)同推進(jìn)材料科學(xué)與工程學(xué)科，使之在第四輪學(xué)科評(píng)估中成功躋身A+學(xué)科行列。二是提升學(xué)科服務(wù)社會(huì)質(zhì)量，高校學(xué)科建設(shè)服務(wù)社會(huì)需求的意識(shí)顯著增強(qiáng)，特別是高校應(yīng)用學(xué)科紛紛主動(dòng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，逐步走上產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展之路。三是注重國(guó)際合作交流，高校學(xué)科走上國(guó)際化發(fā)展道路，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)主動(dòng)設(shè)立“世界農(nóng)業(yè)獎(jiǎng)”，與國(guó)外大學(xué)共建聯(lián)合學(xué)院，積極推進(jìn)“一帶一路”農(nóng)業(yè)教育合作。這些舉措的實(shí)施，促進(jìn)了高校學(xué)科建設(shè)質(zhì)量不斷提升。與此同時(shí)，也應(yīng)看到我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中仍然面臨著不同程度的邏輯障礙和現(xiàn)實(shí)困境，還不能完全適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革的大趨勢(shì)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求還存在一定距離，高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展還存在較大的提升空間。

（一）認(rèn)識(shí)世界邏輯制約高質(zhì)量服務(wù)社會(huì)

學(xué)科建設(shè)的使命不只是增長(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，更在于應(yīng)用知識(shí)、改變世界。世界一流學(xué)科發(fā)展史表明，學(xué)科只有深度融入國(guó)家戰(zhàn)略需求、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展才能走向高質(zhì)量發(fā)展。美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）工學(xué)學(xué)科的崛起、后來(lái)居上且經(jīng)久不衰就是很好的例證。該校創(chuàng)立初期，當(dāng)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等老牌經(jīng)典大學(xué)還在埋頭于古典人文博雅教育時(shí)，麻省理工學(xué)院就開(kāi)啟了面向社會(huì)發(fā)展需要的美國(guó)高等工程教育之先河，建立了致力于研究和解決企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)車(chē)間，促進(jìn)了高?？蒲信c企業(yè)行業(yè)的結(jié)合。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，其工學(xué)學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)入服務(wù)戰(zhàn)爭(zhēng)需要的戰(zhàn)時(shí)科研軌道，承接了“曼哈頓”工程的75 個(gè)科研合同項(xiàng)目、研制了150 個(gè)系統(tǒng)的各式各樣雷達(dá)［18］，奠定了工學(xué)學(xué)科在美國(guó)的領(lǐng)先地位。戰(zhàn)后，麻省理工學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、導(dǎo)航、微波等學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究，創(chuàng)建了許多科技產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造了堪與“硅谷”比美的又一奇跡。時(shí)至今日，其工學(xué)學(xué)科仍位列全球高等工程教育的前列。我國(guó)當(dāng)下高校學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，“純科學(xué)”的認(rèn)識(shí)世界邏輯在很大程度上占據(jù)學(xué)科建設(shè)的主流，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的學(xué)科建設(shè)觀念尚未牢固樹(shù)立、學(xué)科建設(shè)實(shí)踐仍然埋頭于案桌書(shū)齋、學(xué)科建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)仍然停留于“拿了多少個(gè)高級(jí)別科研項(xiàng)目、發(fā)了多少篇高水平學(xué)術(shù)文章、得了多少個(gè)科技獎(jiǎng)項(xiàng)、出了多少個(gè)學(xué)術(shù)頭銜”，與國(guó)家戰(zhàn)略需求及社會(huì)發(fā)展需要有偏差，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)世界邏輯制約著高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量服務(wù)社會(huì)，不利于學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）自由生產(chǎn)邏輯制約高質(zhì)量聚變效應(yīng)

