冷冰娟
小學(xué)階段是學(xué)生筑牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,音樂教育對這一階段的學(xué)生而言,有著極為重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化,音樂在小學(xué)課程中的地位逐漸提高,教師需要改變教學(xué)方式,關(guān)注音樂教學(xué)的特點(diǎn),突出課堂的靈活性和趣味性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解能力。教師將音樂教學(xué)和學(xué)生的綜合素質(zhì)教育相結(jié)合,能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對美的追求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境,從而有效構(gòu)建“悅動課堂”,提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。
一、新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)音樂“悅動課堂”的意義
(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性
在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師結(jié)合課堂的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境,在教學(xué)中將音樂和生活結(jié)合,能夠提高學(xué)生的音樂認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和審美感知能力,增加音樂課堂的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中,教師以培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好為前提,以打造“悅動課堂”為基礎(chǔ),能夠不斷啟發(fā)學(xué)生的音樂思維,為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的音樂情境課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性。
(二)提高學(xué)生的審美能力
在新課標(biāo)的背景下,小學(xué)音樂教學(xué)要以審美教育為基礎(chǔ),讓學(xué)生愛上音樂,培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。在審美教育的前提下,教師把“悅動”貫穿于教學(xué)的全過程,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論時(shí),注重學(xué)生的審美體驗(yàn),不僅能夠幫助學(xué)生收獲更多的樂趣,陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操,明確音樂的表現(xiàn)形式,還能夠?qū)⒁魳返膶徝佬载灤┦冀K,提高學(xué)生的審美能力。
(三)豐富學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
對小學(xué)音樂“悅動課堂”而言,音樂實(shí)踐能讓學(xué)生深刻感受到音樂的樂感和藝術(shù)性。教師加強(qiáng)小學(xué)音樂自主實(shí)踐訓(xùn)練,能豐富學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在新課標(biāo)的背景下,教師引導(dǎo)學(xué)生參與自主實(shí)踐,能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,通過音樂課堂讓學(xué)生沉浸在自主實(shí)踐體驗(yàn)中,感受音樂旋律帶來的美感,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高了學(xué)生的課堂參與感。
(四)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要
“悅動課堂”旨在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,積極推進(jìn)育人方式現(xiàn)代化。在新課標(biāo)的背景下,小學(xué)音樂課堂更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生遵循自己內(nèi)心需求,學(xué)會享受音樂帶來的快樂,主動參加不同的音樂活動,表現(xiàn)自我,提高對音樂學(xué)科的理解能力。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主參加各類音樂活動,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與過程的體驗(yàn)感,運(yùn)用多元化的教學(xué)方式,能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂“悅動課堂”的構(gòu)建策略
(一)導(dǎo)入音樂鑒賞環(huán)節(jié),提高審美能力
審美能力是一個(gè)人最基本的能力之一,在新課標(biāo)的背景下,小學(xué)音樂“悅動課堂”的構(gòu)建要立足于提高學(xué)生審美感知和理解能力,讓學(xué)生在音樂課堂上獲得快樂的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探索音樂、評價(jià)音樂,使學(xué)生在不斷評價(jià)中,獲得有關(guān)音樂的審美體驗(yàn)和審美感知。審美感知能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分,隨著教學(xué)的不斷發(fā)展,音樂鑒賞也成為小學(xué)音樂課堂的重要項(xiàng)目,教師要在課堂上導(dǎo)入音樂鑒賞環(huán)節(jié),提高學(xué)生的審美能力。
