指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

【摘要】本文針對高中英語教師缺乏具體的、可操作的讀后續(xù)寫有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀，以講解2021年高考新高考I卷讀后續(xù)寫題“母親節(jié)驚喜”為例，闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略：教師深度解讀文本、提煉故事主題，在深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”特征指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，明確續(xù)寫方向；在深度學(xué)習(xí)“本質(zhì)與變式”特征指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇暗線，感悟人物形象；在深度學(xué)習(xí)“遷移與應(yīng)用”特征指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生遷移已學(xué)知識，形成創(chuàng)新續(xù)作；在深度學(xué)習(xí)“價(jià)值與評價(jià)”特征指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)同伴習(xí)作，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)全過程凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)在體驗(yàn)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的“活動與體驗(yàn)”特征。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 讀后續(xù)寫 教學(xué)策略

高中英語

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0123-04

讀后續(xù)寫是一種新題型，要求學(xué)生在閱讀語言材料后，根據(jù)題目給出的段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，將語篇發(fā)展成一篇與給定文章銜接合理、結(jié)構(gòu)完整的短文。這種閱讀與寫作緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生對文本深度挖掘后進(jìn)行的遷移和創(chuàng)造，也是對故事所傳遞的價(jià)值進(jìn)行評判的一種學(xué)習(xí)過程。然而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中存在兩類誤區(qū)：一是在原文閱讀教學(xué)時(shí)，沒有提煉故事的主題意義，沒有厘清主要的故事情節(jié)和情緒變化；二是在續(xù)寫教學(xué)時(shí)，沒有挖掘隱藏信息，沒有教會學(xué)生找準(zhǔn)續(xù)寫中需照應(yīng)的細(xì)節(jié)，也沒有教會學(xué)生在具體的語境中思考動作描寫、情緒描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫，而是進(jìn)行單個微技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)不生動，難以與原文協(xié)調(diào)。上述誤區(qū)出現(xiàn)的主要原因是教師缺乏具體、可操作的有效教學(xué)策略。

深度學(xué)習(xí)有五個基本特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，即經(jīng)驗(yàn)與知識的轉(zhuǎn)化；活動與體驗(yàn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；本質(zhì)與變式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)對象的深度加工；遷移與應(yīng)用，指在真實(shí)場景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容；價(jià)值與評判，突出育人導(dǎo)向。深度學(xué)習(xí)有助于教師根據(jù)學(xué)生已有知識審視讀后續(xù)寫文章的育人價(jià)值和意義；有助于教師在充分考慮文本解讀各要素關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突破某部分教學(xué)內(nèi)容；有助于教師根據(jù)意義建構(gòu)和語言習(xí)得的規(guī)律來規(guī)劃教學(xué)活動；有助于教師從深度學(xué)習(xí)的角度評價(jià)讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，反思和改進(jìn)教學(xué)?？梢?，深度學(xué)習(xí)可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、形成邏輯化的教學(xué)思維，提升讀后續(xù)寫課堂教學(xué)的效果。本文以2021年高考新高考I卷讀后續(xù)寫題“母親節(jié)驚喜”為例，以深度學(xué)習(xí)的五個基本特征為設(shè)計(jì)原則，探討指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

一、解讀文本內(nèi)容，提煉故事主題

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主題式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該深度解讀文本內(nèi)容，分析故事情節(jié)，挖掘故事的育人價(jià)值，為之后進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)鋪墊。

從文本內(nèi)容上看，2021年高考新高考I卷的讀后續(xù)寫“母親節(jié)驚喜”的語篇主題是“溫馨家庭”，主題語境是人與自我，講述了一對雙胞胎在母親節(jié)這一天給母親做早餐作為驚喜的故事。在做早餐前，他們認(rèn)為自己已經(jīng)多次看過母親做早餐，肯定能做好，但是實(shí)際上他們把雞肉粥煮糊了、把面包烤焦了，甚至還燙傷了手。正當(dāng)姐弟倆一籌莫展的時(shí)候，父親出現(xiàn)了。父親了解情況后，幫助孩子們一起為母親準(zhǔn)備早餐。母親因?yàn)楹⒆觽兊亩Y物感到非常驚喜和自豪。故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、人物情感豐富，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的家庭畫面。

