場(chǎng)館教學(xué):高校思政課實(shí)踐教學(xué)的新探索

孫秀麗 張戎瑤 方展鵬

摘 要：近年來(lái)，迅速興起的場(chǎng)館教學(xué)作為思政課實(shí)踐教學(xué)的重要部分，展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用。實(shí)踐表明，場(chǎng)館教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)模式所存在的成本高、風(fēng)險(xiǎn)大、實(shí)效性差、可持續(xù)性不高等問(wèn)題。設(shè)計(jì)并開展好場(chǎng)館教學(xué)需要抓牢以下三個(gè)關(guān)鍵：一是教師須高度重視場(chǎng)館教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將之納入教學(xué)計(jì)劃，確保其符合思政課實(shí)踐教學(xué)的基本要求;二是教師須將場(chǎng)館教學(xué)作為專題教學(xué)不斷“切磋琢磨”，通過(guò)集體備課規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方法和過(guò)程、突出互動(dòng)和體驗(yàn)等環(huán)節(jié)打造精品課程;三是要細(xì)化和規(guī)范場(chǎng)館教學(xué)的考核工作，不僅要關(guān)注實(shí)踐報(bào)告，更要對(duì)學(xué)生參與場(chǎng)館教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)館教學(xué);高校思政課;實(shí)踐教學(xué)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)于進(jìn)一步辦好高校思政課提出了明確要求，高校不僅要充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，還要深入踐行高校思政課全方位、全過(guò)程的改革創(chuàng)新[1]。高校思政課05方案頒布至今已十余年，在極大地帶動(dòng)思政課的繁榮發(fā)展的同時(shí)，也為思政課改革探索在實(shí)踐教學(xué)方面提出新的要求。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成。場(chǎng)館教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要方面，其利用特定場(chǎng)館開展思政課教學(xué)是推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)不可忽視的突破點(diǎn)。場(chǎng)館教學(xué)即依靠特定館舍場(chǎng)地（如博物館、紀(jì)念館、紅色文化場(chǎng)館、專題教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地以及融入信息技術(shù)的虛擬展館等），圍繞特定主題參觀圖片文字、歷史文物、虛擬數(shù)字資源等“活材料”，組織學(xué)生在“零距離”的交互體驗(yàn)中，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)思政課的傳道授業(yè)。理論界雖未對(duì)場(chǎng)館教學(xué)作出明確界定，但基于場(chǎng)館教學(xué)與課堂理論教學(xué)的明顯不同及其實(shí)地體驗(yàn)所展現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)感、感染力和沖擊力，一般均視其為實(shí)踐教學(xué)的一種方式。學(xué)生在特定場(chǎng)館中接受思政教育，對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)面、提高教學(xué)實(shí)效性、搭建學(xué)生自我感悟的平臺(tái)具有重要影響。

一、思政課改革中場(chǎng)館教學(xué)存在的必然性

思政課是增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要載體，在各類課程中體現(xiàn)著思想政治教育元素，能夠?qū)崿F(xiàn)最廣泛也最具針對(duì)性的思想政治教育[2]。注重開展高校思政課實(shí)踐教學(xué)已成為思想政治教育教學(xué)改革的迫切要求，全國(guó)各地高校在進(jìn)一步探索改革路徑、挖掘教學(xué)方法上將場(chǎng)館教學(xué)作為符合全面深化改革要求的新“風(fēng)口”。場(chǎng)館教學(xué)借助提高教學(xué)針對(duì)性、滿足學(xué)生興趣和增加教學(xué)體驗(yàn)感等優(yōu)勢(shì)成為思政課全面深化改革道路上的重要“關(guān)口”，不僅是傳承和弘揚(yáng)中國(guó)精神、厚植愛國(guó)情懷的有效抓手，也將是落實(shí)新時(shí)代高校鑄魂育人工程的重要陣地。

