產(chǎn)教融合背景下校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地的探索

【摘要】本文以柳州市交通學(xué)校為例，論述在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地的策略：教融產(chǎn)業(yè)，融入企業(yè)實(shí)訓(xùn)案例；產(chǎn)融教學(xué)，理論指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；劃分權(quán)責(zé)，采用雙導(dǎo)師管理。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 校企合作 共建共享 實(shí)訓(xùn)基地 “雙元”育人

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）26-0063-03

2023年，國(guó)家發(fā)展改革委等部門印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》的通知，將產(chǎn)教融合進(jìn)一步引向深入。產(chǎn)教融合是將生產(chǎn)和教育有機(jī)結(jié)合，基于共同培養(yǎng)目標(biāo)而形成的一種新型教育模式，其關(guān)聯(lián)主體包括學(xué)校與企業(yè)，旨在加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)和工作中，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)。在產(chǎn)教融合背景下，校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)在于將企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的理論教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)適合企業(yè)生產(chǎn)崗位需求的技能型人才。近年來，柳州市交通學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）擇優(yōu)選擇當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)開展校企合作，校企雙方基于共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，有效提高了學(xué)生的沉浸式實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

一、校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地的舉措

（一）教融產(chǎn)業(yè)，融入企業(yè)實(shí)訓(xùn)案例

教融產(chǎn)業(yè)，是一種基于產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，教學(xué)主陣地設(shè)在校內(nèi)，以教學(xué)為主、產(chǎn)業(yè)案例為輔，在校內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)可視化的產(chǎn)業(yè)微縮場(chǎng)景，將企業(yè)的生產(chǎn)線、產(chǎn)業(yè)鏈、流程圖、運(yùn)營(yíng)體系等現(xiàn)實(shí)作業(yè)融入教學(xué)案例中，指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證。共建共享的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，旨在聯(lián)動(dòng)“雙元”主體，借鑒優(yōu)秀院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校提供校內(nèi)場(chǎng)地并實(shí)施建設(shè)管理，企業(yè)提供設(shè)備、管理體系、專業(yè)技術(shù)人才、企業(yè)文化、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，在學(xué)校開展正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。共建共享的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地偏重于理論授課，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例約為3∶2，教學(xué)第一責(zé)任主體為校內(nèi)教師，企業(yè)教師作為第二責(zé)任輔體，協(xié)助校內(nèi)教師管理實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。

目前我校建成的共建共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心服務(wù)基地、O2O電商實(shí)訓(xùn)基地、東風(fēng)風(fēng)行售后技術(shù)培訓(xùn)中心等，覆蓋汽車制造與維修專業(yè)、物流服務(wù)與管理專業(yè)、無人機(jī)專業(yè)等，基本滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。然而，由于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)需求等參差不齊，且缺乏現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行鏈接鞏固，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果并不理想。針對(duì)這些問題，我校采用“引企進(jìn)校，教融產(chǎn)業(yè)”的實(shí)踐模式，基于資源互置和能力本位的育人思路，聯(lián)動(dòng)本土優(yōu)質(zhì)企業(yè)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)策略。

在前期篩選企業(yè)階段，我校精心篩選符合學(xué)校教育理念的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，如顏值立方信息科技有限公司、南寧百信樂信息技術(shù)有限公司、上汽通用五菱股份有限公司、東風(fēng)柳州汽車有限公司等，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，充分利用優(yōu)質(zhì)企業(yè)的規(guī)章制度、合作案例、運(yùn)營(yíng)機(jī)制等，構(gòu)建與校內(nèi)專業(yè)配適度高的案例集，作為中職一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)案例進(jìn)行講授，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校共建的優(yōu)勢(shì)。

