新文科視域下傳媒類專業(yè)課程思政的進路探究

張憲席 張磊

［摘要］課程思政作為一種全新的教育理念，深刻影響當(dāng)下的教育理論研究與教學(xué)實踐。立足新文科、新技術(shù)的時代背景，厘清傳媒類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀和困境是傳媒類課程思政改革的現(xiàn)實語境?；诖?，文章分析傳媒類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與困境，探究新文科視域下傳媒類專業(yè)課程思政的進路：挖掘?qū)I(yè)思政育人內(nèi)涵，構(gòu)建課程思政知識體系；創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，打造富有生機的思政教學(xué)課堂；營造濃郁課程思政氛圍，催生課程思政多主體共生效應(yīng)；拓展課程思政教學(xué)場域，構(gòu)建課程思政新生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；新文科；傳媒；進路

課程思政自2014年提出并經(jīng)過多地實踐，已取得一系列的理論成果和實踐成效。然而，課程思政也出現(xiàn)了一些問題，這需要相關(guān)各方著眼于新時代新文科建設(shè)語境，不斷探索課程思政建設(shè)的新方法、新路徑。文章以傳媒類專業(yè)課程思政具體實踐為研究對象，提出傳媒類專業(yè)課程思政進路，以期對新時代新文科建設(shè)語境下傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)有所啟示。

傳媒類專業(yè)課程思政是新時代我國傳媒類專業(yè)高等教育創(chuàng)新的新領(lǐng)域，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，對全面提升傳媒類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，提高傳媒類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。當(dāng)前，結(jié)合新技術(shù)、新需求、新國情，新文科應(yīng)運而生，其強調(diào)對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的堅守和傳承，這在一定程度上決定了傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)屬于新文科建設(shè)的范疇。由此可見，傳媒類專業(yè)課程思政離不開新時代新文科建設(shè)語境。

2018年8月，中共中央正式提出新文科這一概念。2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會召開，國家開始實施新文科頂層設(shè)計。2020年11月，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，全面開啟新文科建設(shè)［1］。由此，從概念到行動，從理論層面到實踐層面，新文科建設(shè)全面進入發(fā)展快車道。值得一提的是，新文科強調(diào)學(xué)科交叉融合，這與課程思政在建設(shè)內(nèi)涵、原則方面高度契合。因此，高校應(yīng)以新文科建設(shè)為契機，注重學(xué)科融合，厘清傳媒類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀和困境，賦能傳媒類專業(yè)課程思政，在新時代新文科建設(shè)語境下增強傳媒類專業(yè)課程思政教育實效。

一、傳媒類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與困境

（一）傳媒類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

自課程思政開展以來，傳媒類專業(yè)院校和建有傳媒類專業(yè)的綜合類院校都高度重視課程思政改革工作，不斷強化學(xué)校的課程思政頂層設(shè)計，并結(jié)合學(xué)校特點著手構(gòu)建行之有效的課程思政教學(xué)模式，不斷涌現(xiàn)典型的特色教學(xué)案例，使傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)取得了初步成效。

1.建章立制，加強課程思政體制機制建設(shè)

開設(shè)傳媒類專業(yè)的各院校依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［2］等文件強化學(xué)校頂層設(shè)計，制訂課程思政建設(shè)的具體方案，為更好地推進傳媒類專業(yè)課程思政改革建章立制。從傳媒類專業(yè)院校來看，中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、山西傳媒學(xué)院等都制訂了課程思政實施方案等文件，為本校傳媒類專業(yè)課程思政提供了制度保障。從建有傳媒類專業(yè)的綜合類院校來看，北京師范大學(xué)等也都制訂了推進課程思政建設(shè)的相關(guān)文件，構(gòu)建了課程思政建設(shè)的多級聯(lián)動工作機制。

2.專思融合，“傳媒+思政”特色初步顯現(xiàn)