知識(shí)生產(chǎn)模式的深刻變革昭示著從相對(duì)獨(dú)立、自由的“小科學(xué)”研究走向高度組織化、跨界集群的“大科學(xué)”研究范式轉(zhuǎn)軌的必要性、重要性和緊迫性。事實(shí)上，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著人類(lèi)面臨公共問(wèn)題的復(fù)雜性日益加劇以及國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大戰(zhàn)略的緊迫性的日益凸顯，學(xué)術(shù)興趣驅(qū)動(dòng)下的、獨(dú)立自由的科學(xué)研究范式已經(jīng)無(wú)能為力，唯有突破傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)體制機(jī)制，集成多元力量、凝聚創(chuàng)新智慧、建構(gòu)聚變效應(yīng)的“有組織”知識(shí)生產(chǎn)方式，才能有效解決復(fù)雜問(wèn)題，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。這意味著高校學(xué)科建設(shè)需要樹(shù)立新思維，從“自由研究”走向“有組織研究”、從個(gè)體創(chuàng)新走向協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)重大而復(fù)雜問(wèn)題的解決，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。20世紀(jì)50年代我國(guó)核科學(xué)的崛起就是成功的經(jīng)典案例。面對(duì)西方對(duì)中國(guó)的軍事打壓和蘇聯(lián)撤走全部核專(zhuān)家，對(duì)中國(guó)核武器研制的“斷供”，中央統(tǒng)籌26個(gè)國(guó)家部委，20個(gè)省、市（自治區(qū)），900 多家工廠、科研機(jī)構(gòu)、高等院校參加“兩彈一星”重大科技攻關(guān)［19］，政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、工廠企業(yè)協(xié)同攻關(guān)，終于在1964 年10 月成功試爆第一顆原子彈，改寫(xiě)了我國(guó)無(wú)核的歷史，實(shí)現(xiàn)了中華人民共和國(guó)核科學(xué)的崛起。檢視當(dāng)下我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，學(xué)術(shù)自由邏輯與現(xiàn)實(shí)需求邏輯仍有沖突，政府、高校、產(chǎn)業(yè)難以高效協(xié)同，學(xué)科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)，成為制約高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯因素。

（三）學(xué)術(shù)領(lǐng)地邏輯制約高質(zhì)量開(kāi)放發(fā)展

在知識(shí)生產(chǎn)模式深刻變革背景下，任何學(xué)科的自我封閉都不可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。唯有突破“封閉固守”的學(xué)術(shù)領(lǐng)地邏輯思維、打破傳統(tǒng)的“自我循環(huán)”學(xué)科封閉意識(shí)、走向相生兼容的開(kāi)放發(fā)展，才能在共享共贏中走向卓越。這是知識(shí)生產(chǎn)模式變革趨勢(shì)下學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用邏輯、協(xié)同邏輯、跨界邏輯、生態(tài)邏輯的共同要求。應(yīng)用邏輯要求高校學(xué)科建設(shè)從“象牙塔”面向“社會(huì)場(chǎng)”，協(xié)同邏輯要求高校學(xué)科建設(shè)立體協(xié)同，跨界邏輯要求高校學(xué)科建設(shè)主體異質(zhì)相融，生態(tài)邏輯要求高校學(xué)科建設(shè)和諧共生，這已成為一流學(xué)科成長(zhǎng)的共同路徑［20］。21世紀(jì)以來(lái)，為適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革，致力解決全球性戰(zhàn)略問(wèn)題，以牛津大學(xué)、多倫多大學(xué)聯(lián)合負(fù)責(zé)管理的結(jié)構(gòu)基因組學(xué)聯(lián)盟（Structural Genomics Consortium），成員包括6所世界一流大學(xué)和強(qiáng)生制藥公司、武田制藥公司等17 家企業(yè)合作伙伴，協(xié)同開(kāi)展生物學(xué)及藥物學(xué)領(lǐng)域的研究與開(kāi)發(fā)，徹底打破了學(xué)術(shù)領(lǐng)地局限，促成了跨國(guó)別、跨高校、跨學(xué)科、跨行業(yè)的開(kāi)放化協(xié)同化學(xué)科戰(zhàn)略聯(lián)盟。［21］反思當(dāng)下我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)，尤其是世界一流學(xué)科建設(shè)，有的學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)囿于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)地意識(shí)，“自我循環(huán)、自我發(fā)展”［22］，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的學(xué)科問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，開(kāi)放共贏發(fā)展的胸懷不夠博大，學(xué)科壁壘依然不同程度地存在，學(xué)科陣地相對(duì)條塊分割，難以形成整體性開(kāi)放發(fā)展新格局，亟須采取有效舉措打通開(kāi)放發(fā)展新通道。

