核心素養(yǎng)視域下中職體育游戲化教學的實踐路徑

【摘要】本文從新課標要求入手，討論以游戲化教學推進中職體育教學、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐意義，提出要細化體育核心素養(yǎng)的要求，從運動能力、健康行為和體育品德培養(yǎng)著手，打造趣味性與知識性相統(tǒng)一的體育游戲活動，構(gòu)建體育游戲教學新模式，融入競賽與生活化元素，運用常態(tài)化體育游戲增強學生的運動技能、體育熱情和身心素質(zhì)，提高學生的體育核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職體育教學 核心素養(yǎng) 體育游戲 競賽活動 運動技能

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0142-03

《中等職業(yè)學校體育與健康課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：“通過學習本課程，學生能夠喜愛并積極參與體育運動，享受體育運動的樂趣；學會鍛煉身體的科學方法，掌握1～2項體育運動技能，提升體育運動能力，提高職業(yè)體能水平；樹立健康觀念，掌握健康知識和與職業(yè)相關(guān)的健康安全知識，形成健康文明的生活方式；遵守體育道德規(guī)范和行為準則，發(fā)揚體育精神，塑造良好的體育品格，增強責任意識、規(guī)則意識和團隊意識。……使學生在運動能力、健康行為和體育品德三方面獲得全面發(fā)展?！薄墩n程標準》從體育興趣、運動能力、體育習慣、生活方式、思想品德等方面概述了體育教學之于中職生的重大意義，這也是中職生體育核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。中職學校體育教學工作要以此為切入點，突出時代性與人性化要求，致力學生綜合素質(zhì)發(fā)展，釋放體育課程的多元魅力與價值。

對學生而言，在游戲化氛圍中參與體育運動，能夠形成自我意識，對體育產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心本源的熱愛和激情，在輕松愉悅的氣氛中學習體育知識、掌握體育技能，從而以較高的效率鍛造運動技能。教師要重視以游戲化教學重構(gòu)體育課堂，打造“大體育課堂”或“泛體育場景”，讓學生通過參與運動游戲感知體育的樂趣，提升運動能力和心理素質(zhì)，切實增強體育運動的行為能力。如，在足球、乒乓球、田徑等項目教學中，教師通過設(shè)計趣味性十足的游戲項目，構(gòu)建競技性目標，激發(fā)學生的勝負欲，使其在分組配合、爭取勝利、達成目標的過程中鍛煉身體、磨礪意志、提升團隊配合能力，實現(xiàn)“身心智行”的有機統(tǒng)一。因此，教師要切實把握核心素養(yǎng)培育要求，將游戲元素融入體育教學過程中，實現(xiàn)高效教學、快樂教學，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支撐。

一、創(chuàng)新游戲技法，增強學生體育熱情

雖然游戲化教學在現(xiàn)代職業(yè)教育中并不鮮見，但如何通過生動形象、趣味多樣的游戲調(diào)動學生的主觀能動性和學習熱情，則需要教師認真思考。對中職體育教學來說，教師要充分把握課程內(nèi)容和學情，相機設(shè)計體育游戲，營造開放和諧的教學氣氛，以此提高體育課堂的吸引力。據(jù)此，體育教師要想方設(shè)法創(chuàng)新體育游戲技法和形式，讓學生滿懷熱情、充滿信心地參與到游戲中，在游戲中“有所感，有所悟，有所得”。教師要密切觀察并記錄學生的表現(xiàn)，積極與學生互動，打造功能性、趣味性的游戲項目，促進學生體育學科素養(yǎng)的成長?；诖?，教師可通過開展如下游戲，在體育游戲教學技法創(chuàng)新中提升教學品質(zhì)。

1.課內(nèi)競賽游戲。即以體育課堂教學為依托，將競賽目標與體育游戲相結(jié)合，驅(qū)動學生圍繞競賽要求開展游戲。如，在課堂教學中組織分組籃球（足球、羽毛球等）對抗賽，評出優(yōu)勝組（或個人），并給予適當激勵。

2.周期性運動游戲。此類游戲以周期性、階段性游戲為主，目的是促進學生體育技能與實踐能力發(fā)展，在特定周期內(nèi)檢驗教學成果。如，定期安排學生參與馬拉松競逐游戲，按照“健康跑”“迷你跑”“半程馬拉松”“全程馬拉松”分級要求，驅(qū)動學生拾級而上，在特定周期內(nèi)提升運動素質(zhì)和運動能力。

3.信息化游戲。教師以中職學校信息化轉(zhuǎn)型升級為契機，借助信息化渠道和平臺設(shè)計體育游戲，增強學生參與游戲的欲望與獲得感。如，教師可以通過公眾號、微信群等發(fā)布乒乓球游戲任務與導學案、預習案，要求學生開展預習、嘗試、互動，形成線上線下游戲融合，提升游戲教學的輻射力。