從育人價(jià)值上來說，語篇描述了雙胞胎在做早餐過程中從自信到困難重重的畫面，他們逐漸體會到母親的辛苦付出。主人公的情緒變化推動了故事的發(fā)展。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生感恩父母，鼓勵他們?yōu)楦改缸鲆恍┝λ芗暗氖?，使學(xué)生在家庭中成長，幫助學(xué)生塑造正確的家庭觀。

基于上述分析，教師應(yīng)在分析語篇時(shí)，為學(xué)生搭建情節(jié)和情感支架，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事主題、情節(jié)和情緒變化。

二、聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，明確續(xù)寫方向

深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”特征倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，使當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中，首先，教師通過創(chuàng)設(shè)主題語境，使學(xué)生新學(xué)知識與已有知識建立關(guān)聯(lián)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納這些結(jié)構(gòu)化的知識，獲取同類結(jié)構(gòu)；最后，通過師生交流、生生交流，幫助學(xué)生明確續(xù)寫方向。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，讓學(xué)生能夠帶著已有知識經(jīng)驗(yàn)參與到探索新知學(xué)習(xí)活動中。如教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在高考英語中“溫馨家庭”的同類語篇：“南瓜卡頭”和“健忘媽媽”，這兩篇文章的主題意義、文章結(jié)構(gòu)與本課所學(xué)語篇類似。通過類比同類主題、同類文章，學(xué)生總結(jié)同類結(jié)構(gòu)：家庭矛盾—行動—問題解決。

情節(jié)是故事發(fā)展的明線，厘清情節(jié)，可以幫助學(xué)生挖掘其中隱藏的信息，更好地把握主題，從而在續(xù)寫中實(shí)現(xiàn)情節(jié)的合理延續(xù)，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。本課語篇的故事情節(jié)線為雙胞胎準(zhǔn)備早餐—他們認(rèn)為自己很清楚怎么做早餐—雞肉粥溢出來了—廚房一團(tuán)糟—父親出現(xiàn)并幫忙一起做早餐—母親看到孩子們的禮物既驚喜又高興。在師生深度互動、討論故事情節(jié)、尋找續(xù)寫靈感時(shí)，教師可以嘗試運(yùn)用以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。

續(xù)寫第一段：What was the father’s first reaction when facing the mess？

How did the twins explain their plan to their father？

What did the father do to help the twins to make breakfast？

續(xù)寫第二段：What was the mother’s first reaction？

Would the twins give the mother a big surprise？

How can you design the ending more appealing？

問題鏈的設(shè)置能讓學(xué)生思考續(xù)寫情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)情節(jié)的合理發(fā)展：前一個問題是后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的延續(xù)，續(xù)寫回答第一段的最后一個問題、續(xù)寫第二段的第一個問題均需要與第二段所給句銜接流暢，使情節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。由以上問題鏈可知續(xù)寫的主要情節(jié)為父親要發(fā)火—父親了解情況后沒有發(fā)火—父親和孩子們一起做早餐—在父親的幫助下早餐順利地做好了—父親與孩子們非常開心—雙胞胎祝母親節(jié)日快樂—母親非常驚喜—母親注意到了杰夫受傷的手—母親非常感動。

三、挖掘語篇暗線，感悟人物形象

深度學(xué)習(xí)的“本質(zhì)與變式”特征強(qiáng)調(diào)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容深度加工中把握知識的本質(zhì)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的這一特征體現(xiàn)在對故事的深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)一步挖掘人物情感變化這條暗線，分析、判斷故事人物的情感變化和價(jià)值取向，將語言學(xué)習(xí)和意義探究融合起來，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

