在童話劇表演教學(xué)中培養(yǎng)幼兒情感的對(duì)策

姜文彥

童話故事充滿了藝術(shù)幻想，童話故事中的世界是每名幼兒都向往的世界。開(kāi)展童話劇表演教學(xué)，讓幼兒走進(jìn)向往的童話世界中，體會(huì)童話故事中蘊(yùn)含的情感，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展和情感培養(yǎng)具有重要的意義。因此，探究在童話劇表演教學(xué)中培養(yǎng)幼兒情感的策略是現(xiàn)階段幼兒園教師教研工作的重要內(nèi)容，具有積極的實(shí)踐意義。

一、開(kāi)展分組表演教學(xué)，豐富幼兒情感體驗(yàn)

受家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)等因素的影響，幼兒之間普遍存在著一定的差異。在開(kāi)展童話劇表演教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到幼兒的個(gè)體差異性，以幼兒的性格特征和能力水平為依據(jù)，對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行科學(xué)分組，使每名幼兒都能真正投入童話劇表演活動(dòng)中，從而讓其獲得更好的情感體驗(yàn)。

以“小蝌蚪找媽媽”童話劇表演教學(xué)為例。由于筆者所在班級(jí)的幼兒對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這則童話故事已經(jīng)非常熟悉，筆者便將分組表演教學(xué)的重心放在幼兒想象力、創(chuàng)造力及情感的培養(yǎng)上。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，筆者根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，將班級(jí)幼兒平均分成三組，從每組中選出兩名綜合能力突出的幼兒，將其中一名任命為導(dǎo)演，另一名任命為編劇。在完成分組后，筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“大家都很熟悉‘小蝌蚪找媽媽的故事了，你們能不能對(duì)這一童話故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ硌莩霾灰粯拥摹◎蝌秸覌寢尩墓适履?？”在筆者的引導(dǎo)下，各小組成員紛紛表達(dá)自己的想法，并在小組導(dǎo)演和編劇的組織下，積極地開(kāi)展組內(nèi)討論和劇本創(chuàng)編工作。在正式的童話劇表演環(huán)節(jié)中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組都有各自的表演特點(diǎn)：A小組在劇本中增加了“蟾蜍”這一與青蛙十分接近的動(dòng)物，使童話劇的內(nèi)容更豐富；B小組在劇本中加入了“小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己外形的變化，而感到疑惑和驚恐，并在媽媽的解釋下不再驚恐”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，增強(qiáng)了童話劇的科普性；C小組在劇本中增加了“螃蟹捕食”“小朋友捕撈”等環(huán)節(jié)，突出了小蝌蚪找媽媽過(guò)程的艱辛與危險(xiǎn)，使童話劇的情感色彩得到增強(qiáng)。在各小組完成表演后，筆者組織幼兒以舉手投票的方式，評(píng)選出了“最精彩劇本”“最默契表演小組”“最佳演員”等，并讓獲獎(jiǎng)小組和個(gè)人分享自己的表演經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作體驗(yàn)，也鼓勵(lì)其他幼兒暢所欲言，自由表達(dá)和交流此次表演活動(dòng)的感受和體驗(yàn)。

在上述教學(xué)案例中，筆者在充分尊重幼兒個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的分組方法實(shí)施了“小蝌蚪找媽媽”童話劇分組表演教學(xué)。同時(shí)，基于陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理念，筆者將表演教學(xué)的重心放在幼兒創(chuàng)新能力、想象能力及情感的培養(yǎng)上。

教師開(kāi)展趣味化、科學(xué)性的分組表演教學(xué)，不僅有助于促進(jìn)幼兒間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)幼兒的合作能力、社交能力和情感表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性，增進(jìn)同伴間的友誼，消除部分幼兒膽怯、內(nèi)向、自卑等不良心理，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒情感的教學(xué)目標(biāo)，還能夠讓幼兒在自由、寬松的氛圍中，充分發(fā)揮出個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)，使幼兒的綜合素質(zhì)得到全面提高。

