家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響

劉晨旭

親社會(huì)行為是指一切符合社會(huì)期望并對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為。在諸多影響兒童親社會(huì)行為的家庭因素中，家庭教養(yǎng)方式占據(jù)著最重要的位置。家庭教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，承載著對(duì)子女的教育觀念和看法。相關(guān)研究表明，積極的教養(yǎng)方式有利于子女在社會(huì)化過程中表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。除此之外，家庭教養(yǎng)方式還可以通過一些中介因素間接地對(duì)兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生影響?；诖?，筆者分析了家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童親社會(huì)行為影響的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，探討了家庭教養(yǎng)方式和兒童親社會(huì)行為之間存在的作用機(jī)制，以期促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。

一、相關(guān)概念

（一）親社會(huì)行為

親社會(huì)行為這一概念最早由美國(guó)學(xué)者威斯伯在其著作《社會(huì)行為的積極形式考察》中提出，他從兩類行為的對(duì)比入手，認(rèn)為親社會(huì)行為是指所有與欺騙、侵犯等否定性行為相對(duì)立的行為，如同情、慈善、分享、協(xié)助和捐獻(xiàn)等。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)親社會(huì)行為概念的界定略有不同。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)該行為的目的性，認(rèn)為親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往情境中有意識(shí)地做出有益于他人的行為；有的學(xué)者更關(guān)注該行為的社會(huì)影響，認(rèn)為親社會(huì)行為是個(gè)體在社交中表現(xiàn)出的合作、分享、捐獻(xiàn)、謙讓、幫助和安慰等一系列有助于社會(huì)和諧的行為；有的學(xué)者對(duì)親社會(huì)行為的定義進(jìn)行了簡(jiǎn)化，將其泛指為一切符合社會(huì)期望并對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為。

早期學(xué)界對(duì)親社會(huì)行為初始年齡的判定存在一定爭(zhēng)議。許多學(xué)者認(rèn)為，嬰幼兒早期自我意識(shí)水平低，并不具備親社會(huì)行為。但也有學(xué)者認(rèn)為，嬰幼兒友好的身體接觸、愿意與他人分享食物和玩具等行為都是他們友好行為的開端，這些行為可被稱為親社會(huì)行為。

親社會(huì)行為對(duì)個(gè)人和社會(huì)都具有一定的積極作用。對(duì)于個(gè)體而言，親社會(huì)行為是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要組成部分；對(duì)于社會(huì)而言，兒童正處于價(jià)值觀形成和發(fā)展的時(shí)期，他們的道德判斷模糊不清，培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為不僅關(guān)系著他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，也影響著社會(huì)文化的傳承與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

學(xué)者早期對(duì)親社會(huì)行為的研究集中在親社會(huì)行為產(chǎn)生的原因、機(jī)制、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等方面。由于家庭是兒童社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所，個(gè)體早期的行為發(fā)展和社會(huì)化過程主要是在家庭中進(jìn)行的，后來一些心理學(xué)家便開始關(guān)注家庭教養(yǎng)方式、親子間的情感關(guān)系等對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響，有國(guó)外學(xué)者提出了親社會(huì)行為的影響因素模型，為家庭與親社會(huì)行為的關(guān)系提供了理論支撐。該模型顯示，家庭環(huán)境是個(gè)體社會(huì)化的載體，個(gè)體在與家庭成員的接觸、交流和互動(dòng)中，通過觀察學(xué)習(xí)的方式，習(xí)得其他家庭成員的價(jià)值觀、態(tài)度、認(rèn)知方式和行為習(xí)慣。此外，在家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為影響的研究中，父母教養(yǎng)方式是學(xué)界研究的重點(diǎn)。

（二）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式是指父母?jìng)鬟f給子女的態(tài)度和行為表達(dá)的集合體，可分為積極教養(yǎng)方式和消極教養(yǎng)方式。有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，被父母接受的兒童情緒更加穩(wěn)定、更富有同情心，容易表現(xiàn)出社會(huì)所需要的行為，而大部分被父母拒絕的兒童情緒相對(duì)不穩(wěn)定、冷漠，具有較強(qiáng)的攻擊性。一項(xiàng)來自國(guó)外的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，父母采取積極的教養(yǎng)方式，將會(huì)培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為。有研究表明，兒童親社會(huì)行為與父母教養(yǎng)方式之間存在復(fù)雜的多元關(guān)系，但是其中的復(fù)雜程度和影響機(jī)制還需要更深入地研究。

