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    基于生物科學(xué)史構(gòu)建論證式課堂

    2023-11-10 08:58:18顏月莉
    廣西教育·B版 2023年9期
    關(guān)鍵詞:生物科學(xué)史高中生物學(xué)

    【摘要】本文以高中生物學(xué)必修2遺傳與進(jìn)化第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”教學(xué)設(shè)計為例,論述基于生物科學(xué)史構(gòu)建論證式高中生物學(xué)課堂的途徑:在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下制訂教學(xué)目標(biāo),收集和整理科學(xué)史,確定教學(xué)內(nèi)容和容量,確定論證主題,設(shè)計論證模型框架,確定教學(xué)評價方案,旨在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集證據(jù)、提出觀點(diǎn)、再進(jìn)行支持或辯駁論證觀點(diǎn)等一系列科學(xué)探究過程,加深對知識的理解,提高思維能力。

    【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 論證式教學(xué) 高中生物學(xué) DNA的復(fù)制

    【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2023)26-0132-05

    《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出,高中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)科學(xué)知識,又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力;提出高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成,指出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任;建議教材編寫重視科學(xué)探究活動的設(shè)計,建議注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

    生物科學(xué)史不僅是記錄生物學(xué)發(fā)展和研究過程的科學(xué)史實(shí),而且還蘊(yùn)含著推動學(xué)科發(fā)展的重要科學(xué)思想、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神,是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材和重要教學(xué)資源。在以往的課堂教學(xué)中,教師往往平鋪直敘生物科學(xué)史,只注重傳授知識,忽略在研究過程中滲透科學(xué)思想和科學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的科學(xué)探究體驗,對科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)只停留在淺層思維水平,沒能充分發(fā)揮科學(xué)史的科學(xué)教育價值。論證式教學(xué)是將科學(xué)研究的論證過程引入課堂的一種教學(xué)策略。在論證式課堂中,學(xué)生能夠經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料證據(jù)、提出觀點(diǎn)、再進(jìn)行支持或辯駁論證觀點(diǎn),從而進(jìn)一步完善觀點(diǎn)的論證過程,加深對知識的理解,提升思維能力。

    人教版高中生物學(xué)教材必修2遺傳與進(jìn)化第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”,包含了豐富的科學(xué)史,本文以“DNA的復(fù)制”教學(xué)為例,聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生需要達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線,把科學(xué)史作為學(xué)習(xí)內(nèi)容并以資料信息的方式呈現(xiàn),通過論證式教學(xué)方式,促使學(xué)生像科學(xué)家一樣思考,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣。

    一、教學(xué)分析

    (一)教材分析

    “DNA的復(fù)制”這一節(jié)包括“對DNA復(fù)制的推測”“DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗證據(jù)”“DNA復(fù)制的過程”等三部分,這三部分內(nèi)容的編排順序遵循科學(xué)史,體現(xiàn)了人類對DNA復(fù)制過程的認(rèn)識歷程,即基于DNA結(jié)構(gòu)推測DNA復(fù)制的機(jī)制,然后通過實(shí)驗證明DNA半保留復(fù)制機(jī)制的正確性,最后介紹DNA復(fù)制的具體過程?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》針對“模塊2 遺傳與進(jìn)化”提出的“內(nèi)容要求”包括“概述DNA分子通過半保留方式進(jìn)行復(fù)制”,因此,讓學(xué)生理解“DNA的復(fù)制是一種半保留復(fù)制”是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。

    (二)教學(xué)目標(biāo)

    通過分析科學(xué)史,認(rèn)同DNA的復(fù)制方式為半保留復(fù)制,理解DNA復(fù)制的過程;能初步運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀,說明DNA準(zhǔn)確復(fù)制是遺傳信息連續(xù)性的基礎(chǔ),發(fā)展生命觀念素養(yǎng);運(yùn)用資料,培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力,掌握假說—演繹法的應(yīng)用,發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng);通過分析科學(xué)家的探索歷程,能認(rèn)識到在提出主張的過程中,需要一定的證據(jù)作為支撐,且在研究中不斷尋求新的證據(jù)以完善自己的主張,發(fā)展科學(xué)思維。