二、開(kāi)展多元欣賞教學(xué)，豐富幼兒情感體會(huì)

童話劇欣賞教學(xué)是童話劇表演教學(xué)的重要組成部分，是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源或日常生活中的資源，為幼兒提供多種形式的童話劇表演材料，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及心理等層面給予幼兒多元化的感受，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒情感的教學(xué)目標(biāo)。

欣賞富有感染力的美術(shù)、音樂(lè)及文學(xué)作品，是提高幼兒的審美能力、陶冶幼兒的情操及培養(yǎng)幼兒的情感的重要途徑。教師可以將童話劇欣賞教學(xué)融入童話劇表演活動(dòng)中，通過(guò)展示網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的幼兒童話劇表演視頻、優(yōu)質(zhì)童話故事素材或其他幼兒園創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)童話劇作品等不同形式的資料，幫助幼兒獲得多元化的欣賞體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)幼兒的表演主動(dòng)性和積極性，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

以“三只小豬”童話劇表演教學(xué)為例。在表演教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒播放《三只小豬》動(dòng)畫(huà)片。在欣賞動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，幼兒不僅對(duì)童話劇的故事內(nèi)容和主要人物有了一定的了解，還提高了表演興趣。此時(shí)，筆者再次利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為幼兒展示現(xiàn)實(shí)生活中幼兒童話劇表演社團(tuán)在表演該童話劇時(shí)的視頻資料和圖片資料。通過(guò)欣賞上述視聽(tīng)資料，幼兒對(duì)每個(gè)故事人物的性格特征、語(yǔ)言、神態(tài)及情感產(chǎn)生了更為準(zhǔn)確和深刻的理解。接著，筆者為幼兒提供了手偶、稻草、積木、樂(lè)高玩具等道具，讓幼兒自由體驗(yàn)并進(jìn)行童話劇的自由表演。筆者看到，子涵拿起小豬手偶，基于之前多元化欣賞中產(chǎn)生的情感理解，自主進(jìn)行童話劇表演。軒軒和皓皓看到子涵開(kāi)始表演，也各自拿起一只小豬手偶，與子涵一同進(jìn)行表演。三名幼兒一邊結(jié)合自身對(duì)人物性格特征的理解，進(jìn)行語(yǔ)言、神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作的表演；一邊根據(jù)故事內(nèi)容，利用稻草、積木、樂(lè)高玩具等建造“房屋”。當(dāng)表演到大灰狼出現(xiàn)的情節(jié)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人扮演大灰狼，于是，軒軒便詢問(wèn)小宇要不要一起表演。由于大灰狼屬于反派角色且在故事中被小豬兄弟打敗，小宇并沒(méi)有太高的表演興趣。于是，筆者對(duì)其進(jìn)行了引導(dǎo)：“小宇你看，雖然大灰狼是反派，但這部童話劇中反派只有大灰狼一個(gè)，而正面人物小豬卻有三個(gè)。因此，相較于小豬，觀眾對(duì)大灰狼的關(guān)注度更高，這一角色更能夠突出表演者的能力?！痹诠P者的引導(dǎo)下，小宇回想起之前欣賞過(guò)的童話劇資料中大灰狼的精彩表現(xiàn)，于是開(kāi)心地拿起大灰狼手偶，與軒軒他們一起進(jìn)行童話劇表演。

三、開(kāi)展圖表探索教學(xué)，提高幼兒情感認(rèn)知

幼兒普遍具有具象感知能力強(qiáng)于抽象感知能力的認(rèn)知特點(diǎn)。在開(kāi)展童話劇表演教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒無(wú)法敏銳捕捉童話劇情節(jié)或人物背后所蘊(yùn)含的抽象化情感，在童話劇表演過(guò)程中缺乏情感，不能生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出故事情節(jié)和人物特征。針對(duì)幼兒的上述認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以通過(guò)開(kāi)展童話劇圖表探索教學(xué)的方式，將童話劇中抽象的情感具象化，用圖表形式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)幼兒對(duì)童話劇內(nèi)在情感的把握，從而增強(qiáng)表演教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。