二、家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響

有研究發(fā)現(xiàn)，父母采取積極的教養(yǎng)方式，能夠正向預(yù)測(cè)兒童的親社會(huì)行為。還有研究將父母的教養(yǎng)方式劃分為專制型、信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型、溺愛型和忽視型五種，并探究父母不同的教養(yǎng)方式對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的親社會(huì)行為有正向預(yù)測(cè)作用，而專制型、溺愛型、忽視型的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。有學(xué)者在一項(xiàng)大樣本調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，從親社會(huì)行為概念結(jié)構(gòu)的四個(gè)測(cè)量維度（匿名性、遵從性、公開性、利他性）出發(fā)，考查父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響，結(jié)果顯示，父親鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式與懲罰的教養(yǎng)方式對(duì)四類親社會(huì)行為均有顯著正效應(yīng)，其中鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式對(duì)兒童親社會(huì)行為的正效應(yīng)最顯著，而父親保護(hù)的教養(yǎng)方式在兒童匿名性、遵從性和利他性三個(gè)維度中均有顯著正效應(yīng)。還有研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)兒童的教養(yǎng)投入對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有顯著的正向預(yù)測(cè)，并且母親對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響大于父親。

綜上所述，積極的教養(yǎng)方式與兒童親社會(huì)行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，并且父親與母親不同的教養(yǎng)方式對(duì)兒童親社會(huì)行為影響存在差異，母親對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響要大于父親。

三、家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童親社會(huì)行為的作用機(jī)制

我國(guó)有學(xué)者從不同省的20所小學(xué)、初中、高中各抽取了一個(gè)年級(jí)作為被試對(duì)象，以親子依戀為中介因素，通過結(jié)構(gòu)方程模型，探討父母教養(yǎng)投入行為對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響及作用機(jī)制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子依戀在父母教養(yǎng)投入對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響中發(fā)揮中介作用。父親與母親教養(yǎng)投入對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響和作用機(jī)制存在差異。其中，父親教養(yǎng)投入對(duì)兒童親社會(huì)行為的直接效應(yīng)不顯著，但是可以對(duì)其親社會(huì)行為產(chǎn)生正向的預(yù)測(cè)作用；母親教養(yǎng)投入對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響，既會(huì)通過母子依戀的部分中介作用發(fā)揮積極作用，也會(huì)通過父子依戀的遮掩效應(yīng)產(chǎn)生負(fù)向削弱作用。有一項(xiàng)針對(duì)兒童親社會(huì)行為的研究，分別了采用問卷法和實(shí)驗(yàn)法，檢驗(yàn)特質(zhì)共情與狀態(tài)共情在教養(yǎng)方式方面對(duì)兒童親社會(huì)行為的中介作用。該研究發(fā)現(xiàn)，采用情感溫暖、信任鼓勵(lì)型的父母教養(yǎng)方式，可以正向預(yù)測(cè)兒童的親社會(huì)行為；采取專制、溺愛等消極教養(yǎng)方式，對(duì)兒童親社會(huì)行為起負(fù)向預(yù)測(cè)作用；特質(zhì)共情和狀態(tài)共情在情感溫暖型、信任鼓勵(lì)型父母教養(yǎng)方式與兒童親社會(huì)行為之間均發(fā)揮部分中介作用。

有學(xué)者以孤獨(dú)感和認(rèn)可度作為同伴關(guān)系的兩個(gè)維度，研究同伴關(guān)系的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感高的兒童由于被同伴所排斥，會(huì)表現(xiàn)出較多的遠(yuǎn)離親社會(huì)的行為，而孤獨(dú)感低的兒童受從眾等因素的影響，需要用親社會(huì)行為表現(xiàn)緊密的同伴關(guān)系，將自己嵌入同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。

認(rèn)可度作為衡量同伴關(guān)系的另一個(gè)維度，能夠刺激兒童親社會(huì)行為的形成和發(fā)展。兒童時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的波動(dòng)和變化期，為了獲得同伴的認(rèn)可，家長(zhǎng)、教師的贊許，即使兒童并不認(rèn)可某些行為，也會(huì)采取一定的行動(dòng)以表達(dá)他們的支持，從而體現(xiàn)出更多的親社會(huì)性。

有研究將家庭教養(yǎng)方式劃分為父親拒絕、母親拒絕、父親情感溫暖、母親情感溫暖、父親過度保護(hù)和母親過度保護(hù)六個(gè)維度。該研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在父親情感溫暖、母親情感溫暖與親社會(huì)行為之間均存在部分中介作用，中介效應(yīng)分別為0.221和0.245。也就是說，父親情感溫暖或母親情感溫暖會(huì)增強(qiáng)孩子的自我效能感，增加其親社會(huì)行為。自我效能感是一種積極的情緒，是利他行為產(chǎn)生的重要因素之一，因此自我效能感高的個(gè)體，更有可能在他人需要幫助的時(shí)候，盡自己所能幫助他人。