（一）為思政課改革提供新思路

“從十九大到二十大，是‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)的歷史交匯期。”[3]在向?qū)崿F(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)乘勢(shì)而上、推進(jìn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的征程中，對(duì)培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬诺钠惹行枰约皣?guó)內(nèi)外局勢(shì)引起學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境變化而帶來(lái)的挑戰(zhàn)對(duì)思政課改革發(fā)布了新任務(wù)、提出了新要求，更賦予了思政教學(xué)改革創(chuàng)新全新的歷史使命。思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱，必須切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平[4]。高校思政課場(chǎng)館教學(xué)這一實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用在實(shí)際操作上，為思政課改革和提升課程質(zhì)量提供了全新思路。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式、充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外思政資源、挖掘去標(biāo)簽化和去形式化的思政元素是場(chǎng)館教學(xué)融入思政實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有之義，讓其成為加強(qiáng)思政課改革向度和落實(shí)立德樹人維度的切實(shí)力量，綜合體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)等為一身的場(chǎng)館教學(xué)為思政課的“抬頭率”上升做出貢獻(xiàn)。

（二）為傳承偉大精神打通新渠道

“在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國(guó)共產(chǎn)黨人頑強(qiáng)拼搏、不懈奮斗，涌現(xiàn)了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強(qiáng)奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻(xiàn)的先進(jìn)模范，形成了偉大精神，構(gòu)筑起了中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系?！盵5]每一時(shí)期的苦難與輝煌給我們留下的永恒財(cái)富，是獨(dú)一無(wú)二的偉大精神，傳承和弘揚(yáng)偉大精神需要結(jié)合新的時(shí)代條件去延伸新的精神內(nèi)涵與價(jià)值。思政深場(chǎng)館教學(xué)恰恰是宣傳和傳遞中國(guó)革命精神的最佳途徑，立足精神譜系中各大精神發(fā)源地，設(shè)計(jì)并組織實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“洞天福地”（特定場(chǎng)館的陶冶）中自我提升，自我感悟。開發(fā)與利用好獨(dú)具地域特色的場(chǎng)館教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)效果能夠最直接、最真實(shí)地呈現(xiàn)，有助于學(xué)生在教學(xué)中賡續(xù)紅色血脈，厚植愛國(guó)情懷，引導(dǎo)大學(xué)生將自身榮辱與國(guó)家、民族興衰聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)激發(fā)前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

（三）為高校鑄魂育人建立新陣地

推行場(chǎng)館教學(xué)是思政深實(shí)踐教學(xué)突破培根鑄魂瓶頸的必要舉措，教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)，思政課程要“改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐育人功能”“學(xué)校要探索利用科技館、博物館等社會(huì)公共資源進(jìn)行育人的有效途徑”[6]。新時(shí)期下伴隨人才培養(yǎng)模式的不斷深化，教學(xué)方式的革新以及育人工程針對(duì)性和實(shí)效性的進(jìn)一步強(qiáng)化將是突破鑄魂育人瓶頸的關(guān)鍵。場(chǎng)館教學(xué)的運(yùn)用正是增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和提升教學(xué)質(zhì)量的有益手段，既能夠堅(jiān)持正確的核心價(jià)值導(dǎo)向幫助青年學(xué)生堅(jiān)定理想信念，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定歷史情境辨清并抵制錯(cuò)誤思潮和價(jià)值觀，從而在鑄魂育人陣地上指引學(xué)生夯實(shí)政治認(rèn)同，加強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)優(yōu)良品德，謀求全面發(fā)展，踐行初心使命，鑄就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格人才。

二、思政課開展場(chǎng)館教學(xué)的先進(jìn)性和合理性

特定的歷史文化或思想政治理論教育場(chǎng)館是開展思政課實(shí)踐教學(xué)的重要陣地。在一定教學(xué)目的引導(dǎo)下，依托特定場(chǎng)館開展教學(xué)不但是課堂教學(xué)的縱向延伸，也是課堂教學(xué)的橫向補(bǔ)充。實(shí)踐表明，利用特定場(chǎng)館教學(xué)開展思政課教學(xué)在課程實(shí)踐上具有多方面的先進(jìn)性與合理性。