（四）擇優(yōu)扶強(qiáng)邏輯制約高質(zhì)量學(xué)科生態(tài)

從本質(zhì)上講，新知識(shí)生產(chǎn)模式下的知識(shí)生產(chǎn)是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向、以推進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新為目標(biāo)的高度立體化的知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多元主體“聚能”、異質(zhì)跨界“協(xié)同”、螺旋推進(jìn)“創(chuàng)新”是知識(shí)生產(chǎn)模式變革的必然趨勢(shì)。這意味著順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式深刻變革的高校學(xué)科建設(shè)需要建構(gòu)多樣而互補(bǔ)、獨(dú)立而開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)又合作、分化而交叉的優(yōu)良學(xué)科生態(tài)，促進(jìn)不同學(xué)科和諧共生、相輔相成，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)科“高原”，支撐學(xué)科“高峰”，推動(dòng)高校學(xué)科建設(shè)質(zhì)量整體性提升，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。反思我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，“國(guó)家學(xué)科制度”［23］主導(dǎo)下的擇優(yōu)扶強(qiáng)學(xué)科建設(shè)邏輯雖然催生了一批一流學(xué)科（優(yōu)勢(shì)學(xué)科或強(qiáng)勢(shì)學(xué)科），但對(duì)高校優(yōu)良學(xué)科生態(tài)建設(shè)卻有不利影響，有的高校的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐陷入盲目追逐學(xué)科排名、片面爭(zhēng)搶學(xué)科資源的泥潭。從學(xué)科數(shù)量看，有的高校脫離自身辦學(xué)定位，盲目跟風(fēng)，片面追求“大而全”，失去了學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)。從學(xué)科關(guān)系看，長(zhǎng)期以來(lái)?yè)駜?yōu)扶強(qiáng)的傾斜性學(xué)科資源投入造成“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”，學(xué)科生態(tài)平衡脆弱，加之長(zhǎng)期以來(lái)高校學(xué)科間在資源配置、利益分配等方面的矛盾突出，導(dǎo)致學(xué)科生態(tài)明顯失衡，在很大程度上制約著高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。因此，當(dāng)前在國(guó)家財(cái)政性學(xué)科資源投入仍然有限的條件下，如何充分發(fā)揮“國(guó)家學(xué)科制度”優(yōu)勢(shì)，有效規(guī)避因擇優(yōu)扶強(qiáng)學(xué)科建設(shè)傾斜而抑制學(xué)科生態(tài)良性發(fā)展的弊端，仍是當(dāng)前高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展不可回避的問(wèn)題。

四、高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建

在知識(shí)生產(chǎn)模式深刻變革背景下，遵循知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用邏輯、協(xié)同邏輯、跨界邏輯、生態(tài)邏輯是高校學(xué)科建設(shè)走向高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。而當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)實(shí)踐之所以仍然面臨著一些邏輯障礙，深層根源在于高校學(xué)科建設(shè)主體主動(dòng)順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革的動(dòng)力不足，迫切需要通過(guò)加強(qiáng)責(zé)任牽引、優(yōu)化政策供給、推進(jìn)跨界融合、改革學(xué)科評(píng)價(jià)、創(chuàng)新學(xué)科治理，建構(gòu)推動(dòng)高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)力機(jī)制，提升高校學(xué)科建設(shè)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的支撐力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）建構(gòu)責(zé)任牽引機(jī)制，激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生力

