高職院校學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境與路徑

朱怡

為提高職業(yè)院校辦學質量和水平，對標本科院?！半p一流建設”，早在2019年，教育部、財政部印發(fā)的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》指出，要“集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群”。“雙高建設”的落地將有助于提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)競爭力和辦學吸引力，而教師是推動、促進職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要人才，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響“雙高建設”的推進效果。為打造思想素質高、專業(yè)本領硬的職業(yè)教育教師隊伍，高職院校應依托國家職業(yè)院校教師素質提高計劃，培養(yǎng)一批兼?zhèn)鋷煹缕沸?、理論知識和技術才能，熱衷教育事業(yè)，適應高職院校發(fā)展環(huán)境的“雙師型”教師隊伍。

培養(yǎng)“雙師型”教師是推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作，相關部門連續(xù)發(fā)文強調“雙師型”教師隊伍建設的重要性。但各地高職院校在落實政策文件、實際推進“雙師型”教師隊伍建設的過程中，受各方因素的牽制和影響，未達到預期的推進效果。筆者結合實際工作探討學前教育專業(yè)教師入職以來在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的“自身從業(yè)經(jīng)驗不足、在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上有偏差”“學校對教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠”“‘雙師型教師隊伍培養(yǎng)渠道不通暢”等現(xiàn)實困境，嘗試提出促進學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑，助力高職院校“雙師型”教師隊伍建設。

一、高職院校學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）教師自身專業(yè)發(fā)展困境

第一，部分教師缺乏職業(yè)教育從業(yè)經(jīng)驗。筆者對所在學校學前教育專業(yè)教師隊伍進行調查后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)理論課教學的主力軍由青年教師構成，多數(shù)教師從“學校”到“學?！保创髮W畢業(yè)后直接參加工作，缺乏在幼兒園及早教、托育機構等一線單位的實踐教學經(jīng)驗，也缺乏對職業(yè)教育、職業(yè)院校、職業(yè)院校在校生的基本了解。部分教師之前所學專業(yè)為教育學、心理學、教育技術學及藝術類專業(yè)，他們在教學時往往照搬照抄教材，無法為學生提供有針對性的指導意見。這暴露出部分教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、崗位適應力和勝任力不高，長此以往，他們會失去專業(yè)發(fā)展的內生動力。

第二，部分教師在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上有偏差。部分高職教師缺少幼兒園教育一線工作的經(jīng)歷，對幼兒園教師應具備的知識與技能分析研究不到位，導致對學前教育專業(yè)學生應具備的知識與技能的定位存有偏差。例如，筆者所在學校學前教育專業(yè)技能類課程（如兒歌彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、繪畫與手工等）的教學工作由藝術類教師承擔，這部分教師具備扎實的專業(yè)技能，但缺乏學前教育專業(yè)理論知識，缺乏對幼兒園及早教、托育機構的認識，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向上有所偏離，往往按照舞蹈、音樂、美術專業(yè)的培養(yǎng)方式進行課程教學，這使得教學內容偏離了幼兒實際生活，從而影響了學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

（二）高職院校對教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠

第一，部分學校組織機構不健全，功能發(fā)揮不足。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出，要推動高等學校設立教師發(fā)展中心。近年來，廣大高校紛紛加大教師發(fā)展中心的建設力度，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的業(yè)務水平和教學能力。但各院校重視程度、執(zhí)行力度不一，大多處在初級探索階段。例如，筆者所在學校在辦學第三年才成立教師發(fā)展中心，目前尚處在人員配備時期，未能形成配套支持體系，錯過了廣大青年教師“入職前三年”的專業(yè)成長關鍵期。

第二，教師職后培訓專業(yè)針對性不強。高職院校學前教育專業(yè)教師應不斷提高專業(yè)知識水平和專業(yè)崗位實踐能力，但目前專業(yè)教師職后培訓普遍存在培訓項目專業(yè)針對性不強、專業(yè)實訓實踐鍛煉機會少等問題。產(chǎn)生上述問題的原因有兩點：一是高職院校寒暑假放假時間與幼兒園放假時間重合，學前教育專業(yè)教師難以利用寒暑假時間深入幼兒園等一線崗位進行鍛煉和研究；二是高職院校組織的教師培訓形式和內容單一，以聽講座為主，受訓內容多為理論教育，主要涉及師德師風建設、思政教育、學生管理、信息技術和教學科研等，缺乏與幼兒園教育相關的培訓內容。

（三）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)渠道不通暢

“雙師型”教師是職業(yè)教育類型屬性在師資隊伍建設方面的集中體現(xiàn)?！半p師型”這個概念自1995年提出以來，雖獲得廣泛關注，但其內涵和專業(yè)標準尚未有統(tǒng)一界定，這導致高職院校在“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題。

第一，觀念偏差，停留在“雙證”基本層面。部分高職院校及教師容易陷入“擁有雙證即是雙師”的思想誤區(qū)，即某一教師持有高校教師資格證的同時，還持有另一職業(yè)技能（資格）證書，如育嬰師、心理咨詢師、茶藝師等，則將其認定為“雙師型”教師。這僅僅停留在“雙師素質”具體要求的第一個層面，導致教師專業(yè)發(fā)展止步于擁有“雙證”。