（一）化解實(shí)施困境，合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)

實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)落實(shí)方面具有成本高、風(fēng)險(xiǎn)大等不足之處，實(shí)施場(chǎng)館教學(xué)可有效避免這些問(wèn)題的發(fā)生。場(chǎng)館教學(xué)的實(shí)施大多依托高校所在地，就近選擇某些具有教育性意義的場(chǎng)館，如博物館、紀(jì)念館、學(xué)校自建場(chǎng)館等。組織學(xué)生前往參觀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)了解中國(guó)革命、建設(shè)和改革中的具體事件、人物和活動(dòng)，可使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效規(guī)避經(jīng)費(fèi)緊張及外出安全等問(wèn)題。同時(shí)開展場(chǎng)館教學(xué)，高校也可與一個(gè)或多個(gè)校外教育基地建立起長(zhǎng)期合作的友好關(guān)系，在工作中實(shí)現(xiàn)互惠互助。一方面場(chǎng)館建設(shè)的主要功能便是對(duì)外展示和宣傳，發(fā)揮育人作用，產(chǎn)生社會(huì)效益;另一方面，場(chǎng)館建設(shè)、維護(hù)和完善也需要不斷開展相關(guān)研究，及時(shí)補(bǔ)充場(chǎng)館內(nèi)容，豐富展示和教育的手段方式。高校思政課教師及學(xué)生則可以利用自己的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助場(chǎng)館建設(shè)并提升服務(wù)內(nèi)容和質(zhì)量。

此外，有條件的高校還可以自行設(shè)計(jì)建設(shè)思政教育場(chǎng)館，或者通過(guò)爭(zhēng)取政府、企業(yè)方投資打造校內(nèi)的專業(yè)化教育基地。其中，溫州大學(xué)馬克思主義理論教育基地，廊道板塊包括“馬克思主義的創(chuàng)立和發(fā)展”“中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命”等2個(gè)單元;場(chǎng)館內(nèi)部包括“真理與信仰”“苦難與輝煌”“認(rèn)同與自信”“夢(mèng)想與奮斗”“奮進(jìn)與復(fù)興”等5個(gè)單元;虛擬板塊包含“走近馬克思””中流砥柱”“五星紅旗”“一帶一路”等專題內(nèi)容，可在虛擬仿真課堂中通過(guò)交互任務(wù)的方式體驗(yàn)歷史場(chǎng)景。為宣傳馬克思主義、開展馬克思主義教育提供新的教育平臺(tái)。在校內(nèi)建設(shè)思政教育基地、開展場(chǎng)館教學(xué)，不僅可顯著降低安全風(fēng)險(xiǎn)，也為解決大班教學(xué)、全員參加的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的條件，在校內(nèi)基地舉行場(chǎng)館教學(xué)，極大降低了風(fēng)險(xiǎn)防控難度，也為中班、大班制學(xué)生過(guò)多無(wú)法全員參加實(shí)踐教學(xué)的困境，提供了合理的處理手段，高校中各個(gè)班級(jí)學(xué)生分期分批次在校內(nèi)場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)，可達(dá)到避免成本疊加和提高安全保障的效果。