例如,在教授人教版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元《小螺號》這首歌曲時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)唱歌曲,欣賞歌曲的旋律美,教師可以先播放這首歌曲,讓學(xué)生初步感受歌曲的旋律,然后讓學(xué)生學(xué)唱這首歌曲,體驗(yàn)整首歌的快樂旋律和音律美。整首歌曲為拍、羽調(diào)式、二段體結(jié)構(gòu),在教唱的過程中,教師可以根據(jù)歌詞或者旋律,導(dǎo)入整首歌曲的賞析,如在唱到“小螺號,嘀嘀嘀吹,海鷗聽了展翅飛”這一句時(shí),可以告訴學(xué)生:“整首歌旋律歡快,聽起來猶如陽光穿透云層,讓人豁然開朗,同學(xué)們可以閉著眼睛感受一下它的旋律,是不是像老師說的一樣?”之后,教師可以繼續(xù)給學(xué)生教授整首歌的旋律和調(diào)式,讓學(xué)生結(jié)合歌詞,從多個(gè)角度感受音樂之美,并根據(jù)自己的審美能力鑒賞這一歌曲。在這樣的教學(xué)中,教師以教唱為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂。教授學(xué)生鑒賞音樂,能夠幫助學(xué)生從不同角度感受美的存在,提高學(xué)生的審美能力,強(qiáng)化學(xué)生的審美感知。
(二)發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心
蕭伯納曾說:“有自信心的人,可以化渺小為偉大,化平庸為神奇?!弊孕判膶θ说陌l(fā)展有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師要仔細(xì)觀察班上的每一名學(xué)生,發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),從優(yōu)點(diǎn)著手,引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識自我、相信自我,提高學(xué)習(xí)自信心,發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師還要采取鼓勵(lì)的方式對待學(xué)生,幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
例如,在教授人教版小學(xué)音樂四年級上冊第三單元《我們的田野》這首歌時(shí),筆者首先制定了教學(xué)計(jì)劃;在教授過程中觀察了學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的反應(yīng),并根據(jù)學(xué)生的情況制作了調(diào)查表;在最后的學(xué)情分析階段,根據(jù)調(diào)查表的內(nèi)容著力歸納了學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。在面對學(xué)生的不足之處時(shí),筆者采用了委婉的方式,避免傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。比如,在唱歌的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生節(jié)奏感太弱,筆者委婉地說:“某某同學(xué)很有自己的節(jié)奏,但是也要注意跟上其他小伙伴的節(jié)奏喲!”筆者采用了這種點(diǎn)到為止的指導(dǎo)方式,不光指點(diǎn)了學(xué)生,也尊重了學(xué)生的自尊心。相反,有的學(xué)生節(jié)奏感比較強(qiáng),再難的歌曲只要聆聽幾遍就可以演唱,于是,筆者讓這部分學(xué)生速記了歌曲的內(nèi)容,并讓他們有感情地演唱歌曲。筆者還讓這類學(xué)生接觸了一些較難的歌曲,鍛煉了學(xué)生的能力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候,筆者給予了他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì),使用了“你真的非常棒”“我相信你可以的”等鼓勵(lì)的話語,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見,在教學(xué)過程中,教師可以激勵(lì)學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生感受到音樂課的快樂,使其與“悅動課堂”的主旨相吻合,從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。
(三)創(chuàng)設(shè)音樂情境,傳遞學(xué)科精神
在新課標(biāo)的背景下,構(gòu)建“悅動課堂”需要學(xué)生和教師合作,改變學(xué)生對音樂課的傳統(tǒng)認(rèn)知,讓學(xué)生在音樂課中收獲快樂。教學(xué)情境作為具有適用性和實(shí)用性的教學(xué)模式,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)師生之間的互動。在小學(xué)音樂課堂中創(chuàng)設(shè)音樂情境,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性,加深學(xué)生對音樂學(xué)科的了解,提高學(xué)生對音樂文化的理解能力。因此,教師要創(chuàng)設(shè)音樂情境,向?qū)W生準(zhǔn)確傳達(dá)音樂學(xué)科的精神,構(gòu)建有音樂特色的“悅動課堂”。
