中職英語(yǔ)“三層三段”智慧課堂的內(nèi)涵、實(shí)施策略與思考

【摘要】本文闡述“三層三段”智慧課堂的內(nèi)涵，以教學(xué)人教版中職英語(yǔ)1 Unit 5“I love shopping for clothes.”P(pán)art 3 Language Focus “Adverbs of frequency”為例，分析在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“三層三段”智慧課堂的途徑，思考將“三層三段”智慧課堂引入中職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，探索優(yōu)化中職英語(yǔ)教學(xué)的路徑。

【關(guān)鍵詞】三層三段 智慧課堂 中職英語(yǔ)

信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）26-0120-04

英語(yǔ)是中職階段必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。中職生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)學(xué)科更是他們的軟肋，如何提高中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，是中職英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者依托大數(shù)據(jù)背景，提出“三層三段”智慧課堂教學(xué)模式，嘗試優(yōu)化中職英語(yǔ)教學(xué)。

一、“三層三段”智慧課堂的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

智慧課堂是信息化與教學(xué)高度融合的產(chǎn)物，是教育改革的重要形式?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。師生深入地了解并參與智慧課堂是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

“三層”的第一層是資源管理。它是智慧課堂的根基，普遍運(yùn)用云平臺(tái)，打造包括課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化教材、課件、題庫(kù)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)等在內(nèi)的信息資源庫(kù)。第二層是落實(shí)師生交流端。智能手機(jī)、平板電腦、電腦等智能設(shè)備是智慧課堂使用的工具，分為教師端和學(xué)生端，為教與學(xué)提供支持，促使師生交流不受時(shí)間與空間的限制。第三層是多樣評(píng)價(jià)。智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵是基于大數(shù)據(jù)分析與整合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而為教與學(xué)的形成性評(píng)估、整合性評(píng)估和診斷性評(píng)估提供效能。構(gòu)建三層智慧課堂教學(xué)體系，以智慧課堂教學(xué)云平臺(tái)為基礎(chǔ)；教師運(yùn)用智能設(shè)備進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用云平臺(tái)智能端進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練，云平臺(tái)以數(shù)據(jù)形式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師按照云平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，如果教學(xué)效果非常好，則進(jìn)入下一步課程內(nèi)容的教學(xué)，如果教學(xué)效果不佳，則需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后再實(shí)施教學(xué)，直至達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。“三層”中的第一層與第二層是打造智慧課堂的軟件基礎(chǔ)與硬件基礎(chǔ)，第三層是不斷優(yōu)化智慧課堂的手段，“三層”協(xié)同作用才能打造出優(yōu)質(zhì)的智慧課堂。

“三段”指課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)成的智慧課堂教學(xué)程序。教師課前分析學(xué)情，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，之后上傳預(yù)習(xí)資料到學(xué)生端；課中在智慧平臺(tái)的支持下引入新課、開(kāi)展教學(xué)探究、當(dāng)堂檢驗(yàn)、總結(jié)升華；課后運(yùn)用師生交流端布置作業(yè)，利用微課進(jìn)行輔導(dǎo)等。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大數(shù)據(jù)智慧課堂教育的研究主要在政策、理論等方面，如孫曙輝、劉邦奇等人對(duì)智慧課堂的概念、特征、模式構(gòu)建、教學(xué)步驟等進(jìn)行了闡述，從多角度講述了智慧課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐問(wèn)題；唐燁偉、龐敬文等人對(duì)如何構(gòu)建智慧課堂進(jìn)行了探究，提出了構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的方法；胡欽太、劉麗清等人提出了智慧課堂教學(xué)模式的發(fā)展問(wèn)題以及解決方案?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)智慧課堂的研究主要圍繞智慧教育、智慧校園、智慧課堂三者關(guān)系展開(kāi)，或?yàn)橄嚓P(guān)理論論述，鮮有學(xué)者對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的有效性進(jìn)行系統(tǒng)的研究，而對(duì)中職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式的研究更少?？梢?jiàn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究構(gòu)建中職英語(yǔ)“三層三段”智慧課堂是非常有必要的。