（二）擴(kuò)大覆蓋面，保證可持續(xù)性

思政課實(shí)踐教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以及虛擬實(shí)踐教學(xué)等四種形式。場(chǎng)館教學(xué)可歸屬于課外教學(xué)，也可納入社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的范疇，在學(xué)生群體中也是頗受歡迎的教學(xué)方式。針對(duì)高校學(xué)生普遍認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)形式單一化、內(nèi)容略顯枯燥等問(wèn)題，開展場(chǎng)館教學(xué)既可激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的興趣，又可拓展思政課教學(xué)的知識(shí)面。方便有效且易于組織和實(shí)施的場(chǎng)館教學(xué)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全覆蓋，而且也具有可持續(xù)的教學(xué)特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)難以在真正意義上擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面積是實(shí)踐教學(xué)在思政課課時(shí)安排分配的比例低，每一位學(xué)生的參與度和獲得感無(wú)法得到保證，以及“走形式”的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)參與等綜合而成的原因所導(dǎo)致的。場(chǎng)館教學(xué)適合大批量參與者共同進(jìn)行，解決了實(shí)踐教學(xué)難題，切實(shí)強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)輻射范圍。如果在大的教學(xué)班級(jí)中抽取個(gè)別學(xué)生外出實(shí)踐，往往會(huì)形成剩余學(xué)生產(chǎn)生被忽視的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致消極應(yīng)對(duì)的惡性循環(huán)。在場(chǎng)館教學(xué)中所有人都是實(shí)踐教學(xué)的親身參與者，可最大化帶動(dòng)思政課的實(shí)效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范圍和效果的全覆蓋。學(xué)生一般厭倦于現(xiàn)有課堂內(nèi)單調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重復(fù)感，而樂(lè)于場(chǎng)館教學(xué)實(shí)地、真情、真景的教學(xué)形式。這正是因?yàn)榭贪宓恼n堂實(shí)踐手段被場(chǎng)館教學(xué)的趣味性所平衡，實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)性弱的缺點(diǎn)被場(chǎng)館教學(xué)的多樣性所彌補(bǔ)，學(xué)生們參與的熱情性和積極性也由此得到提升。

（三）強(qiáng)化沉浸體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

教學(xué)環(huán)境是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成影響的全部物質(zhì)條件和精神條件的總和，思政課教學(xué)環(huán)境的塑造與高校是否落實(shí)培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的育人目標(biāo)有直接聯(lián)系，物質(zhì)層面的硬件設(shè)施和精神層面的文化氛圍組合而成的教學(xué)環(huán)境，在思政理論課實(shí)踐教學(xué)中同樣發(fā)揮著潛移默化的效果。因此，積極打造良好的教學(xué)載體，營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，以增強(qiáng)體驗(yàn)為重點(diǎn)、以增強(qiáng)實(shí)效為落腳點(diǎn)的場(chǎng)館教學(xué)為化解上述問(wèn)題提供了優(yōu)質(zhì)的回答。

特定的場(chǎng)館，不僅擁有豐富而獨(dú)特的內(nèi)容，同時(shí)在設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)的精心打造下基本具有圖文并茂、豐富多樣的呈現(xiàn)形式，包括燈光、色彩搭配及先進(jìn)的多媒體技術(shù)等，對(duì)參觀學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力和強(qiáng)烈的體驗(yàn)感。因此，場(chǎng)館教學(xué)不僅有效規(guī)避了外部風(fēng)險(xiǎn)、擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面、保證了教學(xué)的可持續(xù)性，也為推進(jìn)體驗(yàn)和沉浸式教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)全方位、立體化的教學(xué)環(huán)境。立足于真實(shí)、具體場(chǎng)所的實(shí)踐教學(xué)，為高校學(xué)生搭建了一個(gè)生動(dòng)而形象傳遞教學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，降低了學(xué)生體驗(yàn)的懸浮感?？晒├玫膱?chǎng)館教學(xué)資源，可以是改革開放的先進(jìn)典型，也可以是歷史名人、當(dāng)代偉人的故里，可以是革命遺址、紀(jì)念館、烈士陵園[7]，也可以是當(dāng)?shù)夭┪镳^、高校自建的教育場(chǎng)館。這些場(chǎng)所恰恰將中華民族艱苦奮斗的初心與成就、地方文化所孕育的先進(jìn)人物和突出事跡以肉眼可觀的形式活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，帶來(lái)身臨其境的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的視角體會(huì)今天幸福生活的來(lái)之不易。相較于書面、刻板信息的呈現(xiàn)，有立體畫面感的場(chǎng)館教學(xué)有助于在師生間營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)，從而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、設(shè)計(jì)組織思政類場(chǎng)館教學(xué)須抓牢的幾個(gè)關(guān)鍵

