初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計策略分析

錢永春

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的教育問題，對教育質(zhì)量的要求也越來越高.初中階段是屬于學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時期，這個階段教育質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)課程作為一門主要科目，更需要廣大教師積極更新教育理念，改革教育方式.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施單元教學(xué)設(shè)計，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；課堂教學(xué)

初中階段屬于學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時期，學(xué)生教育質(zhì)量的好壞關(guān)系著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況的發(fā)展.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計課程突出的是教學(xué)理念，應(yīng)用數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計能夠系統(tǒng)性訓(xùn)練學(xué)生的思維，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予滿足.教師在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中，為了將數(shù)學(xué)授課質(zhì)量提升，則需要充分分析初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計方面的問題，通過找到出現(xiàn)的問題實施改善措施，保證教學(xué)設(shè)計符合標(biāo)準(zhǔn)，取得良好的教學(xué)效果.

1 闡述初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的重要性

1.1 能夠滿足學(xué)生思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識需求

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生而言，有著一定難度.因此，教師需要讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識，適當(dāng)?shù)匮由鞌U展新知識，從而實現(xiàn)能夠靈活使用數(shù)學(xué)知識的目的.學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要梳理相關(guān)知識點，同時找到知識點間的聯(lián)系，便于能夠在學(xué)習(xí)中嘗試舉一反三.教師也要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)單元以及知識點，進而在各階段能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在思考中反思，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維^[1].

1.2 改善教師的教學(xué)質(zhì)量

教師在數(shù)學(xué)活動課程中，要作為組織者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù).數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和設(shè)計能力決定著學(xué)生是否能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，以提升教學(xué)質(zhì)量作為基礎(chǔ)，設(shè)計單元教學(xué)策略有著重要的作用.延伸知識點間的關(guān)聯(lián)，由全局設(shè)計單元教學(xué)，確保能夠明確制定教學(xué)目標(biāo)，開展層次化的教學(xué).

1.3 滿足數(shù)學(xué)知識教學(xué)需求

初中數(shù)學(xué)教材有著承上啟下的作用，突出了教材知識的整體性，進而構(gòu)成了知識體系架構(gòu).當(dāng)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)知識教案時，要先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于學(xué)生在后續(xù)能夠更好地應(yīng)用知識點.同時也要讓學(xué)生以解決數(shù)學(xué)運算的方式，聯(lián)系相關(guān)知識點，便于學(xué)生更好地遷移和理解知識.

2 具體的方法研究

要合理使用單元整體設(shè)計教學(xué)進行講解，確保教師設(shè)計的課程體系具有特色，加強教學(xué)和教師之間的評價，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿興趣^[2].

2.1 明確學(xué)生的主體地位，健全教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

教師在教學(xué)中，由于定位錯誤，會使課堂缺少濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，無法達到理想的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師若想改變此類問題，則需要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計理念，突出學(xué)生的主體地位.

例如 教師在講解“全等三角形”的知識板塊時，需要根據(jù)題型考查相關(guān)知識點.讓學(xué)生證明兩個三角形何時全等，判斷側(cè)邊和角的有關(guān)訊息，從而對應(yīng)相關(guān)的全等公式，就是從教學(xué)中的三角形知識對學(xué)習(xí)方法進行探究.比如，在探索中能夠明確有兩邊及一角對應(yīng)相等的兩三角形不一定為全等三角形，學(xué)生根據(jù)問題，會感興趣于這些問題.

數(shù)學(xué)中包含著較多的數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生要通過實踐來鞏固應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，理論知識有著抽象性，教師在教學(xué)中要根據(jù)此知識的特性，從學(xué)生的角度以及學(xué)生的情況出發(fā)選擇設(shè)計數(shù)學(xué)單元教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

例如 當(dāng)教師在講解“反比例函數(shù)”時，函數(shù)屬于數(shù)學(xué)的知識板塊，根據(jù)反比例函數(shù)，一次函數(shù)等教學(xué)順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)后，學(xué)習(xí)反比例函數(shù)，以便于更好的理解函數(shù)知識，同時也能夠讓學(xué)生對于反比例函數(shù)有著明確的認知，能夠清楚地分析一次函數(shù)和反比例函數(shù)之間的差異.同時，讓學(xué)生根據(jù)具體的數(shù)學(xué)題型進行思考，讓教師能夠健全單元教學(xué)設(shè)計工作^[3].

