新課標(biāo)下小學(xué)音樂“悅動課堂”的構(gòu)建

冷冰娟

小學(xué)階段是學(xué)生筑牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，音樂教育對這一階段的學(xué)生而言，有著極為重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，音樂在小學(xué)課程中的地位逐漸提高，教師需要改變教學(xué)方式，關(guān)注音樂教學(xué)的特點(diǎn)，突出課堂的靈活性和趣味性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解能力。教師將音樂教學(xué)和學(xué)生的綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對美的追求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效構(gòu)建“悅動課堂”，提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)音樂“悅動課堂”的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師結(jié)合課堂的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，在教學(xué)中將音樂和生活結(jié)合，能夠提高學(xué)生的音樂認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和審美感知能力，增加音樂課堂的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好為前提，以打造“悅動課堂”為基礎(chǔ)，能夠不斷啟發(fā)學(xué)生的音樂思維，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的音樂情境課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性。

（二）提高學(xué)生的審美能力

在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)要以審美教育為基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上音樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。在審美教育的前提下，教師把“悅動”貫穿于教學(xué)的全過程，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論時，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，不僅能夠幫助學(xué)生收獲更多的樂趣，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，明確音樂的表現(xiàn)形式，還能夠?qū)⒁魳返膶徝佬载灤┦冀K，提高學(xué)生的審美能力。

（三）豐富學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

對小學(xué)音樂“悅動課堂”而言，音樂實(shí)踐能讓學(xué)生深刻感受到音樂的樂感和藝術(shù)性。教師加強(qiáng)小學(xué)音樂自主實(shí)踐訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在新課標(biāo)的背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生參與自主實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，通過音樂課堂讓學(xué)生沉浸在自主實(shí)踐體驗(yàn)中，感受音樂旋律帶來的美感，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了學(xué)生的課堂參與感。

（四）滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要

“悅動課堂”旨在滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，積極推進(jìn)育人方式現(xiàn)代化。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)音樂課堂更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生遵循自己內(nèi)心需求，學(xué)會享受音樂帶來的快樂，主動參加不同的音樂活動，表現(xiàn)自我，提高對音樂學(xué)科的理解能力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參加各類音樂活動，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與過程的體驗(yàn)感，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂“悅動課堂”的構(gòu)建策略

（一）導(dǎo)入音樂鑒賞環(huán)節(jié)，提高審美能力

審美能力是一個人最基本的能力之一，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)音樂“悅動課堂”的構(gòu)建要立足于提高學(xué)生審美感知和理解能力，讓學(xué)生在音樂課堂上獲得快樂的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探索音樂、評價音樂，使學(xué)生在不斷評價中，獲得有關(guān)音樂的審美體驗(yàn)和審美感知。審美感知能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，音樂鑒賞也成為小學(xué)音樂課堂的重要項(xiàng)目，教師要在課堂上導(dǎo)入音樂鑒賞環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的審美能力。

例如，在教授人教版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元《小螺號》這首歌曲時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)唱歌曲，欣賞歌曲的旋律美，教師可以先播放這首歌曲，讓學(xué)生初步感受歌曲的旋律，然后讓學(xué)生學(xué)唱這首歌曲，體驗(yàn)整首歌的快樂旋律和音律美。整首歌曲為拍、羽調(diào)式、二段體結(jié)構(gòu)，在教唱的過程中，教師可以根據(jù)歌詞或者旋律，導(dǎo)入整首歌曲的賞析，如在唱到“小螺號，嘀嘀嘀吹，海鷗聽了展翅飛”這一句時，可以告訴學(xué)生：“整首歌旋律歡快，聽起來猶如陽光穿透云層，讓人豁然開朗，同學(xué)們可以閉著眼睛感受一下它的旋律，是不是像老師說的一樣？”之后，教師可以繼續(xù)給學(xué)生教授整首歌的旋律和調(diào)式，讓學(xué)生結(jié)合歌詞，從多個角度感受音樂之美，并根據(jù)自己的審美能力鑒賞這一歌曲。在這樣的教學(xué)中，教師以教唱為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂。教授學(xué)生鑒賞音樂，能夠幫助學(xué)生從不同角度感受美的存在，提高學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知。

（二）發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

蕭伯納曾說：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”自信心對人的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要仔細(xì)觀察班上的每一名學(xué)生，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識自我、相信自我，提高學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師還要采取鼓勵的方式對待學(xué)生，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，在教授人教版小學(xué)音樂四年級上冊第三單元《我們的田野》這首歌時，筆者首先制定了教學(xué)計劃；在教授過程中觀察了學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的情況制作了調(diào)查表；在最后的學(xué)情分析階段，根據(jù)調(diào)查表的內(nèi)容著力歸納了學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。在面對學(xué)生的不足之處時，筆者采用了委婉的方式，避免傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。比如，在唱歌的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生節(jié)奏感太弱，筆者委婉地說：“某某同學(xué)很有自己的節(jié)奏，但是也要注意跟上其他小伙伴的節(jié)奏喲！”筆者采用了這種點(diǎn)到為止的指導(dǎo)方式，不光指點(diǎn)了學(xué)生，也尊重了學(xué)生的自尊心。相反，有的學(xué)生節(jié)奏感比較強(qiáng)，再難的歌曲只要聆聽幾遍就可以演唱，于是，筆者讓這部分學(xué)生速記了歌曲的內(nèi)容，并讓他們有感情地演唱歌曲。筆者還讓這類學(xué)生接觸了一些較難的歌曲，鍛煉了學(xué)生的能力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的時候，筆者給予了他們適當(dāng)?shù)墓膭?，使用了“你真的非常棒”“我相信你可以的”等鼓勵的話語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，在教學(xué)過程中，教師可以激勵學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到音樂課的快樂，使其與“悅動課堂”的主旨相吻合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂情境，傳遞學(xué)科精神