內(nèi)生力是事物發(fā)展變化的深層力量，是事物從量變到質(zhì)變的內(nèi)在依據(jù)。高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生力來(lái)源于學(xué)科建設(shè)主體強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。知識(shí)生產(chǎn)模式的深刻變革關(guān)乎學(xué)科建設(shè)發(fā)展質(zhì)量，學(xué)科建設(shè)發(fā)展質(zhì)量關(guān)乎高等教育質(zhì)量，高等教育質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略大計(jì)。面對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式深刻變革對(duì)世界科技創(chuàng)新格局的深刻影響，面對(duì)世界百年未有之大變局和新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的激烈挑戰(zhàn)，高校學(xué)科建設(shè)承載著國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略意志，承載著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和廣大公眾利益訴求，已經(jīng)超越了知識(shí)傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)興趣追求，高校學(xué)科建設(shè)不再是“我想做什么就做什么”“能做什么就做什么”，而應(yīng)是國(guó)家、社會(huì)和公眾“要我做什么我就做什么”“要我做出什么我就做出什么”。顯然，隨著知識(shí)在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展和解決人類(lèi)公共復(fù)雜問(wèn)題中作用和地位的日益凸顯，高校學(xué)科建設(shè)更加深度嵌入國(guó)家的、民族的、公共的利益需要已是大勢(shì)所趨。因此，高校學(xué)科建設(shè)應(yīng)把握時(shí)代需求，并不應(yīng)是學(xué)者散漫的“自由探索”，而是多主體協(xié)同化的“責(zé)任行為”。

為此，需要建構(gòu)責(zé)任牽引機(jī)制，引導(dǎo)高校學(xué)科建設(shè)主體從國(guó)家戰(zhàn)略高度、民族復(fù)興高度、人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)高度重新認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的使命和價(jià)值，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)主體的學(xué)科建設(shè)價(jià)值取向從“學(xué)術(shù)追求”走向“社會(huì)責(zé)任”，學(xué)科建設(shè)行為從自由散漫的“個(gè)人興趣行為”轉(zhuǎn)為肩負(fù)服務(wù)使命的“組織責(zé)任行為”，為高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）優(yōu)化政策推力機(jī)制，加大高質(zhì)量發(fā)展的推動(dòng)力

高校學(xué)科建設(shè)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)科學(xué)有效的國(guó)家政策推力。在知識(shí)生產(chǎn)模式深刻變革背景下，代表國(guó)家意志的政府既是高校學(xué)科建設(shè)的重要主體，又是推動(dòng)高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要外部力量，在推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用創(chuàng)新中發(fā)揮著政策導(dǎo)向和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的重要作用，尤其是政府的學(xué)科建設(shè)政策對(duì)推動(dòng)高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。中外無(wú)數(shù)成功的重大科技攻關(guān)事實(shí)均證明，國(guó)家和政府的堅(jiān)強(qiáng)意志和強(qiáng)力政策牽引是促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的推動(dòng)力量。20世紀(jì)50年代美國(guó)組織開(kāi)展的“曼哈頓”計(jì)劃以及20 世紀(jì)60 年代我國(guó)組織實(shí)施的“兩彈一星”重大工程，政府均在其中發(fā)揮著頂層制度設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助、集體協(xié)同攻關(guān)的重要作用，有效激發(fā)了高校服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的科研熱情，使多所高校在參與重大任務(wù)攻關(guān)會(huì)戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

在知識(shí)生產(chǎn)模式持續(xù)發(fā)生深刻變革的背景下，優(yōu)化政策推力機(jī)制是推動(dòng)高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的有效選擇，其關(guān)鍵是要通過(guò)學(xué)科建設(shè)頂層制度優(yōu)化設(shè)計(jì)，將高校學(xué)科建設(shè)引入服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的制度化軌道，促進(jìn)高校學(xué)科在承接時(shí)運(yùn)中走向高質(zhì)量發(fā)展。在此方面，建議各級(jí)政府重點(diǎn)優(yōu)化資源要素投入機(jī)制和跟蹤監(jiān)測(cè)機(jī)制，學(xué)科資源著力投向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和關(guān)乎民生大計(jì)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)資源使用效率的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和跟蹤評(píng)估，健全投入退出機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)資源要素的政策推動(dòng)作用，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)提質(zhì)增效。