據(jù)不完全統(tǒng)計，大部分傳媒類專業(yè)院校和建有傳媒類專業(yè)的綜合類院校每年均以項目化形式評審和設(shè)立一批課程思政示范課程，并給予一定的建設(shè)經(jīng)費資助，以確保課程思政建設(shè)的持續(xù)、全面開展，且已取得一定的建設(shè)成效。在傳媒類專業(yè)院校課程思政建設(shè)方面，中國傳媒大學(xué)的“雙師課堂1+1”課程思政雙師課、浙江傳媒學(xué)院的“傳媒+思政”、南京傳媒學(xué)院的“方山誦讀”文藝思政課等課程思政建設(shè)已經(jīng)初步達成傳媒類專業(yè)和課程思政同向同行，體現(xiàn)融合共生的課程思政改革特色。

3.加強培訓(xùn)，提升師資課程思政能力

為了提高傳媒類專業(yè)教師開展課程思政的能力，開設(shè)傳媒類專業(yè)的院校要在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各個院校的實際，加強傳媒類專業(yè)教師的課程思政能力培訓(xùn)。例如：北京師范大學(xué)除了開展傳媒類專業(yè)教師課程思政專題培訓(xùn)，還將課程思政作為重要內(nèi)容納入新入職教師、新聘任研究生導(dǎo)師、青年教師輪訓(xùn)的培訓(xùn)課程體系；北京電影學(xué)院2022年召開“推進課程思政建設(shè)”研討會，提升青年教師的課程思政素質(zhì)和能力；哈爾濱師范大學(xué)舉辦傳媒學(xué)科專場課程思政培訓(xùn)，力爭課程思政培訓(xùn)實現(xiàn)師資全覆蓋；四川師范大學(xué)課程思政研究中心不但成立影視與傳媒學(xué)院分中心，而且舉辦錨定一流課程聚焦課程思政的高水平講座等。由此可見，開設(shè)傳媒類專業(yè)的各院校將課程思政培訓(xùn)基本上覆蓋到全部傳媒類專業(yè)教師，使傳媒類專業(yè)教師在課程思政培訓(xùn)的過程中提升課程思政的教學(xué)能力與素養(yǎng)。

（二）傳媒類專業(yè)課程思政的困境

1.課程思政內(nèi)涵挖掘不足，碎片化程度較嚴(yán)重

傳媒類專業(yè)教師由于學(xué)科背景的限制，對課程思政建設(shè)的參與度在一定程度上較低，導(dǎo)致對傳媒類專業(yè)課程思政的內(nèi)涵挖掘不足，專業(yè)課程與課程思政之間有待加強協(xié)同，課程思政元素碎片化有待改善。這主要表現(xiàn)在：一是部分傳媒類專業(yè)教師認為思想政治教育是輔導(dǎo)員、思政教師的責(zé)任，對專業(yè)課程思政的意識不足，在一定程度上缺乏挖掘傳媒類專業(yè)課程思政元素的積極性和主動性；二是部分傳媒類專業(yè)教師缺少課程思政學(xué)習(xí)，在一定程度上對課程思政的內(nèi)涵理解不深、不透，對傳媒類專業(yè)課程思政知識體系的認識比較模糊；三是部分傳媒類專業(yè)教師將專業(yè)課程與課程思政相互分隔，導(dǎo)致思政元素碎片化程度較嚴(yán)重。目前，雖然傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)已經(jīng)全面鋪開，但是部分開設(shè)傳媒類專業(yè)的院校仍停留在重視示范課建設(shè)階段，導(dǎo)致示范課與示范課之間、示范課與非示范課之間、非示范課與非示范課之間的課程思政元素尚未建立統(tǒng)一的知識體系。

2.教學(xué)方法較傳統(tǒng)，課堂吸引力有待增強

在傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)實踐中，雖然涌現(xiàn)了以中國傳媒大學(xué)的“雙師課堂1+1”課程思政雙師課和南京傳媒學(xué)院的“方山誦讀”文藝思政課為代表的特色課程思政，但是這種特色課程思政的覆蓋面相對較窄，部分開設(shè)傳媒類專業(yè)的院校對傳媒類專業(yè)課程思政仍以單一的教學(xué)方法為主，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尚無法適應(yīng)目前信息多元化的需求，存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動化、主動求知興趣不足的實際學(xué)情，對大學(xué)生的課程吸引力有待提升。