高校教師是實(shí)施思政實(shí)踐教學(xué)的第一負(fù)責(zé)人，在設(shè)計(jì)、組織場(chǎng)館教學(xué)前、中、后三個(gè)階段，要讓教師發(fā)揮鮮明的主導(dǎo)作用，要特別關(guān)注如何滿足學(xué)生群體在參與場(chǎng)館教學(xué)中最直觀、最真實(shí)的需求，統(tǒng)籌兼顧好場(chǎng)館教學(xué)中的各個(gè)步驟，使場(chǎng)館教學(xué)在價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)幾個(gè)方面能夠發(fā)揮重要作用。

（一）切實(shí)明確場(chǎng)館教學(xué)的目的和重點(diǎn)

場(chǎng)館教學(xué)并不是以組織學(xué)生走出教室走進(jìn)場(chǎng)館為完結(jié)點(diǎn)，恰恰是起點(diǎn)。場(chǎng)館教學(xué)與理論教學(xué)同樣都需要教師進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備。理論聯(lián)系實(shí)際是思政課教師在思政課授課進(jìn)程中應(yīng)把握的必然要求，選用場(chǎng)館教學(xué)就是遵循理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的根本原則，助力高校思想政治教育立德樹人的目標(biāo)。首先要關(guān)注的是教學(xué)場(chǎng)館的選擇，合適的教學(xué)地點(diǎn)是實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最基礎(chǔ)的保障。選擇與思政課堂教學(xué)節(jié)奏相吻合的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)具有合理性和針對(duì)性。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)館可以分為德育類場(chǎng)館、歷史紀(jì)念類場(chǎng)館、理論論證類場(chǎng)館、能力培養(yǎng)類場(chǎng)館等。

大學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律在不同階段呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，思政課教師選取場(chǎng)館應(yīng)當(dāng)先分析各年級(jí)、處于不同時(shí)期學(xué)生的需求與特點(diǎn)。譬如把新入學(xué)學(xué)生的場(chǎng)館教學(xué)安排在當(dāng)?shù)夭┪镳^或者學(xué)校建設(shè)的校史館等地。脫離高中學(xué)習(xí)階段、進(jìn)入環(huán)境較為開放的大學(xué)生活的新生們需要正確的價(jià)值引領(lǐng)，以免在紛亂繁雜、現(xiàn)實(shí)與虛擬交相呼應(yīng)的世界中迷失自我，在這些場(chǎng)所中的實(shí)踐教育有助其在熟悉學(xué)校及所處地區(qū)歷史文化的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟中國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的歷史演進(jìn)。每個(gè)博物館都有中華民族精神文明和物質(zhì)文明不斷演進(jìn)的實(shí)物和印記，更有中國(guó)革命、建設(shè)和改革發(fā)展的銘刻，而校史館則向?qū)W生展示了高校的發(fā)展歷史、知名校友等積極向上的實(shí)例。學(xué)生在此處參觀學(xué)習(xí)和互動(dòng)，不僅可幫助他們第一時(shí)間了解熟悉當(dāng)?shù)貧v史和學(xué)校文化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和所在城市的感情，從而有助引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、歷史觀、民族觀、價(jià)值觀和人生觀。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生則可以選擇進(jìn)入相對(duì)比較專題類的教學(xué)場(chǎng)館，接受更有問(wèn)題意識(shí)的深度教學(xué)，以澄清思想上存在的若干困惑性問(wèn)題，進(jìn)而提高思想認(rèn)識(shí)水平。

此外，場(chǎng)館教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮各門思政課的特點(diǎn)和要求。場(chǎng)館教學(xué)不是孤立于理論教學(xué)的部分，思政課教師在課前要統(tǒng)籌考慮實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，不同課程有不同課程的標(biāo)準(zhǔn)，同一課程的不同章節(jié)也有并非完全一致的目標(biāo)，場(chǎng)館教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的需要，選擇適合的場(chǎng)館開展實(shí)踐教學(xué)。教師也可以提前設(shè)計(jì)一些與教學(xué)主題密切相關(guān)的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)館教學(xué)時(shí)帶著問(wèn)題去看、去聽、去問(wèn)、去做、去想，問(wèn)題意識(shí)更容易使學(xué)生充分進(jìn)入角色[8]，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）精心設(shè)計(jì)場(chǎng)館教學(xué)的內(nèi)容和形式

