立足兒童本位　凸顯游戲魅力

顧曉燕

自主游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)形式，游戲的主題、材料、伙伴等都由幼兒自己確定。在兒童本位的視角下，教師要進(jìn)行綜合考量，把控好自己參與游戲的“度”，掌握好兒童自由的“度”，雙管齊下，促進(jìn)幼兒戶外自主游戲質(zhì)量的提高。在戶外自主游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師要從當(dāng)前存在的游戲誤區(qū)入手，為幼兒提供符合其需求的自主游戲空間，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面能力的提高。

一、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，保證自主游戲質(zhì)量

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，也是保證幼兒戶外自主游戲順利開展的關(guān)鍵舉措。在以往的戶外自主游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，部分教師認(rèn)為戶外自主游戲不需要材料支持，忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒游戲體驗(yàn)的作用，其所使用的戶外自主游戲材料非常簡(jiǎn)單，這使幼兒在戶外自主游戲中無(wú)法獲得足夠的材料支持，導(dǎo)致活動(dòng)效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。在兒童本位的視角下，幼兒戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從多方面入手。

（一）游戲前觀察，了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

第一，教師需要考量園區(qū)的戶外自主游戲活動(dòng)環(huán)境，從戶外環(huán)境的安全性、多樣性等角度入手，合理安排幼兒的活動(dòng)空間，打破原本的平行班模式，采取混齡自主游戲的方式，創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境。教師還可以根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣、愛(ài)好和體能發(fā)展情況等，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化戶外拓展游戲環(huán)境，確保不同年齡段幼兒擁有良好的戶外游戲活動(dòng)

體驗(yàn)。

第二，教師要確保充足的游戲時(shí)間和空間。自主游戲是幼兒非常喜歡的活動(dòng)方式，在以往的游戲過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)戶外自主游戲時(shí)間不充足等問(wèn)題，影響幼兒的游戲體驗(yàn)。在戶外自主游戲設(shè)計(jì)與開展過(guò)程中，教師要尊重幼兒的意愿，彈性管理游戲時(shí)間，減少集體教學(xué)的時(shí)間和不必要的集體活動(dòng)，確保幼兒有充足的戶外自主游戲時(shí)間?；诖?，在開展戶外自主游戲前，教師要從幼兒的需求入手，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，拓寬幼兒活動(dòng)的場(chǎng)域，為幼兒留出充足的自由活動(dòng)時(shí)間和空間。

例如，在戶外“親近自然”自主游戲活動(dòng)中，教師可以結(jié)合以往幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，從戶外自主游戲的空間、時(shí)間入手，根據(jù)幼兒日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出的興趣愛(ài)好，設(shè)置若干個(gè)不同的游戲區(qū)域，如角色扮演區(qū)域、拓展游戲區(qū)域等，充分滿足不同年齡段幼兒戶外自主活動(dòng)的空間需求。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開拓混齡游戲空間，安排不同的游戲任務(wù)情境，讓幼兒選擇不同的游戲內(nèi)容。教師給予幼兒足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)幼兒自主游戲效果的目標(biāo)。

（二）園區(qū)內(nèi)支持，充分挖掘自然資源

第一，教師可以結(jié)合戶外自主游戲活動(dòng)的開展需要，從幼兒園周邊環(huán)境入手，將幼兒園周邊的花草、樹木等資源融入幼兒園游戲活動(dòng)，打造自然、和諧的戶外游戲環(huán)境。

第二，在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境是非常有必要的。教師可以合理規(guī)劃園區(qū)環(huán)境，為幼兒戶外自主游戲設(shè)置水池、沙地、山坡等自然生態(tài)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)符合幼兒游戲活動(dòng)需求的多元化游戲情境，增強(qiáng)幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的效果。

以小班“小山坡戰(zhàn)斗記”游戲活動(dòng)為例，筆者帶領(lǐng)幼兒前往幼兒園不遠(yuǎn)處的一個(gè)小山坡，讓幼兒自由活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲活動(dòng)局限于跑跑跳跳，或是簡(jiǎn)單的翻滾，幼兒并沒(méi)有充分挖掘和利用小山坡的優(yōu)勢(shì)。于是，筆者鼓勵(lì)幼兒觀察四周，思考“在小山坡上還能開展什么游戲？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察周邊的環(huán)境，并讓幼兒進(jìn)行討論。有的幼兒說(shuō)：“老師，我喜歡小樹樁，我可以把樹樁當(dāng)作陣地，在陣地上玩一些對(duì)戰(zhàn)游戲。”還有的幼兒說(shuō)：“老師，我們可以玩捉迷藏?！惫P者引導(dǎo)幼兒結(jié)合日常玩游戲的經(jīng)驗(yàn)、小山坡的自然環(huán)境，讓幼兒初步設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的游戲類型，這充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與戶外自主游戲活動(dòng)的積極性，提高了幼兒的游戲設(shè)計(jì)能力和組織能力，提高了幼兒戶外自主游戲的質(zhì)量。