綜上所述，相關(guān)研究已證實(shí)親子依戀、共情能力、同伴交往和自我效能感在家庭教養(yǎng)方式與兒童親社會(huì)行為之間存在中介作用。

四、建議

越來越多的研究證實(shí)了家庭教養(yǎng)方式和兒童親社會(huì)行為之間的關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，積極的家庭教養(yǎng)方式有利于兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)。因此，從家庭視角入手，培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為十分重要。家庭教養(yǎng)方式不僅會(huì)直接影響兒童的親社會(huì)行為，還能通過一系列的中介因素間接地對(duì)其產(chǎn)生影響。筆者通過中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式可能通過親子依戀、狀態(tài)共情、特質(zhì)共情、同伴關(guān)系和自我效能感等中介因素對(duì)兒童的親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。因此，增加父母依戀、提高共情水平、培養(yǎng)良好同伴關(guān)系和提升自我效能感能夠增加兒童的親社會(huì)行為。筆者基于以上結(jié)論，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面提出建議。

（一）家庭方面

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是影響個(gè)體發(fā)展的重要環(huán)境因素。父母應(yīng)該采取積極的教養(yǎng)方式，讓子女生長(zhǎng)在充滿溫暖和愛的家庭氛圍中。在和子女的日常交往中，父母應(yīng)給予子女更多的陪伴，在親子互動(dòng)中提高子女的依戀水平。父親和母親的親子依戀水平對(duì)兒童的親社會(huì)行為存在不同的影響。在家庭教育中，要重視父親和母親對(duì)子女成長(zhǎng)的影響，父親和母親應(yīng)增加對(duì)子女成長(zhǎng)和教育的關(guān)注，給予子女更多的陪伴。除此之外，培養(yǎng)兒童共情能力的最初場(chǎng)所是家庭，根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體特定的認(rèn)知和行為是源自對(duì)他人的觀察與模仿。在家庭中，如果父母長(zhǎng)期不尊重、不理解子女的行為，會(huì)使得子女習(xí)得這種思維模式，導(dǎo)致無法產(chǎn)生共情能力。因此，父母要多和子女進(jìn)行溝通，理解、尊重子女，對(duì)子女的行為加強(qiáng)引導(dǎo)，為子女提供表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的共情能力。同時(shí)，家長(zhǎng)要摒棄說教式和打壓式的教育，采取鼓勵(lì)式教育，增強(qiáng)子女的自我效能感。

（二）學(xué)校方面

在家長(zhǎng)方面，學(xué)?？梢耘e辦教育類的知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確的育兒方式。班主任可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，了解家長(zhǎng)的育兒困惑，及時(shí)指導(dǎo)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)提供交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。班主任還可以向家長(zhǎng)推薦合適的教育、心理類書籍，提高家長(zhǎng)的教育水平。除此之外，學(xué)校要定期舉辦親子活動(dòng)，增加家長(zhǎng)與子女之間的互動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)親子感情，提高親子依戀水平。在學(xué)生方面，學(xué)校可以從共情、同伴交往和自我效能感三個(gè)角度入手，培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒童共情能力的引導(dǎo)。如教師可以在心理健康教育課程中增加以共情為主題的內(nèi)容，使學(xué)生了解共情基本含義、共情的識(shí)別、共情理解和表達(dá)等，從而在活動(dòng)中提高兒童的共情能力。其次，班主任和科任教師應(yīng)密切關(guān)注班級(jí)學(xué)生的同伴交往情況，及時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，緩解班級(jí)成員之間的矛盾沖突。班主任可以舉辦與同伴交往等方面相關(guān)的主題班會(huì)；心理健康教師可以設(shè)計(jì)以同伴交往為主題的心理健康課程，使學(xué)生掌握人際交往的技巧，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。學(xué)校應(yīng)定期舉辦團(tuán)體活動(dòng)，如開展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加互動(dòng)和合作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。最后，在教學(xué)過程中，教師要采取鼓勵(lì)式教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。

（三）社會(huì)方面

社區(qū)的家庭教育在促進(jìn)家庭和諧、幫助兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。社區(qū)可以成立社區(qū)家庭教育委員會(huì)，社區(qū)家庭教育委員會(huì)的成員包括家長(zhǎng)代表、教師代表、社區(qū)工作者和社會(huì)教育專家等。社區(qū)可以開展家庭教育的咨詢和服務(wù)工作，邀請(qǐng)專家舉辦家庭教育講座等，加強(qiáng)對(duì)兒童教育的宣傳力度，增加社會(huì)各界對(duì)未成年人成長(zhǎng)的關(guān)注。除此之外，社區(qū)還可以定期舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)和親子讀書月等活動(dòng)，并向轄區(qū)內(nèi)招募學(xué)生志愿者、教師志愿者，共同助力轄區(qū)內(nèi)的家庭教育，提高社區(qū)居民的家庭教育水平，促進(jìn)和諧的家庭關(guān)系，從而發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)三方協(xié)同育人的機(jī)制。

（作者單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院）