4.課外自主游戲。此類游戲以學生自主、自發(fā)參與為主，教師可相機發(fā)布課外游戲任務，引導學生自主設(shè)計、參與游戲，激活學生的個性發(fā)展動能。如，教師可以充分挖掘本地體育運動素材，讓學生參與“抖空竹”“踢毽子”“滾鐵環(huán)”等民間體育游戲，培植學生的人文素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成積極健康的運動習慣。

總之，中職體育教師要依托游戲化教學要求，綜合運用課內(nèi)競賽游戲、周期性運動游戲、信息化游戲、課外自主游戲等，激發(fā)學生的體育興趣，使學生在參與游戲的過程中感受體育魅力，提升身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和運動能力。體育游戲技法的創(chuàng)新凸顯了“快樂體育”及“終身體育”的理念，對學生全面發(fā)展十分有益。

二、拆解游戲步驟，推動教學激趣益智

《課程標準》對塑造學生的體育核心素養(yǎng)進行了具體的闡述，也給教學實踐指明了方向。從游戲化教學的特點著手，教師應當進一步深化學生對體育課堂的泛化認知，讓學生成為體育游戲的“主人”，實現(xiàn)體育游戲教學功能最大化。教師可以采取混合式教學方式，有效拆解體育游戲教學的步驟和流程，實現(xiàn)學科教學激趣益智，為學生體育素質(zhì)提升創(chuàng)造條件。

如，在“接力跑”教學中，如果教師按照傳統(tǒng)授課方式進行講解，很難使學生產(chǎn)生興趣，接力跑最終也會成為“走過場”，使學生在此過程中難以提升配合意識與運動技巧?；诖耍處熆梢栽O(shè)計“限時接力跑”游戲，讓學生以3—4人為一組，在限定時間內(nèi)完成接力跑并排出名次，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學生給予公開表揚；又如，教師可以結(jié)合接力跑特點設(shè)計“拍球接力跑”游戲，讓學生一邊拍籃球一邊跑完100米，并對學生拍球完成度和所用時長進行綜合評定，選出表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以獎勵。

在上述兩個游戲完成后，教師可隨即帶著學生對游戲步驟進行拆解：①在“限時接力跑”游戲中，應熟悉跑的線路，爭取以最快的時間跑到終點，這樣才能取得更好的名次；②“拍球接力跑”游戲要首先掌握拍球技巧、熟悉球感，然后提高帶球跑的速度和成功率，這樣才能跑得更快。對體育游戲的拆解，可以讓學生抽絲剝繭地感受運動的樂趣，形成對體育課的立體感知，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、融入競賽元素，鍛造學生運動品格

按照“學習動機理論”與“人的主體性理論”，學生在自我意識發(fā)掘、自我能力成長過程中會生發(fā)出積極向上的情感，這對提高學生的技能和增強學習素質(zhì)十分重要。換言之，通過體育游戲化方式促進中職生思維能力、運動技能、體育素養(yǎng)的提升，可以有效釋放體育學科教學的效能，培育學生的體育核心素養(yǎng)。基于此，體育教師可以嘗試在游戲化教學中融入競賽元素，打造“游戲比賽”“運動競技賽”“主題對抗賽”等特色鮮明的活動，調(diào)節(jié)體育教學氣氛，激發(fā)中職生的好勝心，使之專注于體育課堂學習，同時體驗體育運動的樂趣和競技比賽的獨特美感。

在體育課程教學中，教師可以按照要求設(shè)計體育競賽游戲，寓教于樂、賽教融合，突出趣味性和吸引力，促進學生體育素質(zhì)成長。據(jù)此，教師可嘗試如下游戲方式。

1.體能訓練游戲：將耐力跑、加速跑、仰臥起坐等融入游戲中，設(shè)計“鯊魚和小雨追逐跑”“1-2-3-4沖刺跑”“水氣球接力”等游戲，讓學生在競逐、比拼過程中訓練體能、提升運動素質(zhì)。

2.思維鍛煉游戲：將益智類游戲與體育競賽有機融合，磨礪學生的承受力、反應能力、判斷力、隨機應變能力，彰顯競賽游戲的功能。比如“穿梭樹林”跑步游戲，讓學生分別穿過移動的“樹木”（由學生扮演），看看誰在不接觸“樹木”的情況下速度最快且完成度最高。益智類競賽可以增強學生的思維敏捷度和判斷力，達到鍛煉身心的目的。

3.團隊配合游戲：在集體類體育項目如籃球、足球、排球等項目教學中，可以設(shè)計競賽游戲，組織“校際杯”“班內(nèi)對抗賽”等，在錘煉學生體育技能的過程中增強學生的團隊意識與協(xié)同配合能力。

4.主題競賽游戲：常態(tài)化開展周期性、階段性的競賽游戲，如圍繞“開學季”“五一勞動節(jié)”“奧林匹克周”“世界杯日”等打造各具特色的游戲活動，融入排名、PK、一對一等競賽機制，吸引更多學生參與，進一步推動校園的運動熱潮。