（三）游戲中支持，投放多元材料

戶外自主游戲是借助自然資源和自然環(huán)境開展的活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可以根據(jù)季節(jié)的變化、幼兒興趣的轉(zhuǎn)移等，設(shè)置符合幼兒戶外自主游戲需求的多樣化活動(dòng)區(qū)域，如戶外大型建構(gòu)區(qū)、戶外寫生區(qū)、戶外騎行區(qū)、戶外表演區(qū)、戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)、戶外組合區(qū)域、戶外種植飼養(yǎng)區(qū)、戶外生活休閑區(qū)等。教師要結(jié)合戶外自主游戲區(qū)域的不同功能，投放不同類別的游戲材料。例如，在戶外組合區(qū)域中，教師要學(xué)習(xí)安吉游戲的精神，滿足幼兒戶外自主游戲的需求，將身邊常見(jiàn)的材料融入組合區(qū)域游戲中，以充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如木板、木箱、梯子等造型簡(jiǎn)單又移動(dòng)方便的材料能被幼兒應(yīng)用于多種游戲場(chǎng)景中。

二、開展適當(dāng)互動(dòng)，推動(dòng)自主游戲進(jìn)程

部分教師忽略了師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性，沒(méi)有及時(shí)為幼兒提供指導(dǎo)，這容易使幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)方向的偏差，從而影響自主游戲的育兒效果。在戶外自主游戲中，教師要立足兒童本位，積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，以推動(dòng)幼兒戶外自主游戲的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒戶外自主游戲質(zhì)量的提高。

在以往的戶外自主游戲中，部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，他們認(rèn)為幼兒戶外自主游戲就是幼兒的“自由樂(lè)園”，沒(méi)有參與幼兒的活動(dòng)過(guò)程，而是充當(dāng)“隱形人”的角色，在游戲過(guò)程中不觀察、不反思、不總結(jié)，這導(dǎo)致幼兒戶外自主游戲的育兒功效缺失。部分教師在幼兒戶外自主游戲中一直參與幼兒的游戲活動(dòng)，甚至還會(huì)干預(yù)幼兒的游戲決策，這導(dǎo)致自主游戲缺乏自主性，使得幼兒的體驗(yàn)感下降，喪失了戶外自主游戲的興趣。為了確保幼兒戶外自主游戲的效果，教師要對(duì)自主游戲有正確的認(rèn)知，把握自身干預(yù)的程度，在保證幼兒有充分自由度的前提下，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)，確保游戲的順利開展。

在開展戶外自主游戲的過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)給予指導(dǎo)，確保自主游戲的順利進(jìn)行。例如，在“小山坡戰(zhàn)斗記”游戲活動(dòng)中，幼兒利用現(xiàn)有的自然資源和筆者投放的游戲材料，開展了不同類型的自主游戲。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，筆者以觀察者的身份融入游戲活動(dòng)，觀察幼兒在自主游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒的自主游戲水平和身體各方面的發(fā)展水平，為接下來(lái)的活動(dòng)開展積累經(jīng)驗(yàn)。

在戶外自主游戲中，除了觀察，教師還要適當(dāng)介入自主游戲活動(dòng)。例如，在開展“小山坡戰(zhàn)斗記”自主游戲的過(guò)程中，部分小組的幼兒只完成了幾個(gè)簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)游戲，沒(méi)有進(jìn)行自主創(chuàng)新。此時(shí)，筆者積極介入幼兒的自主游戲活動(dòng)，與幼兒一起用木板、箱子、梯子等搭建游戲場(chǎng)景，提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性。

另外，在開展戶外自主游戲的過(guò)程中，教師需要根據(jù)游戲內(nèi)容和實(shí)際情況靈活選擇介入方式，如運(yùn)用隱性指導(dǎo)方式等，在幫助幼兒解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒參與戶外自主游戲的體驗(yàn)感。

三、及時(shí)總結(jié)反思，增強(qiáng)自主游戲效果

在以往的幼兒戶外自主游戲中，部分教師沒(méi)有注重反思與總結(jié)環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為，自主游戲就是幼兒自?shī)首詷?lè)的游戲形式，與教師沒(méi)有特別密切的關(guān)系，因此無(wú)需總結(jié)與反思，這導(dǎo)致每次戶外自主游戲都成了自由活動(dòng)，難以提高幼兒的綜合素質(zhì)。在戶外自主游戲設(shè)計(jì)與開展的過(guò)程中，教師除了及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)情況，還需要引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，從更客觀的角度了解幼兒在參加戶外自主游戲時(shí)的體驗(yàn)和感受。在幼兒自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，解決在開展幼兒戶外自主游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，為后續(xù)開展同類型活動(dòng)指明方向。

例如，在“小山坡戰(zhàn)斗記”自主游戲的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者借助趣味問(wèn)答，引導(dǎo)幼兒分享了一些游戲中出現(xiàn)的精彩片段，觀察了幼兒的分享狀態(tài)，了解幼兒在戶外自主游戲中的收獲，加深了幼兒參加戶外自主游戲的體驗(yàn)感，進(jìn)一步提高了幼兒參加戶外自主游戲的積極性。

結(jié)語(yǔ)

教師要立足兒童本位開展幼兒戶外自主游戲，從當(dāng)前戶外自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題入手，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。為增強(qiáng)戶外自主游戲的效果，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足幼兒的興趣和需求。在開展戶外自主游戲的過(guò)程中，教師要積極地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等方式，推動(dòng)戶外自主游戲活動(dòng)的進(jìn)程。此外，教師還要關(guān)注戶外自主游戲活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒開展自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展與提高，最終實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)幼兒園）