2.2 合理應(yīng)用案例導(dǎo)入法，豐富設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師在開展課程時要認識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.學(xué)生學(xué)習(xí)道路漫長，教師雖然只能陪伴學(xué)生走完初中階段，但教師也要讓學(xué)生在初中時期加強數(shù)學(xué)意識，提升學(xué)習(xí)思維能力.學(xué)生在解決難題時，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身理解情況分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

例如 教師在講解“相似三角形”的知識時，要嘗試引入案例，應(yīng)用多媒體播放兩個等腰直角三角形圖片，一個三角形是另一個三角形的二倍，面積又是怎樣的關(guān)系？由于學(xué)生的理解能力、反應(yīng)力和學(xué)習(xí)力存在差異，因此學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以立即想出有效方式解決問題.合理應(yīng)用三角形面積公式獲得結(jié)論，學(xué)生通過正方形聯(lián)想到直角三角形的關(guān)系，進而獲取面積關(guān)系結(jié)論，教師根據(jù)學(xué)生討論后的結(jié)果總結(jié)相似三角形知識.教師在為學(xué)生營造濃厚課堂氛圍的基礎(chǔ)上，也豐富了教學(xué)的方式^[4].

2.3 加強課堂互動性，讓學(xué)生能夠進行自主探究

初中教師在數(shù)學(xué)課堂上要加強互動性，以便于學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師也要通過設(shè)置問題的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效率，優(yōu)化數(shù)學(xué)質(zhì)量.課堂互動能夠讓學(xué)生思考問題的核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠深度思考學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng).

例如 學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”過程中，教師在課堂上要應(yīng)用互動式教學(xué)方式開展導(dǎo)入流程，教師要在多媒體設(shè)備上展現(xiàn)事物.比如，轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇、車輪胎等，同時要使用多媒體播放動圖，讓學(xué)生闡述相似點和不同點，激發(fā)學(xué)生的表達欲望.學(xué)生會回答圖形均在轉(zhuǎn)動，而一些學(xué)生認為風(fēng)扇是順著相同方向轉(zhuǎn)動，車輪胎是順著不同方向旋轉(zhuǎn)，教師需要概括學(xué)生的發(fā)言.兩種物體均在轉(zhuǎn)動，并且圍繞一個點的現(xiàn)象被稱作旋轉(zhuǎn)，這也是此單元需要重點掌握的內(nèi)容.學(xué)生聽教師歸納旋轉(zhuǎn)的知識時，發(fā)散思維提出日常生活看到的旋轉(zhuǎn)情況，并且向教師請教，教師要耐心回答問題.

教師在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，也要幫助學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用和概念.教師要合理使用PPT呈現(xiàn)動畫時鐘，學(xué)生觀看教師使用動畫演示的時鐘指針，由三向著六轉(zhuǎn)動，教師要詢問學(xué)生指針旋轉(zhuǎn)的過程是怎樣的？一些學(xué)生看出指針順著一個點順時針旋轉(zhuǎn)，同時指針旋轉(zhuǎn)90°，教師也要做好對應(yīng)概括.若是闡述事物的旋轉(zhuǎn)，不僅要說明此事物旋轉(zhuǎn)所圍繞的點，同時也要明確事物旋轉(zhuǎn)的角度與方向，確保能夠全面化地闡述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠更好地掌握旋轉(zhuǎn)事物的方式.教師需要合理地劃分小組，同時要發(fā)放手工時針.學(xué)生在小組中開展旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生探究旋轉(zhuǎn)角度和方向.在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生互動能夠更好地理解旋轉(zhuǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力^[5].

2.4 合理遷移知識，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)中學(xué)生掌握的教材單元間存在的聯(lián)系，同時也要讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí).全面化整合數(shù)學(xué)單元教學(xué)知識，教師在總結(jié)數(shù)學(xué)知識點后也要遷移有關(guān)知識.數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)原則幫助學(xué)生整合教材中的單元知識，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)效率，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中.

例如 當(dāng)教師在講解“概率”的知識時，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)會概率的含義，要根據(jù)提供的數(shù)據(jù)獲取事件發(fā)生的概率，從而做出合理判斷.教師通過硬幣引導(dǎo)學(xué)生認識概率，在硬幣投擲前，回答相應(yīng)的問題，投擲一次普通硬幣，正反面出現(xiàn)的概率哪個大，有的學(xué)生覺得是正面，另外一些學(xué)生認為反面^[6].教師要進一步修改規(guī)則，若投出正面，則正方勝利，投出反面，則反方勝利.此種方式能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，不管教師向哪個面投擲，學(xué)生都能夠明確其正方面出現(xiàn)的概率均為一半，對于概率的初步概念也能夠進行理解，在概率概念被初步掌握后，也要進行有效拓展，開展古典實驗和隨機實驗、樣本空間實驗等情景.如教師所設(shè)定的情境內(nèi)，讓學(xué)生開展相關(guān)實驗，在箱子中放入六個小球，并且標(biāo)志1-6號，讓學(xué)生將小球分別取出并放回，讓學(xué)生再取出小球，并且寫出偶數(shù)的概率.學(xué)生通過實踐能夠發(fā)現(xiàn)奇數(shù)和偶數(shù)概率一樣，學(xué)生通過此種方式能夠得出的結(jié)論，古典概率中出現(xiàn)結(jié)果的可能有限，但是出現(xiàn)的概率是相同.課堂上教師對數(shù)學(xué)單元主題授課方法進行應(yīng)用，將知識傳授給學(xué)生，進而達到數(shù)學(xué)思維深化的目的，強化其綜合應(yīng)用能力.