總之，將競賽、比賽元素浸潤到中職體育游戲化教學中，既符合學生身心發(fā)展的內(nèi)在需求，同時也契合教育教學方式的創(chuàng)新要求，對增強學生的核心素養(yǎng)大有裨益。

四、打造生活化游戲，展現(xiàn)體育育人功能

《課程標準》明確指出：要重視讓學生把單項技術(shù)的訓練置于游戲和比賽情境中，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。在中職體育游戲化教學過程中，生活化游戲的運用必不可少，這是釋放學科育人功能的重要抓手。教師要巧妙設(shè)計生活化的體育游戲，運用情境構(gòu)建、要素組合、啟迪引導、互動探索等方式，讓學生通過生活化游戲感受體育運動的樂趣，在參與游戲、品味運動中形成素養(yǎng)，切實提升個人運動技能和實踐能力。

一是構(gòu)建生活化場景，提升游戲教學效能。構(gòu)建生活化的體育游戲場景，符合中職體育教學要求，有利于提升教學綜合效能?！墩n程標準》的“教學提示”板塊明確提出，“采用新穎有趣的結(jié)對互助練習、教學比賽、拓展活動等方式，提高學生對體能練習的興趣”。例如，許多中職生熱衷于觀看NBA比賽，對高水平的籃球競技十分熟悉，對籃球明星也如數(shù)家珍；還有的中職生喜愛歐洲五大足球聯(lián)賽中的球星和球隊，對歐洲足球競技十分向往。教師可以據(jù)此打造生活化的游戲場景，以學生喜聞樂見的籃球、足球競技作為游戲素材，從激發(fā)“情感認同”與“共情意識”的角度，設(shè)計籃球訓練游戲、足球?qū)贡荣惖然顒樱寣W生如身臨其境，提升游戲獲得感，增強運動技能。諸如“花式投籃”“任意球射門”等游戲，都可以成為中職生模仿偶像、表達個性、錘煉運動技能的重要載體。

二是細化游戲項目設(shè)計，激發(fā)學生的學習熱情。游戲化體育教學的開展，契合“學習動機理論”與“人的主體性理論”，實際上是對“以學生為中心”教育觀的貫徹和踐行，凸顯了人性化教學的實踐意義。為此，教師可以重點打造“情感趨同類游戲”與“生活興趣類游戲”，挖掘更多生活化素材，豐富體育游戲形式，激發(fā)學生的參與熱情。如，教師設(shè)計“交替接力跑”“戶外輪替”游戲項目，讓學生分組替換參與體育競賽，感受競爭的壓力和體育運動的樂趣，形成自我意識與競爭精神，增強運動思維。又如，教師以本地的運動文化、民間體育素材為依托，設(shè)計校外運動游戲，在傳統(tǒng)文化情境中催生學生的運動熱情，使之形成良好的體育價值觀與人文素養(yǎng)。

三是整合本土素材，豐富體育游戲內(nèi)涵。將生活化元素與中職體育游戲化教學密切融合，體現(xiàn)了“快樂體育”和“終身體育”的理念，對增強中職生的體育意識具有正向助推作用。為此，體育教師要整合當?shù)氐拿耖g體育的相關(guān)素材和資源，設(shè)計妙趣橫生的體育游戲課程，豐富體育游戲的內(nèi)涵，打造高效教學模式。例如教師可以壯族民間體育項目為依托，設(shè)計民族體育游戲。如，壯族傳統(tǒng)的“磨秋”“板鞋競技”“押加”“芭芒燕”“踩風車”等體育游戲，既可以拓寬學生的體育視野，又可以讓學生在游戲過程中感受運動樂趣，增強民族文化認同感。

由此可見，以生活化的體育游戲為依托，通過場景和情境的構(gòu)建、生活化體育元素的發(fā)掘和應用，能夠讓學生在情感趨同、共情意識與興趣引導下參與體育游戲活動，進而養(yǎng)成良好的運動習慣。

總體而言，隨著中職學校體育教學工作的不斷發(fā)展，以游戲化教學為代表的實踐模式受到越來越多關(guān)注，對教學效能提升產(chǎn)生了積極影響。體育教師要按照《課程標準》要求，在科學、準確分析學情的基礎(chǔ)上細化游戲化教學舉措，將中職生運動能力、健康行為和體育品德培養(yǎng)作為教學核心目標，切實發(fā)揮體育游戲的多元價值。教師可以通過創(chuàng)新游戲技法與形式、拆解體育游戲步驟、優(yōu)化游戲競賽活動、構(gòu)建生活化情境等多種方法，調(diào)動學生的體育熱情，促進其運動技能、思想情感、體育品德的發(fā)展，為不斷增強中職生的體育核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“中職體育游戲化教學資源的開發(fā)與實踐”（GXZZJG2021B173）的研究成果。

作者簡介：唐厚軍（1974— ），廣西灌陽人，本科，主要研究方向為體育教學。

（責編 周翠如）