在新課標(biāo)的背景下，構(gòu)建“悅動課堂”需要學(xué)生和教師合作，改變學(xué)生對音樂課的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓學(xué)生在音樂課中收獲快樂。教學(xué)情境作為具有適用性和實(shí)用性的教學(xué)模式，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生之間的互動。在小學(xué)音樂課堂中創(chuàng)設(shè)音樂情境，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性，加深學(xué)生對音樂學(xué)科的了解，提高學(xué)生對音樂文化的理解能力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)音樂情境，向?qū)W生準(zhǔn)確傳達(dá)音樂學(xué)科的精神，構(gòu)建有音樂特色的“悅動課堂”。

例如，在教授人教版小學(xué)音樂二年級上冊第一單元《小紅帽》這首歌曲時，筆者根據(jù)學(xué)生對這首歌的印象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂情境。在教學(xué)過程中，筆者播放了這首歌曲，將學(xué)生代入故事的節(jié)奏中，從而提高學(xué)生對歌曲的感知能力。之后，筆者講述了歌曲背后的故事，在背景音樂的渲染下，學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對歌曲的認(rèn)知。接著，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，聽完故事后，大家有什么感想呢？”這時，學(xué)生回憶了剛才的故事片段，講述了自己的感想。有的學(xué)生說：“通過剛才的音樂，我感受到了小紅帽在遇到大灰狼時的恐懼。”在回答問題時，學(xué)生將自己的想法與音樂旋律相結(jié)合，沉浸在音樂情境中，感受到音樂獨(dú)特的魅力。在以上教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了音樂情境，幫助學(xué)生認(rèn)識到音樂是一種情感溝通的工具，在潛移默化中將音樂精神傳遞給了學(xué)生，提高了教學(xué)效率。

（四）堅持因材施教，提高實(shí)踐效率

教育家陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的家庭背景等因素，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)意實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知音樂內(nèi)涵。教師也要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)計不同的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域里不斷創(chuàng)新。教師還要秉承因材施教的原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，讓其在創(chuàng)意實(shí)踐中感受音樂的魅力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授人教版小學(xué)音樂四年級下冊第一單元《少先隊員采茶歌》這首歌曲時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演唱這首歌曲，觀察學(xué)生的發(fā)音和對旋律的把握程度，了解學(xué)生的特點(diǎn)。之后，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，并挑選一些有音樂天賦的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)唱。教師還可以在班級上舉辦歌唱比賽，讓學(xué)生在比賽中盡情發(fā)揮能力。在活動過程中，教師要留意不愿意開口唱歌的學(xué)生，了解學(xué)生不愿意參加歌唱比賽的原因，對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和溝通。對于一些態(tài)度散漫的學(xué)生，教師要了解其散漫的原因，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。另外，教師可以講述一些音樂名家的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師因材施教，能夠提高學(xué)生的音樂實(shí)踐效率，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

（五）劃分興趣小組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最好的水平。教師可以通過劃分興趣小組的方式，增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，鼓勵不同愛好和興趣的學(xué)生在一起交流，相互監(jiān)督，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建真正的“悅動課堂”。

例如，在教授人教版小學(xué)音樂四年級下冊第三單元《唱臉譜》這首歌曲時，教師可以組建興趣小組，小組的劃分以學(xué)生的興趣為主要依據(jù)，教師可以通過拋出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論。如教師可以向?qū)W生提出“同學(xué)們，你們覺得這首歌哪個部分的旋律最快？”這一問題，并讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師也可以給小組成員派發(fā)任務(wù)，讓他們通過討論的方式找到正確的答案。教師還可以讓興趣不同的兩個小組展開討論，讓不同思維之間產(chǎn)生碰撞，從而提高學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在這樣的教學(xué)中，教師以興趣為驅(qū)動力，通過興趣小組討論的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，符合“悅動課堂”的特色。

結(jié)語

在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建高效的“悅動課堂”。教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對音樂學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的成長為己任，在教學(xué)中不斷探究和反思，通過音樂鑒賞環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，堅持因材施教，以學(xué)生為主，增強(qiáng)實(shí)踐效率，構(gòu)建高質(zhì)量的“悅動課堂”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：修水縣特殊教育學(xué)校）