    (三)教學(xué)重難點(diǎn)

    通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),結(jié)合資料分析,構(gòu)建“DNA的復(fù)制”論證模型。

    二、教學(xué)設(shè)計思路

    “DNA的復(fù)制”的相關(guān)知識屬于分子水平知識,比較抽象,在教學(xué)設(shè)計中,從知識的發(fā)生過程入手,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié),為學(xué)生鋪設(shè)符合其認(rèn)知規(guī)律的思維軌道,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)設(shè)計思路框架如圖1所示。

    針對學(xué)生認(rèn)知水平和思維特點(diǎn),結(jié)合本節(jié)課教學(xué)對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,本節(jié)內(nèi)容在論證式課堂構(gòu)建方面,以論證的三大要素,即證據(jù)、推理和觀點(diǎn)為主線,通過教師合理拓展和補(bǔ)充科學(xué)史作為證據(jù)呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,逐步理解關(guān)于“DNA的復(fù)制”過程的關(guān)鍵問題:是哪種復(fù)制方式?有何特點(diǎn)?過程如何?需要什么條件?其中主要的論證過程集中于“DNA復(fù)制的方式”和“DNA復(fù)制的特點(diǎn)”,論證過程如圖2所示。以科學(xué)史分析為切入點(diǎn),學(xué)生在論證過程中獲取、分析證據(jù),形成觀點(diǎn),補(bǔ)充并完善觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解“DNA的復(fù)制”概念的本質(zhì),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

    三、教學(xué)過程

    (一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

    新型冠狀病毒感染疫情期間,同學(xué)們需要進(jìn)行核酸檢測。核酸檢測中有一個重要的環(huán)節(jié),即將采集的樣本經(jīng)逆轉(zhuǎn)錄之后,進(jìn)行PCR擴(kuò)增,然后確定檢測結(jié)果。PCR擴(kuò)增即體外DNA復(fù)制技術(shù)。那么,DNA的復(fù)制方式是什么?

    【設(shè)計意圖】以學(xué)生的真實(shí)體驗導(dǎo)入,提高學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

    (二)科學(xué)史引領(lǐng),論證主張

    資料1:沃森和克里克在闡述DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇著名短文的結(jié)尾處寫道:“值得注意的是,我們提出的這種堿基特異性配對方式,暗示著遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能的機(jī)制。”

    提問:DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)適合進(jìn)行哪種復(fù)制方式?人們對DNA復(fù)制方式還有哪些推測?

    【設(shè)計意圖】通過拋出問題的方式,利用上一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識,鼓勵學(xué)生針對科學(xué)研究進(jìn)行大膽想象。

    教師展示當(dāng)時存在的三種可能的假設(shè):半保留復(fù)制、全保留復(fù)制和彌散復(fù)制。學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行繪圖(如圖3所示)。

    <P:\廣西教育\2023-9B\圖片\9b-39.eps>

    圖3 學(xué)生理解的DNA三種可能的復(fù)制方式

    緊接著教師向?qū)W生明確,得出結(jié)論必須以確鑿的證據(jù)為基礎(chǔ),生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué),生物學(xué)家需要在大量的實(shí)驗中獲取證據(jù)。教師展示梅塞爾森和斯塔爾經(jīng)典實(shí)驗中采用的兩種實(shí)驗方法和技術(shù)。

    資料2:同位素標(biāo)記法是生物學(xué)科中一種常用的技術(shù),利用15N可以標(biāo)記DNA分子中的含氮堿基;只含14N的DNA、只含15N的DNA以及既含14N又含15N的DNA的密度不同。

    資料3:6 mol/L的CsCl(氯化銫)溶液密度大約是1.7 g/mL,將6 mol/L的CsCl溶液進(jìn)行離心會形成1.65~1.75 g/mL的密度梯度,只含14N的DNA、只含15N的DNA以及既含14N又含15N的DNA在6 mol/L的CsCl溶液中離心后會進(jìn)入到與自身密度相近溶液的區(qū)域,從而分散開來。這種科學(xué)方法稱為密度梯度離心法。