例如,在教授人教版小學(xué)音樂二年級上冊第一單元《小紅帽》這首歌曲時(shí),筆者根據(jù)學(xué)生對這首歌的印象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂情境。在教學(xué)過程中,筆者播放了這首歌曲,將學(xué)生代入故事的節(jié)奏中,從而提高學(xué)生對歌曲的感知能力。之后,筆者講述了歌曲背后的故事,在背景音樂的渲染下,學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴,加深學(xué)生對歌曲的認(rèn)知。接著,筆者問學(xué)生:“同學(xué)們,聽完故事后,大家有什么感想呢?”這時(shí),學(xué)生回憶了剛才的故事片段,講述了自己的感想。有的學(xué)生說:“通過剛才的音樂,我感受到了小紅帽在遇到大灰狼時(shí)的恐懼?!痹诨卮饐栴}時(shí),學(xué)生將自己的想法與音樂旋律相結(jié)合,沉浸在音樂情境中,感受到音樂獨(dú)特的魅力。在以上教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了音樂情境,幫助學(xué)生認(rèn)識到音樂是一種情感溝通的工具,在潛移默化中將音樂精神傳遞給了學(xué)生,提高了教學(xué)效率。
(四)堅(jiān)持因材施教,提高實(shí)踐效率
教育家陶行知先生說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教。”在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師要結(jié)合不同學(xué)生的家庭背景等因素,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供更多的創(chuàng)意實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知音樂內(nèi)涵。教師也要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域里不斷創(chuàng)新。教師還要秉承因材施教的原則,以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主,讓其在創(chuàng)意實(shí)踐中感受音樂的魅力,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如,在教授人教版小學(xué)音樂四年級下冊第一單元《少先隊(duì)員采茶歌》這首歌曲時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生演唱這首歌曲,觀察學(xué)生的發(fā)音和對旋律的把握程度,了解學(xué)生的特點(diǎn)。之后,教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生,并挑選一些有音樂天賦的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)唱。教師還可以在班級上舉辦歌唱比賽,讓學(xué)生在比賽中盡情發(fā)揮能力。在活動過程中,教師要留意不愿意開口唱歌的學(xué)生,了解學(xué)生不愿意參加歌唱比賽的原因,對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和溝通。對于一些態(tài)度散漫的學(xué)生,教師要了解其散漫的原因,并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。另外,教師可以講述一些音樂名家的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師因材施教,能夠提高學(xué)生的音樂實(shí)踐效率,提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。
(五)劃分興趣小組,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力
在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最好的水平。教師可以通過劃分興趣小組的方式,增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動,鼓勵(lì)不同愛好和興趣的學(xué)生在一起交流,相互監(jiān)督,從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,構(gòu)建真正的“悅動課堂”。
例如,在教授人教版小學(xué)音樂四年級下冊第三單元《唱臉譜》這首歌曲時(shí),教師可以組建興趣小組,小組的劃分以學(xué)生的興趣為主要依據(jù),教師可以通過拋出問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論。如教師可以向?qū)W生提出“同學(xué)們,你們覺得這首歌哪個(gè)部分的旋律最快?”這一問題,并讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師也可以給小組成員派發(fā)任務(wù),讓他們通過討論的方式找到正確的答案。教師還可以讓興趣不同的兩個(gè)小組展開討論,讓不同思維之間產(chǎn)生碰撞,從而提高學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在這樣的教學(xué)中,教師以興趣為驅(qū)動力,通過興趣小組討論的方式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,符合“悅動課堂”的特色。
結(jié)語
在新課標(biāo)的背景下,小學(xué)音樂教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中,教師要明確學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解能力的培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生構(gòu)建高效的“悅動課堂”。教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),針對音樂學(xué)科的特點(diǎn),以學(xué)生的成長為己任,在教學(xué)中不斷探究和反思,通過音樂鑒賞環(huán)節(jié),提高學(xué)生的審美能力,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),堅(jiān)持因材施教,以學(xué)生為主,增強(qiáng)實(shí)踐效率,構(gòu)建高質(zhì)量的“悅動課堂”,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(作者單位:修水縣特殊教育學(xué)校)