（三）實(shí)施融合創(chuàng)新機(jī)制，增強(qiáng)高質(zhì)量發(fā)展的向心力

知識(shí)生產(chǎn)模式變革已將人類(lèi)帶入跨界融合創(chuàng)新時(shí)代，知識(shí)生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)化、應(yīng)用化、集成化日益凸顯，問(wèn)題導(dǎo)向、應(yīng)用目的、場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)徹底顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展邏輯，異質(zhì)主體、異質(zhì)思維等在新的知識(shí)生產(chǎn)范式下走向融合創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的組織邊界、場(chǎng)域邊界、技術(shù)邊界日益模糊，立體化、協(xié)同化的知識(shí)創(chuàng)新已經(jīng)呈現(xiàn)在世人面前，最突出的表現(xiàn)就是許多以跨界融合創(chuàng)新為特征的跨學(xué)科交叉研究平臺(tái)紛紛建立。20 世紀(jì)60 年代以來(lái)，麻省理工學(xué)院積極開(kāi)展大規(guī)?？缃鐚W(xué)科平臺(tái)建設(shè)，如面向國(guó)家戰(zhàn)略需求的“林肯實(shí)驗(yàn)室”、適應(yīng)全球化趨勢(shì)的跨國(guó)、跨學(xué)科的“新加坡-NIT 聯(lián)盟”等，這些平臺(tái)還與企業(yè)界建立了穩(wěn)定的“研—產(chǎn)—學(xué)—用”合作伙伴關(guān)系，大大縮短了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的周期。值得注意的是，即使向來(lái)信奉學(xué)術(shù)自由的哈佛大學(xué)也已大步伐轉(zhuǎn)向跨界融合科研，建立了拉德克里夫高等研究院等跨界融合研究平臺(tái)。

圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展需求，規(guī)劃建設(shè)跨界融合創(chuàng)新平臺(tái)、推動(dòng)原始創(chuàng)新和重大科技攻關(guān)，是增強(qiáng)高校學(xué)科發(fā)展向心力、促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的有效機(jī)制。針對(duì)我國(guó)高?？鐚W(xué)科平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐中存在的形式融合多、實(shí)質(zhì)融合少等問(wèn)題，需著力破除學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)地邏輯障礙，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)向心力，有效推動(dòng)融合創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

（四）改革學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)高質(zhì)量發(fā)展的催化力

學(xué)科評(píng)價(jià)是學(xué)科建設(shè)價(jià)值走向的指揮棒和“催化劑”，對(duì)高校學(xué)科建設(shè)具有價(jià)值引領(lǐng)作用和催化功能。知識(shí)生產(chǎn)模式變革下的高校學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、適切性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，這是知識(shí)生產(chǎn)模式變革對(duì)高校學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)的應(yīng)然訴求。綜觀當(dāng)今國(guó)外流行的學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，任何一個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有鮮明的“國(guó)家傾向性”。順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革訴求的我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)中國(guó)特色，彰顯“四為服務(wù)”的情懷和擔(dān)當(dāng)。需要強(qiáng)化“契合新時(shí)代需求的高校學(xué)科建設(shè)與評(píng)價(jià)”［24］，從評(píng)價(jià)導(dǎo)向上打通學(xué)科建設(shè)的邏輯障礙。一是學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)方式從行政評(píng)價(jià)走向獨(dú)立評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的行政力量主導(dǎo)下的學(xué)科評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)具有中國(guó)特色的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)獨(dú)立評(píng)價(jià)制度體系。這方面，要優(yōu)化行政主管部門(mén)的職能，充分利用政策機(jī)制、法律機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、透明化。二是學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)走向綜合評(píng)價(jià)?？朔鹘y(tǒng)的重理論、輕應(yīng)用的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)邏輯，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)科建設(shè)對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)和對(duì)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略及推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。三是學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)重心從量化評(píng)價(jià)走向質(zhì)量評(píng)價(jià)。建構(gòu)學(xué)科高質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)科評(píng)價(jià)要從“重?cái)?shù)量指標(biāo)”轉(zhuǎn)向“重質(zhì)量評(píng)價(jià)”的軌道上來(lái)。四是學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)尺從統(tǒng)一評(píng)價(jià)走向分類(lèi)評(píng)價(jià)。根據(jù)不同學(xué)科的功能屬性，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉學(xué)科等進(jìn)行差異化分類(lèi)評(píng)價(jià)，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)科分道賽跑、特色發(fā)展、高質(zhì)發(fā)展。