3.育人主體相對單一，多主體共生效應(yīng)有待形成

當(dāng)前，在傳媒類專業(yè)課程思政育人主體方面，傳媒類專業(yè)教師肩負知識傳授與思政育人的雙重職能，是傳媒類專業(yè)課程思政育人的直接主體。然而，若認為傳媒類專業(yè)課程思政育人主體僅是傳媒類專業(yè)教師，則育人主體相對單一，且該看法也不準(zhǔn)確。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅持全員全過程全方位育人。”2018年，《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》明確了“三全育人”的綜合改革試點［3］，通過指導(dǎo)思想、基本思路、試點類型凸顯落實“三全育人”的重要性，深化育人主體的多元性?？梢?，傳媒類專業(yè)課程思政育人主體既包括傳媒類專業(yè)教師，也包括其他專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、管理干部等其他育人主體。然而，目前傳媒類專業(yè)課程思政全員育人的多主體共生效應(yīng)還有待形成。

4.教學(xué)空間相對窄化，虛擬教學(xué)場域亟須進一步拓展

目前，傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)大多集中于傳統(tǒng)的課堂、實驗室、實習(xí)基地等物理教學(xué)場域以及網(wǎng)絡(luò)課程思政場域，教學(xué)空間相對窄化，在一定程度上對新技術(shù)關(guān)注不足，尚未有效拓展虛擬教學(xué)場域。隨著VR、AR、元宇宙等新技術(shù)的迅速發(fā)展，新時代新文科建設(shè)語境下虛擬仿真課程思政等新概念產(chǎn)生深刻影響，開設(shè)傳媒類專業(yè)的院校應(yīng)筑牢虛擬教學(xué)場域這一專業(yè)課程思政的新興陣地，發(fā)揮傳媒類專業(yè)與新技術(shù)的天然親近性優(yōu)勢，探索傳媒類專業(yè)課程思政在虛擬教學(xué)場域的應(yīng)用，從而進一步實現(xiàn)傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)向虛擬場域拓展。

二、新文科視域下傳媒類專業(yè)課程思政的進路

當(dāng)前，隨著傳播媒介的更新迭代，傳媒類專業(yè)課程內(nèi)容不斷翻新，傳媒類專業(yè)課程思政也要適應(yīng)變化，探索未來發(fā)展進路，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（一）挖掘?qū)I(yè)思政育人內(nèi)涵，構(gòu)建課程思政知識體系

在新時代新文科建設(shè)語境下，傳媒類專業(yè)課程具有實踐性強、知識覆蓋面廣、可挖掘的思政點多等綜合性特點，這在一定程度上影響傳媒類專業(yè)課程思政范圍的廣泛性，也使傳媒類專業(yè)課程在思政點的挖掘和講授方面存在重復(fù)性的可能。因此，開設(shè)傳媒類專業(yè)的院校從碎片化、海量的信息中挖掘?qū)I(yè)課程思政的育人內(nèi)涵，構(gòu)建以理論課為主體、以實驗課和實踐課為兩翼的傳媒類專業(yè)課程思政知識體系，是保障傳媒類專業(yè)課程思政持續(xù)推進、落地生根的關(guān)鍵和突破點。