高校思政課實(shí)踐教學(xué)一直存在著教學(xué)效果不佳、可持續(xù)性不強(qiáng)的發(fā)展障礙，部分原因是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)。即使教師帶領(lǐng)學(xué)生們外出參觀、訪問(wèn)教育型場(chǎng)館，但在活動(dòng)中忽略與理論課所傳授的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的聯(lián)系，將導(dǎo)致本可以集內(nèi)涵與形式于一體的實(shí)踐教育變成流于轉(zhuǎn)場(chǎng)再轉(zhuǎn)場(chǎng)的“走過(guò)場(chǎng)”，喪失了思政課實(shí)踐教學(xué)的本應(yīng)之義。事實(shí)上，高校思政課理應(yīng)堅(jiān)持專題教學(xué)的深刻與廣博，要切實(shí)解決學(xué)生思想上的諸多困惑和問(wèn)題，利用場(chǎng)館開展實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)作為專題教學(xué)的一部分進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。

首先要堅(jiān)持正確的政治方向，思政類實(shí)踐教學(xué)須堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向不動(dòng)搖，這是組織實(shí)踐教學(xué)的原則問(wèn)題。場(chǎng)館教學(xué)內(nèi)容必須符合這一原則性的教學(xué)要求，決不能脫離基礎(chǔ)和大綱，在實(shí)踐教學(xué)中搞自由主義、虛無(wú)主義，抹黑詆毀馬克思主義、社會(huì)主義和中國(guó)共產(chǎn)黨。其次，場(chǎng)館教學(xué)的主題和內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。譬如，當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局的時(shí)代特點(diǎn)、中國(guó)近年來(lái)打贏了脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)、在中華大地上全面建成了小康社會(huì)等重大事件等。部分場(chǎng)館建設(shè)時(shí)間可能在多年前，相關(guān)教學(xué)時(shí)須認(rèn)真?zhèn)湔n，提醒學(xué)生如何聯(lián)系新情況新問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)，不能停留在幾年前。教師要杜絕出現(xiàn)教材內(nèi)容已經(jīng)更新，而實(shí)踐教學(xué)仍用陳舊內(nèi)容去敷衍的情況。

再者，場(chǎng)館教學(xué)要著重設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，這是場(chǎng)館教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，如果不加以重視，學(xué)生很容易走馬觀花，不求甚解，以致實(shí)踐教學(xué)浮于形式，難以落實(shí)。作為設(shè)計(jì)、組織場(chǎng)館教學(xué)的主體，思政課教師的教學(xué)能力是影響場(chǎng)館教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在課堂內(nèi)教學(xué)有課件、課本或其他工具作輔助，進(jìn)入場(chǎng)館后教師如果不熟悉場(chǎng)館主要展出內(nèi)容無(wú)話可說(shuō)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法回答，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，課前教師須把場(chǎng)館內(nèi)容與課本和大綱聯(lián)系起來(lái)，付出更多時(shí)間作更認(rèn)真的備課。要提前查閱相關(guān)內(nèi)容和文獻(xiàn)，在場(chǎng)館教學(xué)中能隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生才是場(chǎng)館教學(xué)中參與的活躍主體，因此留意學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主觀能動(dòng)性是否受挫，獨(dú)立性是否得到滿足、疑惑是否得到回答十分重要。在教學(xué)方法上思政課教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀、聆聽、交流、觀看、書寫、體驗(yàn)，讓學(xué)生在多種手段的交互作用下產(chǎn)生更好效果。

