組織多樣活動讓歷史課堂富有趣味

朱海霞

教師在歷史課堂中開展豐富多彩的活動，能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生對重難點知識的把握，提高學(xué)生的問題解決能力。教師要依托豐富多彩的活動開展歷史教學(xué)，讓歷史課堂富有趣味，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引發(fā)學(xué)生的深度思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、講述故事，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象

歷史教材中的事件距今年代久遠，教師簡單講解內(nèi)容較難給學(xué)生留下深刻的印象，而采用講述故事的方式開展教學(xué)，能夠抓住學(xué)生的興趣特點，加深學(xué)生對歷史事件的印象。在教學(xué)過程中，教師要抱著對歷史的敬畏心講述故事，向?qū)W生呈現(xiàn)真實的歷史，以加深他們對故事內(nèi)容與歷史意義的理解。需要注意的是，教師講述的故事要具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望；故事要有針對性，與課程主題保持一致，能幫助學(xué)生理解教材中的重難點內(nèi)容。

（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以在導(dǎo)入時講述故事，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿期待。教師要深入分析課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要點，搜集并整理與主題相關(guān)的故事。例如，在講解部編版初中歷史七年級下冊第一單元第五課“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師可以利用“馬嵬之變”這一故事導(dǎo)入，告訴學(xué)生：“唐玄宗與眾人到了馬嵬坡，陳玄禮認為是楊國忠作亂導(dǎo)致安祿山謀反，便與眾人殺死楊國忠，后請求唐玄宗賜死楊貴妃以安定軍心?！痹谥v述故事后，教師可以為學(xué)生講解安史之亂爆發(fā)的原因和背景，引導(dǎo)學(xué)生對比唐玄宗統(tǒng)治前期與后期的不同。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，突破重點難點

教師借助故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能加深學(xué)生對重點內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要熟練掌握教材內(nèi)容，并結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對課程重難點內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解部編版初中歷史七年級上冊第三單元第十課“秦末農(nóng)民大起義”時，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境，先向?qū)W生講述大澤鄉(xiāng)起義的故事，并呈現(xiàn)《史記·陳涉世家》的相關(guān)材料，讓學(xué)生通過閱讀材料找出陳勝、吳廣起義的時間和原因。接著，教師可以提出“有人認為，如果陳勝、吳廣等人在前往漁陽戍邊的途中沒有遇到大雨，秦末農(nóng)民起義就不會發(fā)生。你贊同這一觀點嗎？”“陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關(guān)系？”等問題。最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“秦的暴政”“陳勝、吳廣起義”展開重點探索，培養(yǎng)學(xué)生用唯物主義觀點分析問題的思維。

（三）故事串聯(lián)，構(gòu)建知識框架

歷史教材中涵蓋大量的歷史事件，其中不同的時段、不同的人物往往或多或少地存在著關(guān)聯(lián)，教師如果只按教材順序開展教學(xué)活動，就會讓知識點之間彼此割裂，不利于學(xué)生從整體的視角看待歷史發(fā)展規(guī)律。而故事的串聯(lián)能讓歷史知識變得更加系統(tǒng)，有利于學(xué)生學(xué)會從整體視角看待歷史事件。

教師要將有關(guān)聯(lián)的不同時段、不同人物的故事串聯(lián)起來，讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。例如，在講解部編版初中歷史八年級上冊第二單元第四課“洋務(wù)運動和邊疆危機”時，教師可以結(jié)合義和團的故事，向?qū)W生講述洋務(wù)運動時期的近代史，讓學(xué)生了解清政府對義和團的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生將洋務(wù)運動、維新運動等事件串聯(lián)起來，感知清政府態(tài)度的變化，明白清政府的腐朽與落后。

二、開展角色扮演，讓學(xué)生獲得親身體驗

教師要變背誦為體驗，讓學(xué)生通過角色扮演代入歷史事件感悟知識，以促進他們對歷史知識的深層次理解。同時，教師要選擇學(xué)生感興趣的人物，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，并讓學(xué)生根據(jù)自己對歷史人物的認知選擇相應(yīng)的角色，在角色扮演中體驗歷史人物的內(nèi)心活動，感受他們的處境，從而對歷史人物產(chǎn)生更加深刻的認識。

（一）利用角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

角色扮演能讓課堂妙趣橫生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生快速地進入人物的內(nèi)心世界，主動參與學(xué)習(xí)并獲取知識。同時，角色扮演能增加課堂的活躍度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握歷史知識。值得注意的是，教師在開展角色扮演時要緊貼教學(xué)目標(biāo)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

歷史知識繁多，教師在選擇角色扮演的內(nèi)容時應(yīng)以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，與社會熱點相結(jié)合，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。學(xué)生喜歡充滿趣味性的事物，教師要挖掘?qū)W生的疑惑點與興趣點，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高他們的思維能力。例如，在講解部編版初中歷史七年級上冊第三單元第十四課“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演相關(guān)角色，演繹張騫拜別漢武帝、第一次被擒、到達大月氏、第二次被匈奴所擒的場景，讓學(xué)生身臨其境，體悟歷史事件。

（二）利用角色扮演加深學(xué)生對重點知識的印象

教師可以利用角色扮演呈現(xiàn)課堂中的重難點內(nèi)容，促進學(xué)生之間的互動和交流，以增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的團隊合作能力。例如，在講解部編版初中歷史八年級上冊第二單元第五課“甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮”時，教師可以根據(jù)“掌握甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與影響”這一重難點內(nèi)容，以“《馬關(guān)條約》的簽訂”為劇本，讓學(xué)生按人物角色分為四個組，以角色扮演的形式感知歷史，從而加深學(xué)生對重難點知識的理解，讓學(xué)生對《馬關(guān)條約》的內(nèi)容有較深層次的認識。