    接著,教師用圖片展示梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗操作過程(如圖4所示),引導(dǎo)學(xué)生分析梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗操作過程及兩種技術(shù)方法的應(yīng)用。

    <P:\廣西教育\2023-9B\圖片\9b-40.eps>

    圖4 梅塞爾森和斯塔爾證明DNA復(fù)制方式的實(shí)驗操作過程

    學(xué)生分組討論,明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù):利用假說—演繹法,根據(jù)以上三種可能的復(fù)制方式對梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)期,并在學(xué)案上將離心之后看到的條帶結(jié)果繪制到試管的相應(yīng)位置(如圖5所示)。

    圖5 離心后的實(shí)驗結(jié)果(預(yù)期)(學(xué)生繪制)

    學(xué)生繪制完畢后,教師展示梅塞爾森和斯塔爾實(shí)際得到的實(shí)驗結(jié)果(如圖6所示)。學(xué)生對照、思考。

    <P:\廣西教育\2023-9B\圖片\9b-42.eps>

    圖6 梅塞爾森和斯塔爾得到的實(shí)驗結(jié)果

    教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

    1.第一代只出現(xiàn)一條居中的DNA條帶,這個結(jié)果排除了哪種復(fù)制方式?

    2.僅比較F1DNA的密度梯度離心結(jié)果,能否確定DNA是半保留復(fù)制?為什么?

    3.綜合分析:梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗結(jié)果支持了哪一主張?

    資料4:加熱升溫可使DNA雙鏈解旋并分開,如果再緩慢冷卻,兩條互補(bǔ)鏈會重新結(jié)合為雙鏈。

    教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論。

    4.如果對F1DNA分子進(jìn)行熱處理之后,再進(jìn)行密度梯度離心,能否通過實(shí)驗結(jié)果確定DNA為半保留復(fù)制?請闡述你的依據(jù)。

    【設(shè)計意圖】設(shè)計的重點(diǎn)是突出假說、演繹、信息獲取、收集并分析證據(jù)、知識遷移與應(yīng)用等思維活動,使學(xué)生站在科學(xué)家的角度,通過分析實(shí)驗現(xiàn)象與實(shí)驗結(jié)論之間的關(guān)系,增強(qiáng)證據(jù)意識;通過推理分析,激發(fā)學(xué)生的深層次思考,讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者。

    (三)補(bǔ)充科學(xué)史,進(jìn)一步完善觀點(diǎn)

    資料5:科學(xué)家泰勒用3H標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞的DNA的實(shí)驗。用含放射性同位素3H的胸腺嘧啶脫氧核苷標(biāo)記細(xì)胞染色體DNA雙鏈;讓細(xì)胞在不含3H的培養(yǎng)液中完成一個細(xì)胞周期;取其有絲分裂中期染色體,放射自顯影顯示每個染色體的2條單體都被標(biāo)記;然后取第二個細(xì)胞周期的中期染色體,放射自顯影顯示每個染色體僅1條單體被標(biāo)記。

    教師引導(dǎo)學(xué)生思考:該實(shí)驗結(jié)果能否證明DNA是半保留復(fù)制?請闡述理由。要求學(xué)生從已有的細(xì)胞增殖方面的知識儲備入手進(jìn)行分析,包括間期細(xì)胞的物質(zhì)準(zhǔn)備、有絲分裂過程中染色體、染色單體、DNA等相關(guān)知識,結(jié)合材料信息進(jìn)行分析即可得出結(jié)論。

    資料5:20世紀(jì)60年代初,科學(xué)家維諾格勒用放射性DNA前體標(biāo)記正在復(fù)制過程中的DNA分子,得出環(huán)狀DNA復(fù)制時的示意圖(如圖7所示)。

