戶外體育活動中發(fā)展幼兒運動能力的策略

黃小娟

幼兒園戶外體育活動的開展對幼兒的身心健康發(fā)展有非常重要的作用。《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒每日戶外活動不得少于兩小時。戶外體育活動是幼兒一日生活的重要組成部分，也是發(fā)展幼兒運動能力的重要途徑，能夠幫助幼兒擁有健康的身體、穩(wěn)定的情緒和協調的動作。因此，教師要結合幼兒的發(fā)展現狀，科學規(guī)劃和開展戶外體育活動，提供豐富的活動器材，關注幼兒之間的個體差異，以提高幼兒的運動能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。基于此，筆者根據小班幼兒的特點，探討了戶外體育活動“百變地墊”的開展情況，以期通過多元化的戶外體育活動，激發(fā)小班幼兒的運動潛能，提高其運動能力。

一、科學規(guī)劃，遵循小班幼兒發(fā)展規(guī)律

（一）多維視角，關注幼兒個體差異

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律。受家庭環(huán)境、基礎教育和幼兒年齡等因素影響，幼兒間存在“同一時期不同速，同一速度不同步”的學習特點，在面對同一體育活動時幼兒會出現多種不同的情況。在開展戶外體育活動時，教師要遵循小班幼兒的年齡特點，尊重幼兒個體間的差異，適當調整戶外活動的難度，開展不同層次的體育活動，以滿足幼兒的活動需求。

以“百變地墊”體育活動為例，其以發(fā)展小班幼兒走、爬、跳等運動能力為主，活動目標是幫助幼兒熟練地掌握體育運動的基本技能，在玩的過程中獲取豐富的學習經驗。在小班戶外活動中，教師可以根據幼兒間的個體差異和運動能力，設計三種不同難度的體育活動，體現循序漸進、層層遞進的特點，從而提高幼兒的運動能力。在幼兒初識地墊時期，教師可以開展“好玩的地墊”體育活動。在這一活動中，教師可以讓幼兒暢所欲言、大膽構建，鼓勵幼兒隨意玩耍。比如，教師可以讓幼兒扮演小烏龜，讓其將地墊當作烏龜殼使用，從而鍛煉幼兒的爬行能力；可以讓幼兒雙腿夾著地墊向前跳躍，發(fā)展幼兒的跳躍技能；可以讓幼兒將地墊頂在頭上向前走，強化幼兒的平衡能力。教師可以讓幼兒自主選擇喜歡的游戲方式，熟悉地墊這一活動器材。隨后，教師可以提高活動難度，如將幼兒分成不同的小組，引導幼兒將不同的地墊整齊地拼接，設計“地墊拼拼拼”活動，提高幼兒的操作能力、反應能力。教師還可以設計“花樣地墊”活動，將走、跑、跳等動作結合起來，形成闖關游戲，讓幼兒在玩的過程中得到鍛煉與發(fā)展，滿足不同層次幼兒的活動需求，強化其運動能力。

（二）尊重特點，滿足幼兒興趣需求

3～4歲的小班幼兒具有好玩、好動的特點，且有濃厚的好奇心。而戶外活動豐富多彩，以培養(yǎng)幼兒的體育技能為主要目標。因此，在開展戶外體育活動時，教師要尊重小班幼兒的年齡特點，調動幼兒的主觀能動性，滿足幼兒對體育活動的需求，激發(fā)幼兒對戶外體育活動的興趣。

在開展“百變地墊”體育活動的過程中，教師可以從幼兒的興趣和需求出發(fā)，引發(fā)幼兒和活動之間的共鳴，提高幼兒參與戶外運動的積極性。在活動開始前，教師可以引導幼兒思考“大家知道這是什么嗎？”“我們利用這個工具開展體育活動，你們有什么好的想法嗎？”等問題，激發(fā)幼兒的探索熱情。在幼兒表達自己的想法的時候，教師應耐心傾聽，根據幼兒的需求開展多種趣味游戲，滿足幼兒對活動的想法，提高戶外體育活動的質量和幼兒的綜合能力。

（三）巧設場景，發(fā)揮器材活動優(yōu)勢

3～4歲的小班幼兒喜歡情景式游戲活動，因此，教師要根據幼兒的這一特點，圍繞地墊的特性進行規(guī)劃，巧設各種各樣的趣味游戲場景，發(fā)揮出這一活動的教育優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒獲得更多的運動經驗。