童話劇圖表探索教學(xué)是指在童話劇表演教學(xué)過(guò)程中，教師為幼兒提供一些圖表，讓幼兒結(jié)合童話劇對(duì)圖表進(jìn)行自由探索和分析。經(jīng)過(guò)深入探索，幼兒會(huì)逐漸找到二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，從而將抽象情感與具象圖表緊密聯(lián)系，并基于對(duì)圖表的解讀，加深對(duì)童話劇的理解。

以“大熊的擁抱節(jié)”童話劇表演教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，筆者先在黑板上畫(huà)了一條折線。部分幼兒看著黑板上的折線產(chǎn)生了疑惑，有幼兒小聲地說(shuō)：“老師畫(huà)的是什么？為什么要畫(huà)這個(gè)？”筆者畫(huà)完折線后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒播放與“大熊的擁抱節(jié)”童話故事有關(guān)的課件。當(dāng)課件播放完畢后，筆者提出問(wèn)題：“哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)黑板上的線條與童話故事有怎樣的聯(lián)系？”面對(duì)這一問(wèn)題，幼兒紛紛露出迷茫的神情。此時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：“童話故事中大熊的心情發(fā)生了幾次明顯的變化？黑板上的折線有多少個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”并再次播放課件。在筆者的啟發(fā)下，幼兒認(rèn)真觀看課件，并記錄下了大熊心情發(fā)生變化的次數(shù)。當(dāng)課件播放完畢后，筆者再次向幼兒詢問(wèn)線條與童話故事的關(guān)系，有幼兒舉手并說(shuō)道：“黑板上的線條能夠表現(xiàn)出大熊心情的變化情況。”針對(duì)幼兒的發(fā)言，筆者繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“他說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？讓我們結(jié)合線條，再觀看一次童話故事?！痹谡n件播放過(guò)程中，筆者結(jié)合故事情節(jié)的推進(jìn)及大熊心情的變化，用手沿著折線不斷運(yùn)動(dòng)，從而將童話故事與圖表緊密結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)這次師生共同探究，幼兒明白了折線的含義，并結(jié)合折線變化，清晰地感受到童話故事中大熊的情感變化過(guò)程，加深了對(duì)這個(gè)童話故事情感走向的理解，從而在表演中準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了大熊的心情變化：故事初期，與袋鼠、兔子、狐貍擁抱失敗后，大熊感到疑惑和悲傷；故事中期，大熊意識(shí)到失敗原因后深感自責(zé)，獨(dú)自在家時(shí)十分落寞；故事后期，當(dāng)小動(dòng)物排隊(duì)與大熊擁抱時(shí)，大熊非常驚喜和感動(dòng)。

教師將具象圖表與抽象情感巧妙結(jié)合，能夠使幼兒在探索圖表的過(guò)程中，對(duì)童話劇的內(nèi)容和情感走向形成準(zhǔn)確、深刻的了解，這不僅有助于幼兒在童話劇表演過(guò)程中融入情感，還能夠使幼兒在感同身受的情況下，形成“不要欺負(fù)同伴”“要關(guān)愛(ài)他人”“知錯(cuò)就改”等情感認(rèn)知，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒情感的教學(xué)目標(biāo)。

四、開(kāi)展模仿表演教學(xué)，激發(fā)情感表達(dá)