二、“三層三段”智慧課堂實(shí)施策略

（一）“三層”措施奠定基礎(chǔ)

1.選好學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前有許多適合用于開(kāi)展英語(yǔ)教與學(xué)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，如雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、課程派等。筆者打造的中職英語(yǔ)“三層三段”智慧課堂主要是依靠雨課堂平臺(tái)。

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的新型智慧教學(xué)平臺(tái)。在雨課堂的支持下，教師能將視頻、習(xí)題等課前預(yù)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生端，為師生創(chuàng)造及時(shí)溝通的條件；能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)了時(shí)效性強(qiáng)、極具趣味、深受學(xué)生喜愛(ài)的新型師生課堂互動(dòng)方式；在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均能為師生提供完整的數(shù)據(jù)分析，讓教學(xué)變得更具針對(duì)性。

2.落實(shí)師生互動(dòng)終端

教師需要持有一部智能手機(jī)和一臺(tái)電腦，電腦系統(tǒng)需為不低于Windows XPSP3版本，且安裝Microsoft Office或WPS等軟件；學(xué)生需有一部安裝有微信的智能手機(jī)或平板電腦。

準(zhǔn)備好上述設(shè)備后，教師需創(chuàng)建雨課堂“課程與班級(jí)”。電腦端創(chuàng)建步驟為下載并安裝雨課堂后，在電腦上打開(kāi)授課需要的PPT，在PPT頁(yè)面上找到并點(diǎn)擊“雨課堂”；打開(kāi)手機(jī)微信，掃描頁(yè)面上的二維碼，登錄后使用雨課堂的所有功能，即可創(chuàng)建“課程與班級(jí)”，生成課堂暗號(hào)。在手機(jī)端創(chuàng)建“課程與班級(jí)”的步驟更簡(jiǎn)單，教師只需在下載雨課堂客戶端后，點(diǎn)擊手機(jī)客戶端中“我的課程”即可創(chuàng)建“課程與班級(jí)”。

學(xué)生使用雨課堂時(shí)，需先使用微信掃描教師出示的課堂暗號(hào)，然后填寫(xiě)本人信息，選擇加入雨課堂。學(xué)生進(jìn)入雨課堂后就可以在手機(jī)上看到教師呈現(xiàn)的課件，并進(jìn)行師生互動(dòng)了。

3.落實(shí)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式主要是按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的，這種一票否決式的片面評(píng)價(jià)方式，未關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，這樣就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。智慧課堂的評(píng)價(jià)方式主要為多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)過(guò)程和價(jià)值觀等，從課程內(nèi)容、活動(dòng)組織、參與方式等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在消除傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的弊端，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）信息技術(shù)支持課堂“三段”

1.第一段：課前學(xué)情分析階段

本階段主要是分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)情況，之后結(jié)合雨課堂已有功能設(shè)計(jì)師生活動(dòng)。教師整理好預(yù)習(xí)資料后，利用雨課堂將這些資料發(fā)送到相應(yīng)的班級(jí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師發(fā)送給學(xué)生的預(yù)習(xí)資料可以是微課、練習(xí)等形式。學(xué)生運(yùn)用智能設(shè)備打開(kāi)微信雨課堂就可以不受時(shí)間與空間限制進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師通過(guò)雨課堂的數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，從而按照學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

以教學(xué)人教版中職英語(yǔ)1中Unit 5“I love shopping for clothes.”P(pán)art 3 Language Focus， adverbs of frequency為例。首先，教師打開(kāi)PPT頁(yè)面點(diǎn)擊“雨課堂”開(kāi)始編制課前學(xué)習(xí)課件，在PPT課件中插入事先剪輯好的“Adverbs of frequency”微課視頻；其次，通過(guò)投票、單選題、多選題和主觀題等功能制作練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)成效；最后，課件編制完成后，將課件推送至手機(jī)中的課件庫(kù)，并在手機(jī)端公告發(fā)布處發(fā)布信息告知學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