    <P:\廣西教育\2023-9B\圖片\9b-43.tif>

    圖7 環(huán)狀DNA復(fù)制時的自顯影示意圖

    學(xué)生分析圖片,從圖中獲取關(guān)鍵信息,即母鏈還未完全解旋,子鏈已經(jīng)開始合成,從而得出DNA復(fù)制為半保留復(fù)制,且具有邊解旋邊復(fù)制的特點(diǎn)。

    【設(shè)計意圖】設(shè)計的重點(diǎn)是讓學(xué)生明確證據(jù)的多重性與結(jié)論之間的關(guān)系。從實(shí)驗材料角度分析,教材呈現(xiàn)梅塞爾森和斯塔爾開展的實(shí)驗,選用的材料大腸桿菌為原核生物,而補(bǔ)充了泰勒用3H標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞的實(shí)驗,從真核細(xì)胞的角度闡明DNA的復(fù)制也是一種半保留復(fù)制方式,加強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識。通過訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力,發(fā)展學(xué)生的觀察能力、推理能力,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

    資料6:1956年,美國生物化學(xué)家科恩伯格構(gòu)建了DNA體外合成體系(如圖8所示)。

    <P:\廣西教育\2023-9B\圖片\9b-44.tif>

    圖8 DNA體外合成系統(tǒng)示意圖

    教師引導(dǎo)學(xué)生思考。

    1.事先放入四種脫氧核苷酸起到什么作用?

    2.加入DNA聚合酶起到什么作用?

    3.加入ATP起到什么作用?

    4.為什么要加入少量的DNA分子?

    最后學(xué)生觀看細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制過程的動態(tài)視頻,通過填寫表格梳理DNA復(fù)制過程的知識。

    【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)依舊是從科學(xué)史出發(fā),通過分析體外DNA人工合成系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生分析DNA復(fù)制所需的條件,為學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制的過程打下基礎(chǔ),從而更好地理解DNA的半保留復(fù)制過程及意義。

    四、教學(xué)設(shè)計反思

    從以上案例分析可知,基于科學(xué)史的論證式課堂教學(xué),充分還原了科學(xué)研究的真實(shí)過程,結(jié)合了科學(xué)史和科學(xué)論證的共有特征,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,對幫助學(xué)生更好地構(gòu)建科學(xué)概念、理解科學(xué)本質(zhì)有重要意義。人教版生物學(xué)教材必修2遺傳與進(jìn)化模塊編寫思路是以人類對基因、遺傳物質(zhì)的認(rèn)識為主線展開,其中蘊(yùn)含大量的科學(xué)史料,是開展論證式教學(xué)的豐富素材,如“基因在染色體上”一節(jié),給出了摩爾根的果蠅眼色遺傳實(shí)驗的科學(xué)史;“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié),給出了肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化、噬菌體侵染細(xì)菌兩個經(jīng)典實(shí)驗的科學(xué)史;“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié),給出的是威爾金斯、富蘭克林、查哥夫、沃森、克里克等科學(xué)家的研究過程系列科學(xué)史;學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié),研究遺傳信息是如何由細(xì)胞核傳遞給核糖體進(jìn)行蛋白質(zhì)合成,也可以以梳理科學(xué)史的方式呈現(xiàn)史料,引導(dǎo)學(xué)生開展論證活動。這樣的例子在生物學(xué)教材中并不局限于必修2模塊,必修1甚至選擇性必修模塊中也有適合運(yùn)用這種教學(xué)模式的內(nèi)容,在此不再贅述。那么,如何設(shè)計基于科學(xué)史的論證式教學(xué),筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下建議。

    (一)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),制訂教學(xué)目標(biāo)