2.5 動態(tài)化設(shè)計單元教學(xué)，精心選擇單元整體教學(xué)方法

數(shù)學(xué)理論知識是自然世界的規(guī)律準(zhǔn)則，有著普遍運用性特點，也有著抽象性.教師在開展單元教學(xué)設(shè)計過程中，若只是單獨講解理論知識，則會讓教學(xué)形式僵硬化，學(xué)生也無法領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的魅力，會使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果被弱化.

例如 教師在講解“軸對稱”的內(nèi)容時，此內(nèi)容是和圖形分析內(nèi)容有關(guān).圖形有著現(xiàn)實性，能夠讓人們觀察分析圖形，教師開展單元教學(xué)設(shè)計要先從圖形教學(xué)的現(xiàn)實性特點考慮，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備工具.在課堂上，教師要按照教學(xué)進程推進，解析圖形后使用信息技術(shù)活躍起靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識理論，將其以不同方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)，讓學(xué)生對教學(xué)有著更多的理解，從而讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到提升.

課堂實施單元整體教學(xué)是對教師教學(xué)水平的一種考驗，在深化教育改革過程中，教育事業(yè)得到更好的發(fā)展，引進了先進化的教學(xué)方式和教學(xué)理念，這也為教師改變數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的支持.在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師要嘗試應(yīng)用不同種教學(xué)方法，保證單元整體教學(xué)設(shè)計發(fā)揮出最大價值，收獲更理想的教學(xué)效果.教師要根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容的特征選擇正確的教學(xué)方式.

例如 教師在講解“圖形平移和旋轉(zhuǎn)”時，要加強使用情境教學(xué)法，應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見的旋轉(zhuǎn)平移知識，并且也要引導(dǎo)學(xué)生與過去知識結(jié)合，探索此些知識點，梳理數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，保證單元整體教學(xué)模式能夠發(fā)揮出最理想的作用.思維導(dǎo)圖也經(jīng)常應(yīng)用在單元整體教學(xué)中，作為教學(xué)方法和工具使用，其功能是讓圖片與文字并重，釋放學(xué)生大腦思維.此種教學(xué)方式和數(shù)學(xué)教學(xué)有著較高適應(yīng)性，教師在開展單元整體教學(xué)時，要應(yīng)用思維工具帶領(lǐng)學(xué)生梳理不同數(shù)學(xué)知識點間的邏輯關(guān)系，從而突出知識主題和層級結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地開展單元式學(xué)習(xí)，收獲理想的教學(xué)效果^[7].

3 結(jié)語

綜上所述，單元整體設(shè)計要遵守結(jié)構(gòu)化和整體性原則，同時，要在概念中融入學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，使用體系化建構(gòu)方法作為指引，緊抓核心問題，更好地設(shè)計數(shù)學(xué)知識.通過設(shè)計初中數(shù)學(xué)單元內(nèi)容，可以對授課質(zhì)量進行優(yōu)化，然而具體授課中，也會出現(xiàn)教師的主觀因素問題，所以在單元教學(xué)設(shè)計中，要通過學(xué)情的分析進行單元授課目標(biāo)的構(gòu)建，從而為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系.

參考文獻：

[1]葉允銘.把握主題整體設(shè)計——例說初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的基本策略[J].教師，2020（33）：47-48.

[2]吳瓊.基于小組合作學(xué)習(xí)視角的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略分析[J].教育界，2020（25）：46-47.

[3]郭曉莉.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計分析——以一元二次方程為例[J].讀寫算，2020（05）：159.

[4]貴天文.初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計中存在的問題分析[J].學(xué)周刊，2019（29）：39.

[5]劉達.聚焦單元教學(xué)設(shè)計提升主題教研品質(zhì)——“五區(qū)五校初中數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體”主題教研活動點評[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（09）：1-2+13.

[6]張昆，鄭蕾聰.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計示例——以一元二次方程一章為例[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2019，34（08）：33-38.

[7]張曉林.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)制訂研究——基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)原理[J].江蘇教育，2019（51）：30-33.