在開展“百變地墊”體育活動的過程中，在鍛煉幼兒的跳躍技能時，教師可以讓幼兒扮演小青蛙，將地墊作為“橋”。在活動開始前，教師可以引導幼兒“小青蛙要去河的另一邊取玩具球，但是球太多了，小青蛙忙不過來。小朋友們一起來幫幫忙吧！”吸引幼兒的注意力。教師通過開展角色扮演活動的方式，用單一的材料設計不同的玩法，能夠讓幼兒以開心、積極的心態(tài)參與戶外體育活動，提高幼兒的運動能力。

二、多元活動，促進小班幼兒全面發(fā)展

（一）開展領域性活動

幼兒掌握良好的運動技能需要教師合理開發(fā)材料，創(chuàng)新活動方式。領域性活動的教育目標及教育方向清晰，是有效的教育方式之一。在開展領域性活動時，教師要突出體育運動的特性，從小班幼兒的實際情況出發(fā)，根據幼兒現有的運動能力和活動經驗，設計一些主題運動活動，讓幼兒在玩中得到鍛煉與成長。

在開展“百變地墊”體育活動的過程中，教師可以引導幼兒將地墊拼成長通道，引導幼兒在地墊上跑、爬、跳，讓幼兒自由運動，并鼓勵幼兒自己開發(fā)游戲內容。在幼兒的能力有所提高后，教師可以在地墊上設置不同的障礙，讓幼兒繞過障礙，強化其翻滾、爬行、跳躍、跑步等技能，突出“健康領域”的教育目標，強化幼兒的運動意識，提高幼兒的能力。

（二）開展情境式活動

受年齡、能力等因素影響，小班幼兒參與活動的積極性和主動性不強，常常會被一些新奇的事物或現象所吸引，“無意注意”在幼兒思維發(fā)展中占據主要地位。在開展體育活動時，教師要注意這一問題，要通過開展情境式體育活動，激起幼兒參加游戲的興趣，促使幼兒主動參與活動，并在游戲中提高能力。

在幼兒已經掌握了基本的地墊玩法后，教師可以在其學習基礎上進行延伸，通過創(chuàng)設虛擬的游戲情境，吸引其注意力，激發(fā)其參與興趣，提高戶外體育活動的質量。在開展體育活動時，教師可以用“白雪公主”為主題創(chuàng)設全新的游戲情境，活化地墊游戲。在活動開始前，教師可以對幼兒說：“白雪公主從城堡中跑出來后，經歷了一次驚險的探險。接下來，請小朋友們鼓起勇氣，與白雪公主一起在森林里探險闖關吧！”在活動開始時，教師可以用地墊搭建多個場景。比如，教師可以在地墊上擺放不同的障礙物，引導幼兒繞障跑步；可以將眾多的地墊摞起來提升高度，引導幼兒越過地墊到達另一邊。教師開展情景式活動，能夠予以幼兒別樣的情感態(tài)度，激發(fā)他們在輕松、自主、愉快的環(huán)境中參與活動的興趣，有助于提高幼兒的運動能力。

（三）開展互動式活動

幼兒在互動中獲得運動技能及學習經驗。在開展戶外體育游戲活動時，教師要突出體育活動的互動性，引導幼兒與周圍環(huán)境、同伴等展開互動，尊重幼兒的游戲想法，鼓勵其運用材料設計出更多有趣味性的游戲，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣。

在開展“地墊拼拼拼”體育游戲活動時，教師可以為幼兒準備不同形狀、大小、顏色的地墊，并將班級內的幼兒分成若干小組，引導每個小組的幼兒使用地墊拼接出不同的形狀。在拼接游戲結束后，教師可以讓幼兒大膽構建游戲內容，鼓勵幼兒講述游戲的玩法，促使他們在自由探索中獲得全新的體育游戲經驗。由此可見，教師開展互動式活動，能夠幫助幼兒在小組的共同合作中克服各種各樣的困難，樹立合作意識，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

三、開發(fā)器材，激活小班幼兒運動潛能

（一）轉變思路，一物多玩

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要借助各種材料和器械進行運動，嘗試新的內容和玩法，幫助幼兒獲得身體運動的經驗。在開展戶外體育活動時，教師要轉變以往開展活動的思路，根據材料的不同性能，從多個視角出發(fā)，構建“一物多玩”的游戲方式，滿足小班幼兒對活動的多種需求。