第二，“雙師型”教師培養(yǎng)渠道不通暢。有學者指出，優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)形成主要在職后。而“雙師型”教師的職后培訓方式主要有校本培訓、培訓基地培訓和幼教機構實踐鍛煉這三種途徑。如上文所述，由于部分教師培訓內容缺乏專業(yè)領域針對性，造成發(fā)展成效有限。加上培訓基地培訓資源有限，多數(shù)教師無法獲得參加國家級、省級、市級等層次的系統(tǒng)培訓機會。對于到幼教工作一線實踐鍛煉，由于教師平時教學任務繁重、工作安排沖突、校企雙方管理模式差異等，他們很少有機會到一線觀摩學習，實踐鍛煉的渠道不通暢。

二、高職院校學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）教師形成清晰的專業(yè)認知，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展自覺

高職院校學前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展應朝著“學識豐富、業(yè)務精湛”的方向邁進，尤其是作為主力軍的青年教師，要朝著成長為專家型教師的目標努力，這需要教師做到以下兩點。

第一，培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展意識。教師要在教育教學實踐中鍛煉自己，通過學習提升、理解領悟、實踐運用、反思重建、鉆研創(chuàng)新等方式不斷提高自身專業(yè)素質，逐漸達到專業(yè)發(fā)展自主化。例如，在職業(yè)發(fā)展初期，廣泛積累工作經(jīng)驗，掌握教學技巧；在職業(yè)穩(wěn)定期，將積累的教學經(jīng)驗形成一套特有的模式，創(chuàng)新教學方式，積極探索現(xiàn)代化教學手段，關注學生學習品質養(yǎng)成。

第二，清晰定位專業(yè)角色。教師需要研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案計劃，明確自己的教學對象是未來的學前教育工作從業(yè)者，傳授學生學前教育相關知識體系和技能本領，尤其要根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求及特點，注重對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。

（二）高職院校完善組織機構建設，優(yōu)化教師培訓體系

第一，加大教師發(fā)展中心建設力度，充分發(fā)揮其服務功能，為廣大教師專業(yè)發(fā)展與成長助力。教師發(fā)展中心應基于“雙師型”教師的培養(yǎng)要求，根據(jù)教師的個體情況，制定不同的培養(yǎng)目標，組織不同的活動，即設計適合本校教師發(fā)展的實際項目，多渠道構建校內外學習平臺、校企合作交流平臺，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

第二，完善校內實訓基地建設。高職院校要定期進行調研，了解行業(yè)人才需求，爭取與幼教機構、幼教企業(yè)的合作，根據(jù)最新的、科學的教育理念范式不斷建設和完善校內實訓基地，如建立學前教育專業(yè)技能實訓基地，設置兒童感覺統(tǒng)合室、幼兒多功能游戲室、兒童繪本閱讀室、蒙臺梭利教育室，借助這些校內實訓場所，幫助教師充分發(fā)揮專業(yè)特長開展實踐教學，讓教師有效指導學生開展技能實踐活動。

第三，優(yōu)化教師培訓體系，提高培訓內容的針對性?！蛾P于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》指出，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。高職院校要加大對培訓項目的需求調研、培訓主題內容的設計與優(yōu)化，通過精準調研逐步豐富、優(yōu)化教師培訓內容，開展形式多樣的培訓活動，如行動導向培訓、校企合作培訓、工作坊模式，注重教師親身實踐，以提高培訓對廣大高職教師的吸引力，達到預期的培訓效果。

（三）構建校企合作平臺，促進高質量“雙師型”教師隊伍建設

第一，高職院校應明確“雙師型”教師認定標準及流程。高職院校應依據(jù)國家政策導向和教師成長規(guī)律，結合本校的實際情況，制定初、中、高三個級別的“雙師型”教師認定標準（三個級別的認定標準在基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求方面依次遞進），以逐步形成院校的一套“雙師型”教師資格認證體系。

第二，構建園校合作平臺，提高“雙師型”教師的專業(yè)實踐能力。《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》提出，高職院校教師定期進行企業(yè)實踐，是促進專業(yè)發(fā)展、提高實踐教學能力的重要形式和有效舉措?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少保證1個月在企業(yè)或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。高職院校與幼兒園合作培養(yǎng)學生、助力教師專業(yè)成長發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求，學前教育專業(yè)“雙師型”教師團隊建設與發(fā)展需要根植于校企合作和產(chǎn)教融合。

第三，幼兒園是高職院校學前教育專業(yè)教師的主要實踐陣地，高職院校應與幼兒園深度合作，建設具備長效機制的校外實訓基地，為學前教育專業(yè)教師和幼教機構創(chuàng)造交流、學習條件，構建“線上+線下”雙渠道學習模式。高職院校首先要完善學前教育專業(yè)教師到幼兒園實踐的內容與形式，結合雙方需求確立教學目標、開發(fā)課程內容，將理論教學和實踐教學有機結合起來，促進“教”與“學”一體化發(fā)展。學前教育專業(yè)教師也應充分參與幼兒園一線教育教學、管理、研究等各項工作，豐富實踐經(jīng)驗。

結語

有學者指出，專業(yè)教師是學生專業(yè)學習的“引路人”，只有具備“精于工、匠于心”的基本素養(yǎng)和能力，才能將學生“引進門”。高職院校需對職教體系中學前教育專業(yè)建設有清晰的認知，突破教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨的困境，拓寬產(chǎn)教融合、校企合作的渠道，積極推進“雙師型”教師隊伍建設，促進教師專業(yè)發(fā)展，打造一支政治素質強、教學水平高、業(yè)務能力優(yōu)、專業(yè)發(fā)展好的新時代教師隊伍，進而提高高職院校辦學質量和辦學水平。

（作者單位：紅河職業(yè)技術學院）