    《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師備課和實(shí)施教學(xué)的重要參考依據(jù),也是教學(xué)質(zhì)量評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的重要作用,提倡教師在生物學(xué)課堂中充分利用科學(xué)史開展教學(xué),同時對發(fā)展學(xué)生的論證能力和科學(xué)思維提出了相應(yīng)的要求:要求學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí),了解科學(xué)的本質(zhì)和知識的形成過程,同時增強(qiáng)收集信息、尋找證據(jù)的能力。因此,在進(jìn)行基于科學(xué)史的論證式教學(xué)設(shè)計之前,教師要精心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,了解生物學(xué)課程的性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo),明確生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧莻?cè)重科學(xué)史中具體的知識內(nèi)容、方法和技能,還是關(guān)注科學(xué)史在幫助學(xué)生構(gòu)建知識概念、理解科學(xué)本質(zhì)的作用,或是利用科學(xué)史重在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)探究精神等,明確了科學(xué)史的作用定位,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容,制訂符合發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),從而為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計和開展提供明確的方向,真正做到以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

    (二)收集和整理科學(xué)史,確定教學(xué)內(nèi)容和容量

    與原人教版教材相比,2019版人教版高中生物學(xué)教材新增和完善了許多科學(xué)史的內(nèi)容,目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親歷科學(xué)家的探索過程,在科學(xué)史學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,在基于生物科學(xué)史的論證式課堂教學(xué)中,教師是論證活動的引導(dǎo)者、科學(xué)史資料的提供者和補(bǔ)充者,教師在教學(xué)設(shè)計過程中,首先要關(guān)注、熟悉教材中相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容,明確科學(xué)發(fā)展的時間線,熟悉科學(xué)史故事的人物背景、事件發(fā)生的過程和結(jié)果,甚至是后續(xù)的研究等,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず脱a(bǔ)充,進(jìn)而確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的容量和教學(xué)主線。值得注意的是,并不是所有科學(xué)史的內(nèi)容都要引入課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍,挑選有教學(xué)意義的、有助于論證活動開展的且符合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)史內(nèi)容,用來作為完善論證式教學(xué)的證據(jù)和資料。

    (三)確定論證主題,設(shè)計論證模型框架

    論證活動的目的是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。在基于生物科學(xué)史的論證式課堂教學(xué)中,教師在備課環(huán)節(jié),需要針對課前整理好的科學(xué)史料確定論證主題,如上述案例的論證主題就是圍繞“DNA的復(fù)制”的方式和特點(diǎn)來進(jìn)行,所有的論證活動均圍繞這個主題來構(gòu)建論證框架,并在框架指導(dǎo)下開展教學(xué)活動。教師在確立論證框架后,就可以根據(jù)論證框架的思路來確定本節(jié)課的論證活動,設(shè)計具體的論證互動環(huán)節(jié),并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。

    (四)確定教學(xué)評價方案,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

    《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“教—學(xué)—評”一體化,其中教學(xué)評價是反饋課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段,也是教師改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。以本案例為例,本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是要求通過假說—演繹法推理DNA的半保留復(fù)制方式,以確定觀點(diǎn),建構(gòu)圍繞“DNA的復(fù)制是一種半保留復(fù)制方式,具有邊解旋邊復(fù)制的特點(diǎn)”的完整概念體系,因此,本節(jié)課的科學(xué)史的作用重在啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究思路學(xué)習(xí)解決問題、分析問題進(jìn)而得出結(jié)論的研究方法,并在此過程中強(qiáng)調(diào)證據(jù)的獲取與收集需要一定的技術(shù)支撐,從而認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對學(xué)科發(fā)展的影響。那么,評價指標(biāo)的確定重在學(xué)生的推理過程以及能否規(guī)范表達(dá)結(jié)果并與他人進(jìn)行有效溝通與交流,從而形成完善的主張。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期來對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化,以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.

    [2]何嘉媛,劉恩山.論證式教學(xué)策略的發(fā)展及其在理科教學(xué)中的作用[J].生物學(xué)通報,2012(5).

    [3]方艷.基于高中生物核心素養(yǎng)的論證式教學(xué)探索[J].教師教育,2020(7).

    注:本文系桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“‘雙新’背景下高中生物學(xué)科持續(xù)性評價與作業(yè)設(shè)計實(shí)踐研究”(2022Z-101)的研究成果。

    作者簡介:顏月莉(1973— ),廣西桂林人,碩士,高級教師,主要研究方向為高中生物教育教學(xué)實(shí)踐。

    (責(zé)編 林 劍)

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