2.第二段：課中教學(xué)活動(dòng)與資源運(yùn)用階段

在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師打開(kāi)電腦版雨課堂網(wǎng)頁(yè)，出示課堂暗語(yǔ)，讓所有學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂。雨課堂設(shè)有“不懂反饋”“隨堂限時(shí)測(cè)試”“彈幕互動(dòng)”“隨機(jī)點(diǎn)名”“附圖投稿”“收發(fā)紅包”等功能，教師可以按照自己的教學(xué)需求，適當(dāng)使用雨課堂提供的活動(dòng)形式。以教學(xué)Adverbs of frequency為例。

熱身活動(dòng)階段，教師播放與頻度副詞相關(guān)的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師根據(jù)歌曲出示兩個(gè)例句“I usually use chopsticks.”和“I am sometimes late.”。

在引入新課階段，教師展示本節(jié)課學(xué)習(xí)主題頁(yè)面“Adverbs of frequency”，然后在電腦端雨課堂網(wǎng)頁(yè)“我教的課所在班級(jí)”處打開(kāi)并展示學(xué)生前期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，表?yè)P(yáng)用心做作業(yè)的學(xué)生和作業(yè)中獲得高分的學(xué)生，不署名展示部分做得好和仍有欠缺的學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行簡(jiǎn)要講評(píng)。

在分析新知識(shí)階段，教師再次呈現(xiàn)例句“I usually use chopsticks.”與“I am sometimes late.”，同時(shí)展示動(dòng)畫(huà)配圖，在學(xué)生觀察后引導(dǎo)他們歸納頻度副詞的運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生端同步顯示教師的教學(xué)課件，當(dāng)遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以點(diǎn)擊智能設(shè)備屏幕上的“不懂”。教師依據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

在練習(xí)和答疑討論環(huán)節(jié)，為準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握狀況，教師通過(guò)智能手機(jī)發(fā)布事先在雨課堂編輯好的頻度副詞測(cè)試習(xí)題到班級(jí)群，學(xué)生在智能設(shè)備端打開(kāi)題目立刻做題并提交。期間，教師可以設(shè)置有限的練習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，以此培養(yǎng)學(xué)生全神貫注地完成任務(wù)的能力。隨后教師查閱雨課堂的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌控學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，表?yè)P(yáng)獲得優(yōu)秀的學(xué)生，幫助被預(yù)警的學(xué)生分析原因，有針對(duì)性地向?qū)W生發(fā)送輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到個(gè)性化輔導(dǎo)。除限定作答時(shí)間之外，教師還可以使用隨機(jī)選人功能，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生作答，這樣可以營(yíng)造緊張的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和參與度。在展示交流環(huán)節(jié)，教師可以使用“討論區(qū)”功能充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生進(jìn)行更廣泛的討論。例如，辨別often和usually時(shí)，教師把學(xué)生分成若干小組，學(xué)生組內(nèi)討論并得出結(jié)果，之后各小組把討論結(jié)果拍照上傳到“討論區(qū)”，這樣全班學(xué)生能夠看到每個(gè)小組的討論結(jié)果，大家求同存異再展開(kāi)討論，最后得出共同的結(jié)論。此外，匿名發(fā)彈幕活動(dòng)有助于學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生性格各異，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些膽小、害羞的學(xué)生，他們平時(shí)很少在課堂中發(fā)言，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)。雨課堂的匿名發(fā)彈幕功能可以讓學(xué)生擺脫想表達(dá)又不敢表達(dá)的心理障礙。彈幕在電腦屏幕上滾動(dòng)，既激起學(xué)生加入課堂的欲望，又讓教師通過(guò)閱讀彈幕了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。