（三）利用角色扮演提高學(xué)生的歸納能力

教師可以利用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，讓他們在獲取知識的同時，提高語言表達、辨別是非、評判歷史等方面的能力。教師要尊重歷史事實，挖掘史料知識并加以還原，讓學(xué)生在正確解讀歷史的基礎(chǔ)上復(fù)現(xiàn)歷史情境，從而提高學(xué)生搜集知識、整理知識與總結(jié)歸納知識的能力。

（四）利用角色扮演促進學(xué)生對知識的理解

教師可以利用角色扮演增強學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生感受當(dāng)時的歷史環(huán)境，加深他們對歷史知識的理解。教師要構(gòu)建開放型課堂，利用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)他們獨立思考、積極探索的精神。

在角色扮演中，教師可以呈現(xiàn)復(fù)雜的歷史環(huán)境或抽象化的歷史知識，讓學(xué)生在扮演中獲得不同的體驗，正確認識歷史事件，客觀看待歷史問題。例如，在講解部編版初中歷史九年級上冊第一單元第三課“古代印度”時，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點，讓四名學(xué)生分別扮演婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅四個等級的人物，掌握種姓制度的含義、特點及影響，引導(dǎo)學(xué)生深入探索印度的種姓制度。

三、組織小組辯論，讓學(xué)生學(xué)會辯證思考

在初中歷史課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，讓學(xué)生對歷史知識形成準確、全面的認識。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組辯論活動，讓學(xué)生探討有爭議的內(nèi)容，加深他們對相關(guān)知識的理解。

（一）學(xué)生本位，體現(xiàn)學(xué)生自主權(quán)

教師不能將自己的觀點強加給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們充分發(fā)揮自主權(quán)。在小組辯論準備階段，教師可以確定辯題，讓學(xué)生自行收集資料，并進行分類整理，形成發(fā)言的提綱。在辯論活動中，教師要傾聽學(xué)生的觀點，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的情況采取相應(yīng)措施，以提高學(xué)生參與辯論的積極性。

（二）選擇辯題，吸引學(xué)生參與

教師要科學(xué)選擇符合客觀事實的辯題，激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣。教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容都是既定的歷史事實，教師要開動腦筋，在歷史事實的基礎(chǔ)上選擇有價值的辯題，如“辛亥革命的革命果實最后被袁世凱竊取了，那么辛亥革命是成功了還是失敗了？”。

教師要結(jié)合學(xué)情選擇貼近學(xué)生生活的辯題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解參與辯論。此外，教師要立足教材，針對相關(guān)歷史內(nèi)容確定辯題，并鼓勵學(xué)生了解更多歷史課外知識，將其作為辯論活動的素材，以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生搜集資料與篩選信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立地分析問題。需要注意的是，辯題的難度要適宜，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與小組辯論的積極性。

（三）收集資料，合理組織辯論

在辯論活動中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在選擇難度適宜的辯題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生查找、匯總、篩選相關(guān)資料以提供支持。在查找資料困難、辯題難度大的辯論活動中，教師可以收集資料并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析內(nèi)容，形成觀點明確的發(fā)言提綱。

在辯論活動中，教師要確保辯論雙方的實力大抵相當(dāng)，使辯論充滿對抗性，以呈現(xiàn)最佳的辯論效果。教師還要嚴格控制時間，確定每一方的總計發(fā)言時間和每位辯手的發(fā)言時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)表達自己看法并反駁對方觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言表達能力。同時，教師要選擇語言表達能力強、談吐落落大方、有主持經(jīng)驗的學(xué)生擔(dān)任主持人，讓主持人引導(dǎo)辯論雙方全身心地投入辯論中，以保證辯論活動的效果。

四、開展手工制作，讓學(xué)生獲得形象認知

教師要以學(xué)生的興趣和需求為課程設(shè)計的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生參與手工制作活動，讓學(xué)生深刻感知歷史。教師可以依托教材，帶領(lǐng)學(xué)生仿制歷史遺物，加深學(xué)生對歷史的了解。

（一）參與制作，獲得愉悅體驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，利用制作類活動引導(dǎo)學(xué)生，讓他們獲得愉悅的情感體驗。在制作活動中，教師要發(fā)揮輔助作用，采用親身示范或提出建議的方式，讓學(xué)生了解相關(guān)物品的制作方法，獲得愉悅的操作體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）融入情感，獲得感性經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，部分教師往往只注重知識的教授，忽視情感元素的融入，使學(xué)生難以身臨其境，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。對此，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生根據(jù)歷史遺物的圖像仿制作品，獲得感性經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中歷史七年級上冊第一單元第二課“原始農(nóng)耕生活”后，學(xué)生對河姆渡、半坡遺址的各類陶器有了初步的了解。對此，教師可以鼓勵學(xué)生在課后自主開展手工制作活動，感受陶器制作的不易，體會陶器在史前時期對人類生活的意義，從而促使學(xué)生將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的認知，獲得豐富的感性經(jīng)驗。

（三）合理安排，獲得自主經(jīng)驗

教師要合理安排活動課的內(nèi)容，力求在每個單元安排一次制作活動，讓學(xué)生通過仿制活動體驗古人制作器物的艱難過程，從而幫助學(xué)生更好地理解歷史。例如，在仿制竹木簡的活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解簡“用竹木制成”“分量重”的特點，并以硬紙板為材料，讓學(xué)生進行仿制活動，了解竹木簡的制作過程，感受竹木簡在制作與記錄文字方面的不足，從而理解造紙術(shù)對文化傳播的重要意義。

結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，教師可以開展多樣化活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動探索與深入思考，讓學(xué)生獲得真實而豐富的體驗，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)的知識點，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學(xué)）