在中期實(shí)踐階段，我校區(qū)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接的專業(yè)群及培育目標(biāo)，確認(rèn)校內(nèi)共建共享實(shí)訓(xùn)基地時(shí)間配比及指導(dǎo)流程。上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心服務(wù)基地（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)絡(luò)中心）主要承擔(dān)上汽通用五菱股份有限公司的熱線信息中介載體的作用，負(fù)責(zé)用戶熱線的電聯(lián)對(duì)接。聯(lián)絡(luò)中心配備有一對(duì)一指導(dǎo)教師和聯(lián)絡(luò)工位，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、專業(yè)判斷能力、信息收集能力等進(jìn)行培訓(xùn)，通過聯(lián)絡(luò)中心整合五菱用戶的咨詢信息和售后反饋，分類、派分、反饋給上汽通用五菱股份有限公司，由公司指派專業(yè)人員對(duì)用戶提出的問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生間接熟悉公司的企業(yè)文化、崗位職能、權(quán)責(zé)分配等標(biāo)準(zhǔn)流程，在真實(shí)的交流中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。O2O電商實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)物流盤點(diǎn)、貨物入庫、物資統(tǒng)計(jì)等實(shí)訓(xùn)操作，該基地能容納10名學(xué)生進(jìn)行為期1個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營(yíng)任務(wù)。以物流服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，學(xué)生在中職二年級(jí)輪流入駐O2O電商實(shí)訓(xùn)基地，10人為一批次，輪次實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)基地至少配備1位指導(dǎo)教師，以企業(yè)的培訓(xùn)模式帶領(lǐng)和教授學(xué)生完成以超市為案例的物流相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。東風(fēng)風(fēng)行售后技術(shù)培訓(xùn)中心主要承擔(dān)汽車相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)，引入東風(fēng)風(fēng)行的實(shí)體車進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)對(duì)接企業(yè)的4S培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握汽車專業(yè)知識(shí)。中心還篩選優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，讓學(xué)生參與對(duì)接企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自信心。

在后期推廣階段，我校將建成的校內(nèi)共建共享實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)動(dòng)校內(nèi)其他專業(yè)的小型實(shí)訓(xùn)室，形成實(shí)訓(xùn)基地群，校內(nèi)教師融入實(shí)訓(xùn)基地管理，參與基地實(shí)踐，在專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向、課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中融入實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)案例，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生將來進(jìn)入企業(yè)工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)融教學(xué)，理論指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

產(chǎn)融教學(xué)，是一種基于產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，教學(xué)主陣地在校外，以產(chǎn)業(yè)案例為主、教學(xué)為輔，在校外創(chuàng)建一個(gè)可教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課堂，實(shí)時(shí)講解、實(shí)踐企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)線、產(chǎn)業(yè)鏈、流程圖、運(yùn)營(yíng)體系等，讓企業(yè)實(shí)踐成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的案例中復(fù)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)過的知識(shí)。共建共享的校外實(shí)訓(xùn)基地，旨在將企業(yè)成熟的資源融入實(shí)踐，是企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源共享的重要體現(xiàn)。共建共享的校外實(shí)訓(xùn)基地偏重于實(shí)踐授課，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例約為2∶3，教學(xué)第一責(zé)任主體為企業(yè)教師，教學(xué)模式為基于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)線的工學(xué)交替模式，校內(nèi)教師以駐場(chǎng)班主任的身份作為第二責(zé)任輔體，協(xié)助企業(yè)教師管理教學(xué)實(shí)踐。