（三）細(xì)化并規(guī)范場(chǎng)館教學(xué)的考核評(píng)價(jià)辦法

場(chǎng)館教學(xué)的高效運(yùn)行還需要細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)體系來(lái)保證。長(zhǎng)期以來(lái)，包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的高校思政課教學(xué)的考核都程度不同地存在嚴(yán)肅性、規(guī)范性、導(dǎo)向性不足的問(wèn)題，其考核方式也較為簡(jiǎn)單化和形式化。在場(chǎng)館教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)更積極更活躍，從而進(jìn)一步凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為此，考核應(yīng)充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的這一基本事實(shí)。部分教師受限于課堂教學(xué)的思維模式，沒(méi)有意識(shí)到場(chǎng)館教學(xué)不是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)一般知識(shí)的駕馭情況，忽略了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

場(chǎng)館教學(xué)之所以歸屬于實(shí)踐教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)方式不是課堂教學(xué)的“位移”，因此教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為本”的理念，避免教師主觀評(píng)價(jià)在考核中的比重過(guò)大，應(yīng)以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度及表現(xiàn)為重點(diǎn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。由此，學(xué)院和教師應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)在思政課評(píng)價(jià)體系中的占比，同時(shí)提高場(chǎng)館教學(xué)在思政課教學(xué)整體評(píng)價(jià)中的權(quán)重，避免權(quán)重過(guò)低影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度和參與度[9]。同時(shí)，要制定考核評(píng)價(jià)場(chǎng)館教學(xué)的具體辦法和注意事項(xiàng)，不能只單方面看學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告、心得體會(huì)等文字資料，要綜合多方面、多角度執(zhí)行考核，去除以往學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)區(qū)分度不大的難點(diǎn)。既要考查學(xué)生參與場(chǎng)館教學(xué)后的文字報(bào)告，也要考查學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度和情感;既要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)，也要堅(jiān)持定量評(píng)價(jià);既要觀察學(xué)生群體的整體性評(píng)價(jià)，又不能對(duì)學(xué)生個(gè)體的付出視而不見;既對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生表示肯定，也要激勵(lì)缺乏積極性的學(xué)生轉(zhuǎn)變消極態(tài)度。

再者，教師應(yīng)該改變普遍化實(shí)踐教學(xué)考核方法，推陳出新使考核方法具有針對(duì)性和多樣性。換言之，教師應(yīng)從立足不同場(chǎng)地資源選取聯(lián)系密切的考核方式下手，使學(xué)生在完全教學(xué)考核過(guò)程中升華他們對(duì)于場(chǎng)館實(shí)踐的熱切情懷，以此充實(shí)學(xué)生的精神世界。教師也應(yīng)從聚焦組成學(xué)生的不同專業(yè)上著手開展考核，思政化加上專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的考核方法讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不僅吸收了思政知識(shí)，也進(jìn)一步夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，更有力展示了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，充分彰顯出對(duì)學(xué)生專業(yè)的尊重。尤其還防止了實(shí)踐教學(xué)考核出現(xiàn)形式化，完善了實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系從而保證場(chǎng)館教學(xué)發(fā)揮其效果。

高校思想政治教育旨在使青年學(xué)生增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[10]，為堅(jiān)持教育宗旨并且迎接信息化時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)的挑戰(zhàn)，高校思政課改革正向縱深不斷推進(jìn)。扭轉(zhuǎn)思想政治教育與學(xué)生思想實(shí)際脫節(jié)、自我修養(yǎng)脫鉤、生活體驗(yàn)脫離的狀況[11]，必須在思政教育中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。場(chǎng)館教學(xué)作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一種模式，以其生動(dòng)鮮活、體驗(yàn)性強(qiáng)、情感教育效果好等特點(diǎn)豐富了思政課的實(shí)踐教學(xué)形式。思政課教師要在場(chǎng)館教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，以研究設(shè)計(jì)專題教學(xué)的態(tài)度高度重視場(chǎng)館教學(xué)，注重體驗(yàn)互動(dòng)，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，讓場(chǎng)館教學(xué)成為青年學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論、體悟中國(guó)革命、建設(shè)和改革偉大成就、堅(jiān)定崇高理想信念、認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化，進(jìn)而促進(jìn)思想政治理論素質(zhì)全面發(fā)展的重要平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：孫秀麗（1980- ），女，溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撜n改革。