在“一物多玩”的背景下，教師可以利用地墊結構簡單、可塑性強、功能性大的特點，在強化幼兒的跳躍能力時，教師可以引導幼兒用雙腿夾著地墊向前跳躍；在培養(yǎng)幼兒的攀爬能力時，教師可以將地墊摞起來，引導幼兒手腳并用，在攀爬中獲取運動技巧；在強化幼兒的肢體協調性及平衡能力時，教師可以將地墊平鋪成長長的“道路”，引導幼兒沿直線行走。教師運用這樣的方式，能夠讓幼兒在玩中獲取全新的運動經驗，提高幼兒的綜合能力，達成戶外活動的教育目標。

（二）變廢為寶，扭轉乾坤

隨著小班幼兒能力的逐步提高，各種各樣新型的游戲道具和玩法能為幼兒帶來更多的游戲體驗。在幼兒對地墊的熱情不高后，教師可以引導幼兒將其變廢為寶，從幼兒的視角出發(fā)，對廢舊地墊進行開發(fā)與創(chuàng)造，開展全新的游戲活動。

筆者發(fā)現幼兒對地墊游戲的熱情不高，便詢問幼兒：“大家可以開動自己的腦筋，想一想這些地墊還能用來做哪些游戲呢？”在筆者引導下，不少幼兒開始思考這一問題，并提出了各種各樣的想法，如“可以把上面的卡通圖案拆下來，玩拼圖游戲?！钡?。筆者采用詢問的方式，將地墊變廢為寶，重新吸引了幼兒的注意力，保持了幼兒參與體育活動的熱情。

四、靈活融入，發(fā)揮教師教育引導功能

（一）自然介入，指導幼兒活動動作

教師作為體育活動的支持者、合作者、引導者，要充分發(fā)揮自身在幼兒體育活動中的作用，及時給予幼兒一些教育指導與幫助，提高幼兒的運動能力。

長時間使用單一的游戲模式會降低幼兒參與活動的熱情。針對這一問題，在開展體育活動的過程中，教師要及時掌握幼兒在參與活動時的狀態(tài)。比如，在幼兒出現消極情緒時，教師要在第一時間展開教育指導，了解幼兒的情況，如詢問幼兒“你有什么新的玩法嗎？”“做這個動作會不會更方便一點？”“用這種玩法速度會不會更快呢？”等，及時給予幼兒一些有針對性的教育意見，以激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。

（二）疑問激活，拓展幼兒游戲內容

幼兒的能力是在不斷學習、運用與探索中發(fā)展起來的。在開展戶外運動活動時，教師要適時對幼兒的行動提出疑問，以激活幼兒的思維，豐富幼兒的游戲內容，促使幼兒對活動開展進行深度思考，開創(chuàng)出更多新穎的游戲玩法。

在“百變地墊”體育活動的初始環(huán)節(jié)中，幼兒對地墊的特點、游戲方式還較為陌生，教師可以在幼兒自由活動的過程中詢問其一些問題，如“我們可以用地墊玩哪些游戲呢？”“大家有什么好的游戲想法嗎？”“要怎樣玩這種游戲呢？”等，并引導幼兒對游戲素材、活動內容展開深度思考與挖掘，讓幼兒進一步了解地墊的特點，促使幼兒思考出更多有趣味性的游戲玩法。

（三）總結升華，優(yōu)化幼兒游戲過程

幼兒在游戲的過程中，常常會想出各種各樣的玩法。教師要肯定幼兒的活動創(chuàng)意，并在活動結束后，總結和升華游戲的主題，了解幼兒對材料的運用情況，引導幼兒主動說出自己在活動中遇到的問題，思考解決問題的方法，鼓動幼兒學會總結與分享，獲取更豐富的運動經驗，進一步提高幼兒的運動能力。

結語

幼兒是天生的藝術家，世間萬物在幼兒眼中都有著別樣的魅力。在小班戶外體育活動中，教師要根據幼兒的特點和學習方式，挖掘幼兒在活動中的閃光點，從不同的視角出發(fā)，尊重幼兒之間的差異性，在活動中滿足幼兒的游戲需求，創(chuàng)新多種教育方式，提高幼兒的運動能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學幼兒園）