校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校與企業(yè)合作開展產(chǎn)教融合的重要平臺(tái)，是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備不足的有益補(bǔ)充，在校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中有著專業(yè)的規(guī)范訓(xùn)練作用，通常以項(xiàng)目為載體，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。然而，在實(shí)際的企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，理論知識(shí)與實(shí)踐案例存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)過于抽象、籠統(tǒng)，對(duì)中職生的指導(dǎo)效果不明顯。與此相反，直觀的案例教學(xué)與切身體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在職業(yè)教育中，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的授課比例是教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。以上汽通用五菱股份有限公司校外實(shí)訓(xùn)基地的工學(xué)交替為例，我校中職二年級(jí)的學(xué)生以企業(yè)學(xué)徒的身份進(jìn)入公司實(shí)訓(xùn)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)占比約為2∶3。學(xué)生首先扎根公司內(nèi)部，學(xué)習(xí)理實(shí)一體化課程，周期約為工學(xué)交替周期總時(shí)長(zhǎng)的40%，課程結(jié)束后，對(duì)接公司生產(chǎn)線項(xiàng)目，進(jìn)行60%時(shí)長(zhǎng)的總裝車間裝配生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)，縮短學(xué)生理論知識(shí)遺忘的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的體驗(yàn)感和責(zé)任感，讓教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機(jī)融合，在生產(chǎn)過程中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生貼合崗位完成實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)倒推學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三合一，通過控制不同類型的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）劃分權(quán)責(zé)，采用雙導(dǎo)師管理

在校企深度融合背景下，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)時(shí)，采用雙導(dǎo)師管理制度，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，各司其職，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育、職業(yè)規(guī)劃等，為學(xué)生提供理論知識(shí)的指導(dǎo)。學(xué)校教師由學(xué)校選派，一般從現(xiàn)任班主任或?qū)I(yè)課教師中選擇，要求工作經(jīng)歷滿2年，年齡在25—50周歲之間，身心健康，具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷或中級(jí)及以上職稱，具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書、良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識(shí)，遵守學(xué)校和企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作和企業(yè)實(shí)踐工作，責(zé)任心強(qiáng)。企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生的技能培訓(xùn)、實(shí)踐操作等，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)遴選，要求為從事本行業(yè)工作3年以上且年齡25周歲以上的企業(yè)正式員工，原則上具有大專及以上學(xué)歷或中級(jí)及以上職稱，具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識(shí)，工作積極主動(dòng)，具有奉獻(xiàn)精神，能服從學(xué)校和企業(yè)的管理，遵守企業(yè)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，在行業(yè)中有一定的影響力，有較豐富的崗位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

為了讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)有效、有序，學(xué)校和企業(yè)共同制訂了雙導(dǎo)師的職責(zé)。學(xué)校教師負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)課程的教學(xué)和管理工作，在日常教學(xué)管理中開展職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、文明禮儀等核心素養(yǎng)的教育，督促和管理實(shí)習(xí)學(xué)生遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，負(fù)責(zé)學(xué)生的日?？己伺c成績(jī)?cè)u(píng)定，定期進(jìn)行階段性崗位考核，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作；協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師開展實(shí)習(xí)日常管理、安全教育、思想教育等工作。企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)是協(xié)同學(xué)校教師按照人才培養(yǎng)方案要求，指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)習(xí)等工作，參與實(shí)習(xí)學(xué)生的日常管理，拓展學(xué)生的專業(yè)技能，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)行為等養(yǎng)成教育，向?qū)嵙?xí)學(xué)生傳授崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳承企業(yè)文化，按照要求完成對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的崗位課程考試、技術(shù)技能考核和成績(jī)?cè)u(píng)定工作，及時(shí)反饋學(xué)生實(shí)習(xí)課程完成效果、工作狀況和相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。