故事開始時(shí)描寫雙胞胎對早餐計(jì)劃感到興奮和激動，他們信心滿滿，但是他們很快發(fā)現(xiàn)做早餐并不容易，這時(shí)，他們感到恐慌、害怕，而當(dāng)他們面對早餐計(jì)劃失敗的時(shí)候，他們非常失望，父親的出現(xiàn)給事情帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，接下來的故事會怎樣發(fā)展呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生推斷：父親感動于孩子們的計(jì)劃，決定鼓勵并幫助他們。而母親看到孩子們做好的早餐后，心情應(yīng)該是激動且自豪的。

教師可以給出兩種情緒表達(dá)，讓學(xué)生感悟哪一種更符合人物形象。

情緒表達(dá)一：Their father was very angry when he saw the kitchen was in a mess and ask the twins why they were so noisy in the early morning.

情緒表達(dá)二：Seeing the kitchen in such a mess，he was thrown into shock at first. After knowing what they were doing，their father laughed and decided to encourage them to continue.

與一個生氣的父親的形象相比，鼓勵孩子的父親形象更符合這個情景，學(xué)生由此逐漸理解恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)對塑造人物和推動情節(jié)發(fā)展的作用。

四、遷移已學(xué)知識，形成創(chuàng)新續(xù)作

深度學(xué)習(xí)的“遷移與應(yīng)用”特征指學(xué)生掌握、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的外化表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達(dá)，是學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的重要階段。它主要表現(xiàn)為學(xué)生在新情境中運(yùn)用已學(xué)知識創(chuàng)造多種形式的書面作品。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的語言表達(dá)運(yùn)用于續(xù)作中，在續(xù)寫時(shí)延續(xù)語言風(fēng)格。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中的細(xì)節(jié)描寫，并在續(xù)作中用不同的描寫形式進(jìn)行回應(yīng)。標(biāo)題中提到了“驚喜”，那么下文可以提及孩子們將給母親怎樣的驚喜，如“‘Happy Mother’s Day！’They uttered the words in the same breath.”。第一段提到“母親該有多么的驚喜和自豪啊”，那么下文可以描述母親驚喜和自豪的表現(xiàn)，如環(huán)境描寫“The scent of the breakfast filled the room，which had turned into the most lovely and warm place in the world.”。所給細(xì)節(jié)“杰夫的手碰到了爐具，受傷了”，那么下文可以描寫母親看到孩子為了給她準(zhǔn)備早餐而受傷的手，更加感動，如情緒描寫“Judging from her expression，it was evident that she was so moved and pleased about the gift.”。最后一段描寫了孩子們手忙腳亂做早餐的場景，那么回應(yīng)這些細(xì)節(jié)時(shí)可以描寫父親看到這樣亂糟糟的場景后的表現(xiàn)，如動作描寫“But to their relief，having learned their plan，he knelt down，patted them on their shoulders and said...”。

在續(xù)寫中，讓學(xué)生觀察語言表達(dá)并用融洽的語言進(jìn)行續(xù)寫是實(shí)現(xiàn)故事協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵要素。多樣的動作鏈、豐富的情感、生動的對話、渲染式的環(huán)境描寫能夠?yàn)閷W(xué)生搭建很好的語言支架，讓學(xué)生在續(xù)寫過程中學(xué)會遷移和創(chuàng)新。

五、評價(jià)同伴習(xí)作，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評價(jià)”特征指教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)知識及知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程進(jìn)行價(jià)值評價(jià)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行批判式的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化，通過自評、生生互評和師生共評等多元評價(jià)方式，可以及時(shí)反饋學(xué)生的寫作成果，加深學(xué)生對讀后續(xù)寫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，讓學(xué)生在反思續(xù)作的過程中進(jìn)行深層思考，為教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供有力依據(jù)。

教師要在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)前制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），明確評價(jià)的指標(biāo)和要求，為學(xué)生準(zhǔn)確評價(jià)創(chuàng)造條件。