幼兒以具體形象思維為主，不善于分析過(guò)于復(fù)雜的事物，只能從事物表面進(jìn)行理解、形成認(rèn)知。他們很難理性規(guī)劃自己的行動(dòng)，往往只能先做后想或邊想邊做。筆者發(fā)現(xiàn)，在童話劇表演教學(xué)中，部分幼兒始終無(wú)法將自身情感真正融入故事角色中。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以在“生活教育”理念的指導(dǎo)下，通過(guò)引入幼兒熟悉的生活經(jīng)歷或帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活實(shí)踐的方式，開(kāi)展童話劇模仿表演教學(xué)，利用“模仿”這一幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，加深幼兒對(duì)童話劇情感的感悟，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

以“拔蘿卜”童話劇表演為例。筆者通過(guò)以下兩個(gè)途徑開(kāi)展模仿表演教學(xué)。一是引入網(wǎng)絡(luò)視頻資源，引導(dǎo)幼兒模仿視頻中的動(dòng)作進(jìn)行表演。筆者從網(wǎng)上下載“小丑拉拽氣球”的趣味表演視頻并播放給幼兒觀看。在幼兒觀看完視頻后，筆者提出問(wèn)題：“你認(rèn)為視頻中的氣球與生活中的氣球有什么不同？”有幼兒說(shuō)道：“生活中的氣球很輕，一拉就走，視頻里的氣球很重，小丑推也推不動(dòng)，拉也拉不走?！惫P者繼續(xù)問(wèn)道：“你們都沒(méi)有拉過(guò)視頻中的氣球，為什么都認(rèn)為視頻中的氣球很重呢？”此時(shí)，幼兒分享了各自的觀點(diǎn)。有的幼兒說(shuō)：“看小丑吃力的表情?！庇械挠變赫f(shuō)：“看小丑的肢體動(dòng)作。”還有的說(shuō)：“因?yàn)樾〕髶Q了好多動(dòng)作，氣球都沒(méi)動(dòng)?！边@時(shí)，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的氣球，說(shuō)道：“這個(gè)氣球好比是童話劇中的‘蘿卜，哪位小朋友能夠模仿視頻中小丑的動(dòng)作，為大家表演下‘怎么拔也拔不出埋在地里的蘿卜這個(gè)情景？”此時(shí)，幼兒的表演興趣被充分激發(fā)，他們積極上臺(tái)進(jìn)行模仿表演。

二是結(jié)合生活經(jīng)歷，開(kāi)展模仿表演。筆者在幼兒園的花壇中插入一根較長(zhǎng)的木棍，只留木棍的一小段露出土壤，并在這一段上結(jié)實(shí)地纏繞了一根布帶。在做好準(zhǔn)備工作后，筆者帶領(lǐng)幼兒來(lái)到花壇邊，對(duì)幼兒說(shuō)：“木棍好比童話劇里的蘿卜，布帶纏繞的部分好比蘿卜的葉子，現(xiàn)在小朋友們按照童話故事情節(jié)，進(jìn)行真實(shí)的‘拔蘿卜表演吧?！痹诖_保幼兒安全的情況下，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“拔蘿卜”活動(dòng)。在完成上述實(shí)踐后，筆者帶領(lǐng)幼兒回到教室中，讓幼兒回想自己剛才在“拔蘿卜”過(guò)程中的肢體動(dòng)作、面部表情及內(nèi)心情感，并利用氣球進(jìn)行模仿表演。

在上述教學(xué)案例中，筆者以“生活教育”理念為指導(dǎo)，將童話劇表演教學(xué)與真實(shí)的生活素材和生活經(jīng)歷結(jié)合，開(kāi)展了符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的模仿表演教學(xué)，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)運(yùn)用趣味化、生活化的教學(xué)模式，能夠讓幼兒對(duì)童話劇中的動(dòng)作、表情、情感產(chǎn)生直觀的理解，使其獲得更好的情感體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒情感的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

教師要尊重幼兒的個(gè)體差異性，關(guān)注幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，以“創(chuàng)造教育”“生活教育”等理念為指導(dǎo)，通過(guò)分組表演、多元欣賞、圖表探索、模仿表演等形式開(kāi)展童話劇表演教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒情感的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)海西幼兒園）