2007年，我校與東風(fēng)柳州汽車有限公司深度合作開展產(chǎn)教融合，成立東風(fēng)風(fēng)行售后技術(shù)培訓(xùn)中心、東風(fēng)零部件故障診斷中心等部門。2015年至今，我校每年為東風(fēng)柳州汽車有限公司培訓(xùn)新入職員工近1 000人，主要開展企業(yè)員工培訓(xùn)、培訓(xùn)教材開發(fā)、維修手冊(cè)開發(fā)、技術(shù)比武、定單班培養(yǎng)等；近三年開展國(guó)內(nèi)線上線下各類培訓(xùn)60多期共10 000多人次；開展海外培訓(xùn)項(xiàng)目，承接?xùn)|風(fēng)柳州汽車有限公司來自越南、敘利亞、埃塞俄比亞等國(guó)家的海外學(xué)員維修技能培訓(xùn)班，線上線下培訓(xùn)共計(jì)6 000余人次；共為企業(yè)售后服務(wù)部制訂85項(xiàng)典型故障處理方法和11項(xiàng)作業(yè)指導(dǎo)書。2019年，我校與南寧百信樂信息技術(shù)有限公司、上汽通用五菱股份有限公司在校內(nèi)共同建設(shè)功能齊全的產(chǎn)教融合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心服務(wù)基地，并首次采用沉浸式上崗體驗(yàn)、開放式課堂、校企共同制訂課程等方式開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的結(jié)果制訂下一步課程內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用，使每名學(xué)生均能獲得一對(duì)一的指導(dǎo)。該基地2021年榮獲客服服務(wù)節(jié)行業(yè)客戶口碑獎(jiǎng)，基地負(fù)責(zé)人榮獲杰出管理獎(jiǎng)；基地每年接待全國(guó)各單位參觀調(diào)研人員500人次以上。2021年，我校與顏值立方信息科技有限公司在校內(nèi)建設(shè)O2O電商實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)開設(shè)了O2O實(shí)訓(xùn)超市、快遞業(yè)務(wù)，實(shí)訓(xùn)基地點(diǎn)分布于校內(nèi)學(xué)生生活區(qū)，運(yùn)營(yíng)面積約為1 000平方米，為我校物流服務(wù)與管理專業(yè)、電商專業(yè)方向的學(xué)生完成課程認(rèn)知、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、知識(shí)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。

二、校企合作共建共享實(shí)訓(xùn)基地的建議

在產(chǎn)教融合背景下，盡管我校積極與企業(yè)開展合作，雙方嘗試共建共享實(shí)訓(xùn)基地和育人體系，但仍存在三大問題：一是實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備不夠完善，日常利用率不高；二是實(shí)訓(xùn)基地開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程缺乏創(chuàng)新性，沒有緊跟社會(huì)需求和企業(yè)創(chuàng)新水平，與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過程脫節(jié)；三是校外共建的實(shí)訓(xùn)基地更接近企業(yè)生產(chǎn)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生產(chǎn)跟不上節(jié)奏，次品率高。為了有效解決上述問題，筆者提出以下建議。

（一）健全管理機(jī)制

校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要有健全的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行進(jìn)行管理，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，做到財(cái)、權(quán)、利分權(quán)管理，明確科學(xué)合理的分配機(jī)制，按照公平、公正、公開的原則，激發(fā)學(xué)校教師和企業(yè)專家的動(dòng)力，推動(dòng)校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地的持續(xù)發(fā)展。此外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)健全學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的管理方案、工作機(jī)制，積極落實(shí)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)政策，幫助學(xué)生爭(zhēng)取應(yīng)得的報(bào)酬；建立學(xué)校與企業(yè)的人才交流機(jī)制，校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干定期開展交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干取得較大的發(fā)展；建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)；建立聘任企業(yè)高級(jí)技能人才和社會(huì)能工巧匠到校任專家的機(jī)制，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和管理者參與學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等。

（二）重視人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵，校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，既可以提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地能夠大幅度地推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育改革的發(fā)展，對(duì)優(yōu)化和完善人才培育方案有著重要的意義?；禺a(chǎn)、學(xué)、研一體的功能定位，能夠促進(jìn)教師實(shí)踐能力和科研能力的提升，有利于打造“雙師型”教師隊(duì)伍。通過崗位實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，要求人才既要有深厚的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)需要加強(qiáng)合作，充分發(fā)揮“雙元”育人主體作用，將校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地落到實(shí)處，從而培養(yǎng)出更高質(zhì)量的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2020年度廣西壯族自治區(qū)教育廳重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合背景下的校企共建人才培養(yǎng)基地研究與實(shí)踐”（GXZZJG2020A066）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：潘雪玲（1980— ），廣西柳州人，本科，學(xué)士，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 林 劍）