在形成結(jié)論環(huán)節(jié)，教師按照雨課堂的數(shù)據(jù)反饋對(duì)學(xué)生作業(yè)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行解析，最后形成總結(jié)，并利用雨課堂以圖文并茂的形式展示給學(xué)生（如圖4所示）。

3.第三段：課后學(xué)習(xí)階段

下課后，雨課堂后臺(tái)會(huì)智能生成一份課堂小結(jié)，內(nèi)容涵蓋本節(jié)課所有數(shù)據(jù)，教師憑此數(shù)據(jù)可以全面了解課內(nèi)學(xué)情，促進(jìn)教學(xué)反思。教師依據(jù)學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)課后作業(yè)，之后在微信雨課堂發(fā)布作業(yè)功能處傳送練習(xí)題和補(bǔ)充資料。以“Adverbs of frequency”教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己的穿搭習(xí)慣，句中要用到頻度副詞，學(xué)生按要求錄制視頻并上傳到班級(jí)群中，有利于實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)。教師根據(jù)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的作業(yè)情況并在線上批復(fù)，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。

三、實(shí)施“三層三段”智慧課堂的反思

中職英語(yǔ)“三層三段”智慧課堂，是信息化教學(xué)的一大突破，是把學(xué)生生活中常用的手機(jī)與學(xué)習(xí)完美結(jié)合的一個(gè)范例，讓課堂變得更加輕松、有趣，讓我們切實(shí)感受到信息化教學(xué)帶來(lái)的便捷，讓高效的課堂變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。具體而言，“三層三段”智慧課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是建立了智慧的教學(xué)空間?！叭龑尤巍敝腔壅n堂，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段，利用手機(jī)、電腦等智能設(shè)備以及智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，營(yíng)造了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面是產(chǎn)生了新的課堂教與學(xué)方式?！叭龑尤巍敝腔壅n堂教學(xué)，打破教師“一言堂”的陳規(guī)，使以教師為中心的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不再是單一靜態(tài)的過(guò)程，而變成了教師、學(xué)生、平臺(tái)為一體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)智能化，能夠按需推送、實(shí)時(shí)同步，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)智能評(píng)測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有的放矢，通過(guò)分組討論、精講點(diǎn)評(píng)、分層練習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

當(dāng)然，開(kāi)展“三層三段”智慧課堂教學(xué)也存在一些問(wèn)題需要教師關(guān)注。如學(xué)生是否能夠恰當(dāng)使用手機(jī)或平板電腦。在“三層三段”智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生需使用智能手機(jī)或平板電腦，但中職生大多自律性不強(qiáng)，如何保證學(xué)生使用手機(jī)或平板電腦是進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是做與課堂無(wú)關(guān)的事情，將是教師面對(duì)的極大挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生的手機(jī)或平板電腦退出智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，系統(tǒng)是不會(huì)提示的，教師只有一一核對(duì)才知道哪些學(xué)生在線，導(dǎo)致教學(xué)管理難以精確進(jìn)行，只能依靠學(xué)生的自覺(jué)性。因此，如何管理手機(jī)或平板電腦的使用，避免學(xué)生濫用智能設(shè)備，是保障智慧課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重中之重。此外，教師還需關(guān)注網(wǎng)絡(luò)是否穩(wěn)定。智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)需要使用智能設(shè)備，流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)順利開(kāi)展的前提。

智慧課堂是當(dāng)今信息技術(shù)與教育改革交融的產(chǎn)物，能實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后全過(guò)程的智能輔助。在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建“三層三段”智慧課堂，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。同時(shí)，教師需正視開(kāi)展智慧課堂教學(xué)存在的挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索優(yōu)化智慧課堂教學(xué)的路徑。

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注：本文系廣西梧州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度精準(zhǔn)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“大數(shù)據(jù)背景下中職英語(yǔ)‘三層三段’智慧課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以岑溪中專英語(yǔ)教學(xué)為例”（2022ZJZ061）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅景華（1974— ），廣西岑溪人，講師，主要研究方向?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）