教師可以挑出一些學(xué)生習(xí)作，隱去作者信息，讓學(xué)生進(jìn)行互評。筆者在這個環(huán)節(jié)使用了兩類學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)：與原文不協(xié)調(diào)的描寫以及與原文高度協(xié)調(diào)的描寫。

與原文不協(xié)調(diào)的描寫如下。

“Since everything was done one by one，nothing was wrong this time.”，這句話寫在第一段末，沒有對所給的第二段首句進(jìn)行回應(yīng)。第二段首句講到孩子們把早餐拿上樓給媽媽，此處應(yīng)該描寫孩子們把早餐準(zhǔn)備好了。

“And they realized that the love and kindness could be the most important thing between people，and a small act of kindness could be really powerful.”，這句話指出主題意義是“善良”，與原文想表達(dá)的主題“愛和感激”是有偏差的。

“Then their father told the twins to watch carefully and started to heat up the frying pan. The twins looked at the pan without any movement.”，父親做早餐，孩子們在一邊看著。這與孩子們?yōu)槟赣H準(zhǔn)備禮物的初心是相違背的，父親應(yīng)該是一個幫忙的角色，做早餐的工作應(yīng)該是孩子們自己完成。

與原文高度協(xié)調(diào)的描寫如下。

That time，a burst of sunshine，sent a beam of amber light，streaming into the room and painting everything with the golden colour. A flush of surprise spread over their mother’s face.“Happy Mother’s Day！” The twins shouted with great joy. Seeing her two lovely kids and the breakfast prepared by them，she was moved and tearful. Then she hugged them into her arms closely. It was a great Mother’s Day’s surprise，and the twins would never forget it. During that day，they realized that how difficult and tired their mother was，and how proud and pleased when their mother saw this. They decided to do more to return love to their parents.

教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞習(xí)作中豐富的動作描寫、情緒描寫、環(huán)境描寫和語言描寫，以及升華的主題意義。可見，對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，不僅要關(guān)注續(xù)寫內(nèi)容的銜接，還要關(guān)注育人目標(biāo)的達(dá)成。

六、凸顯學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)的“活動與體驗(yàn)”特征強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中生發(fā)出自己內(nèi)在的體驗(yàn)。在這一節(jié)課中，深度學(xué)習(xí)的這一特征貫穿整節(jié)課始終：從語篇內(nèi)容的解讀、育人目標(biāo)的確立、新舊知識的聯(lián)系和新知識的建構(gòu)、故事情節(jié)線和情感線的梳理、人物形象的感悟，到學(xué)生續(xù)作中的遷移和創(chuàng)造，以及師生對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，無不體現(xiàn)著活動與體驗(yàn)的理念。教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用學(xué)習(xí)理解類活動幫助學(xué)生獲取和梳理語言知識，運(yùn)用實(shí)踐類活動幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言文化知識，運(yùn)用遷移創(chuàng)新類活動讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識，從而幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，使學(xué)生對所學(xué)主題形成正確的價(jià)值判斷。

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行文本解讀、故事建構(gòu)、挖掘情感線、實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新、對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和反思。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想同類主題文章、結(jié)構(gòu)等，厘清記敘文六要素，厘清故事情節(jié)線、情感線，掌握原文語言特色并進(jìn)行回應(yīng)，最后實(shí)現(xiàn)對主題的升華，才能寫出高質(zhì)量、協(xié)調(diào)性強(qiáng)的續(xù)寫作品。讀后續(xù)寫是英語新高考中出現(xiàn)的新題型，在廣西新高考即將落地的背景下研究讀后續(xù)寫教學(xué)策略對順利過渡到新高考具有重要意義。本文從深度學(xué)習(xí)的角度對開展讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行了一些探索，希望能給一線教師一些啟發(fā)，也期待更多關(guān)于讀后續(xù)寫教學(xué)的有益探索成果。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（2022ZJY1260）的研究成果。

作者簡介：覃矜（1984— ），廣西玉林人，碩士，高級教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）