（五）創(chuàng)新學(xué)科治理機(jī)制，提升高質(zhì)量發(fā)展的凝聚力

學(xué)科治理是學(xué)科建設(shè)相關(guān)主體為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的制度設(shè)計(jì)和系統(tǒng)優(yōu)化，對(duì)學(xué)科建設(shè)的方向、任務(wù)等重要問(wèn)題進(jìn)行決策和執(zhí)行的結(jié)構(gòu)、過(guò)程和狀態(tài)。學(xué)科治理的核心要義是科學(xué)合理架構(gòu)學(xué)科建設(shè)相關(guān)主體的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，目標(biāo)是提升學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的凝聚力。順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革下學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)用邏輯、跨界邏輯、協(xié)同邏輯、生態(tài)邏輯，需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科治理機(jī)制，建立健全協(xié)同化的學(xué)科治理生態(tài)，推動(dòng)高校學(xué)科治理從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型［25］。

知識(shí)生產(chǎn)模式變革趨勢(shì)下的高校學(xué)科治理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)科建設(shè)內(nèi)外部關(guān)系的調(diào)整尤其是學(xué)科建設(shè)多元主體權(quán)責(zé)的確定及利益的分配。針對(duì)我國(guó)高?！皩W(xué)科治理主體權(quán)力缺失、學(xué)科治理文化的行政化和功利化”等困境［26］，可從三個(gè)方面創(chuàng)新高校學(xué)科治理，提升學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的凝聚力。一是創(chuàng)新外部治理，提升高校學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的“外聚力”。關(guān)鍵是規(guī)范高校與政府、企業(yè)、公眾的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，使學(xué)術(shù)邏輯與社會(huì)邏輯和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)科共建共治共享。二是創(chuàng)新內(nèi)部治理，提升高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的“內(nèi)聚力”。內(nèi)部治理的關(guān)鍵是堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向重構(gòu)高校內(nèi)部院系之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系，打破傳統(tǒng)的離散式、碎片化的學(xué)科建設(shè)傳統(tǒng)，建設(shè)優(yōu)良的學(xué)科生態(tài)群落，夯實(shí)學(xué)科“高原”、催生學(xué)科“高峰”。三是創(chuàng)新學(xué)科文化，提升高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的黏合力。關(guān)鍵是要消解學(xué)科文化沖突［27］，促進(jìn)學(xué)術(shù)文化、社會(huì)文化、企業(yè)文化的融合，建構(gòu)意志高度統(tǒng)一的學(xué)科建設(shè)文化生態(tài)，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)價(jià)值理念、行為方式的高度統(tǒng)一。

綜上所述，學(xué)科的誕生既出于認(rèn)識(shí)世界的學(xué)術(shù)初衷，也出于改造世界的社會(huì)需要。從理論上講，適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革大趨勢(shì)的高校學(xué)科建設(shè)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是多元邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當(dāng)是理論高質(zhì)量與實(shí)踐高質(zhì)量的相輔相成。無(wú)論是學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)邏輯，還是學(xué)科建設(shè)的社會(huì)邏輯，都具有鮮明的時(shí)代烙印，不同時(shí)代的學(xué)科建設(shè)有不同的學(xué)術(shù)邏輯和社會(huì)邏輯。新時(shí)代高校學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，需要學(xué)術(shù)邏輯與社會(huì)邏輯并行不悖、相得益彰。高校作為知識(shí)生產(chǎn)的生力軍、學(xué)科建設(shè)的主陣地、科技創(chuàng)新的排頭兵，需要觀大局、乘大勢(shì)、搶機(jī)遇，將學(xué)術(shù)邏輯與社會(huì)邏輯有機(jī)融合，及時(shí)融入國(guó)家重大戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展需求，這是新時(shí)代高校學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的題中之義和必然選擇。