第一，在新聞傳播史、廣播電視發(fā)展史、電影發(fā)展史等傳媒類專業(yè)史論課中，傳媒類專業(yè)教師應(yīng)密切結(jié)合紅色新聞傳播事業(yè)、廣播電視事業(yè)和電影事業(yè)等發(fā)展歷程，深入挖掘陳獨秀創(chuàng)辦《新青年》、毛澤東創(chuàng)辦《湘江評論》等紅色史論思政元素，圍繞政治認同、社會責(zé)任、創(chuàng)業(yè)精神、革命精神等重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證統(tǒng)一等辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待歷史發(fā)展問題，使學(xué)生堅定正確的政治立場，勇?lián)聲r代媒體人的歷史使命和時代責(zé)任。第二，在藝術(shù)學(xué)概論、影視藝術(shù)美學(xué)等傳媒類專業(yè)理論課中，傳媒類專業(yè)教師應(yīng)密切結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國傳統(tǒng)美學(xué)等課程思政元素，讓學(xué)生在欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體味中國傳統(tǒng)美學(xué)的過程中潛移默化地堅定文化自信。第三，在攝影、攝像、非線性編輯、微電影創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、專題片制作等傳媒類專業(yè)實驗課中，傳媒類專業(yè)教師應(yīng)密切結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和紅色革命故事、廉政故事等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用可歌可泣的先進人物及其事跡等課程思政元素，通過創(chuàng)作感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重溫紅軍革命故事，接受廉政教育，從而樹立社會主義核心價值觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第四，在影視寫作、劇本創(chuàng)作、新聞寫作等傳媒類專業(yè)實踐課中，傳媒類專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)經(jīng)典、紅色經(jīng)典等進行劇本創(chuàng)作改編，圍繞主旋律影片、新主流影片等進行影評寫作實踐，在新聞寫作實踐中樹立馬克思主義新聞觀，使學(xué)生提高敏銳選擇新聞題材的洞察力，弘揚社會主義核心價值觀。

（二）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，打造富有生機的思政教學(xué)課堂

傳媒類專業(yè)課程思政的有效開展離不開課堂這一主渠道，該專業(yè)課程思政必須結(jié)合各類專業(yè)課程特點，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，打造富有生機的教學(xué)課堂。在傳媒類專業(yè)課程思政課堂教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)的講授法，傳媒類專業(yè)教師還可以采用自主探究教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、故事接龍教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和情感體驗教學(xué)法等教學(xué)方法。例如：在新聞傳播史等史論課教學(xué)中，傳媒類專業(yè)教師可以采取自主探究教學(xué)法，通過設(shè)置《新青年》《湘江評論》的辦報史等含有課程思政元素的選題，鼓勵學(xué)生自主查閱大量文獻資料，提高學(xué)生對中國共產(chǎn)黨黨史的認識，使學(xué)生確立正確的政治方向，增強投身新時代傳媒事業(yè)的使命感和責(zé)任感；在影視寫作、劇本創(chuàng)作等實踐課教學(xué)中，傳媒類專業(yè)教師可以采用小組討論教學(xué)法和故事接龍教學(xué)法，提供紅色故事、廉政故事、經(jīng)典傳統(tǒng)文化故事等富含課程思政元素的選題，讓學(xué)生分成若干個小組并確定選題，進行組內(nèi)討論，最終依據(jù)各自的選題完成故事接龍、劇本創(chuàng)作，從而在潤物無聲中進行課程思政教育；在影視導(dǎo)演基礎(chǔ)、導(dǎo)演創(chuàng)作等課程教學(xué)中，傳媒類專業(yè)教師可以采用角色扮演教學(xué)法，為學(xué)生提供紅色影視劇、舞臺劇片段，讓學(xué)生扮演或?qū)а輨≈心骋蝗宋锝巧箤W(xué)生在扮演或?qū)а萦⑿劢巧倪^程中實現(xiàn)心靈升華；在影視精品解讀等課程教學(xué)中，傳媒類專業(yè)教師可以采用情感體驗教學(xué)法，將紅色影視劇、主旋律影視劇、新主流影片等作為學(xué)生進行影視解讀的對象，讓學(xué)生在觀摩影視精品的過程中體驗劇中人物的情感，并與劇中人物產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生獲得精神激勵，達成課程思政教育目的。這些課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新運用，有利于調(diào)動學(xué)生參與傳媒類專業(yè)課程思政教學(xué)的積極性，營造良好的師生互動氛圍，打造富有生機的思政教學(xué)課堂。

（三）營造濃郁課程思政氛圍，催生課程思政多主體共生效應(yīng)

從宏觀層面來看，在新時代新文科建設(shè)語境下，全國高校教育已唱響課程思政的三部曲。第一部為協(xié)同曲，從專業(yè)課程和課程思政的關(guān)系入手，強調(diào)專業(yè)課程與課程思政的協(xié)同效應(yīng)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［4］。第二部為主題曲，從課程思政的主體出發(fā)，強調(diào)每一位教師都是課程思政的主體。2018年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強調(diào)，“強化每一位教師的立德樹人意識”［5］，增強教師的主體意識。第三部是進行曲，以2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為開端，該文件明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，促使傳媒類專業(yè)依據(jù)自身特點分類推進課程思政具體思路［2］?？梢哉f，當(dāng)前，傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)已經(jīng)蔚然成風(fēng)。

從中觀層面來看，高校是傳媒類專業(yè)課程思政的主體之一，可直接影響教師開展課程思政的積極性和學(xué)生融入課程思政教育的主動性。在新時代新文科建設(shè)語境下，高校應(yīng)挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義先進文化等的深厚內(nèi)涵，結(jié)合新時代先進人物及其事跡，利用學(xué)校各類資源強化校園文化建設(shè)，營造濃郁的傳媒類專業(yè)課程思政教育氛圍。

從微觀層面來看，從校長、院長、系主任到各類專業(yè)教師、思政教師等都是傳媒類專業(yè)課程思政的主體之一，各主體應(yīng)發(fā)揮積極作用，形成人人談?wù)撜n程思政、人人思考課程思政、人人參與課程思政的良好思政教育氛圍，從而催生傳媒類專業(yè)課程思政多主體共生效應(yīng)。

（四）拓展課程思政教學(xué)場域，構(gòu)建課程思政新生態(tài)

在新時代新文科建設(shè)語境下，傳媒類專業(yè)課程應(yīng)積極運用新技術(shù)，不斷拓展課程思政教學(xué)新場域，構(gòu)建全媒體、多平臺、多形式的課程思政新生態(tài)。當(dāng)前，傳媒類專業(yè)課程應(yīng)著力應(yīng)用VR、AR、MR、3D、5D等技術(shù)手段，借助自媒體、流媒體、智媒體等媒體平臺，有效拓展課程思政教學(xué)場域，通過數(shù)字再現(xiàn)紅色文化等，用好數(shù)字化教輔資源，有效聚合媒體技術(shù)與影視藝術(shù)，形成全媒體介入、多平臺參與的傳媒類專業(yè)課程思政新生態(tài)。也就是說，傳媒類專業(yè)課程以課堂思政為主渠道，不斷拓展校外紅色采風(fēng)等流動課堂；以線下課程思政為主陣地，不斷拓展線上思政新空間；以短視頻發(fā)展為契機，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播紅色精神的短視頻作品，讓課程思政更具時代感、吸引力和感染力，從而使學(xué)生增強創(chuàng)新意識和堅定文化自信。

三、結(jié)語

在新文科視域下，傳媒類專業(yè)課程思政只有不斷挖掘?qū)I(yè)思政育人內(nèi)涵，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，營造濃郁課程思政氛圍，拓展課程思政教學(xué)場域，才能構(gòu)建課程思政知識體系，打造富有生機的思政教學(xué)課堂，催生課程思政多主體共生效應(yīng)，構(gòu)建課程思政新生態(tài)。

［參考文獻］

［1］新文科建設(shè)工作會議［EB/OL］.（2020-11-03）［2023-08-20］.http：//edu.people.com.cn/GB/8216/52456/434258/.

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［3］教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知［EB/OL］.（2018-05-18）［2023-08-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/t20180528_337433.html.

［4］張爍.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［5］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見［EB/OL］.（2018-09-17）［2023-08-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.