基于核心素養(yǎng)培育的高職數學課程改革分析

趙娜 段志霞

【摘要】高職數學課程在高職教育體系中發(fā)揮著培育學生核心素養(yǎng)的作用，教師基于核心素養(yǎng)培育的高職數學課程改革，在授課內容的教學實施過程中融入與學生專業(yè)相結合的核心素養(yǎng)內涵.文章旨在說明高職數學基于核心素養(yǎng)具體內容的情況下，闡述高職數學課程改革的方向和思路，以期提升學生的核心素養(yǎng)及數學學習能力，從而提高教學質量.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)培育；高職數學；課程改革

引 言

高職數學教育中，數學課程是整個教育活動的靈魂，主導著高職數學教育活動的走向.高職數學的課程被刪減和教師隊伍的建設滯后都必將造成高職數學教學的困難.擺脫高職數學的教育改革困境，就必然要重新定位高職數學課程、加強高職數學教師隊伍建設.

一、高職數學核心素養(yǎng)內涵

具體而言，我國界定的核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神；學會學習、健康生活；責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng).根據這一總體框架，不同的教育階段理應結合自身特點探討本階段核心素養(yǎng)的具體要求，即核心素養(yǎng)的基本要點和主要表現內容.高職學生發(fā)展的核心素養(yǎng)應該是以個人發(fā)展和社會發(fā)展為客觀依據，以“人的全面發(fā)展”為根本任務，形成超出專業(yè)能力之外的、未來從事各種職業(yè)均需具備的最關鍵品格和能力.

培育核心素養(yǎng)是高職教育的指導目標，學生在具備學科知識和專業(yè)技能的同時，應當具備符合社會主義價值觀的核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)不受學科教育限制，但又依賴于學科教育體現，學科教育必須依照核心素養(yǎng)的方向才能有效實施.高職數學核心素養(yǎng)在廣義上是指：學生在學習高職數學和實際應用高職數學的過程中，形成的能力、知識、思想等，是對數學文化的認同，是體現數學品質的載體.高職數學核心素養(yǎng)在狹義上是指：通過對數學知識的學習以及應用，充分運用數學思維看待和解決問題，將數學應用到解決具體問題當中，實現數學學習的實際意義，使學生在日后的工作和生活中能體會高職數學的實用性.

在“立德樹人”的教育宗旨下，教師應當更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實做到立足學生發(fā)展，使學生成為同時具有高職數學課程核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的職業(yè)數學核心素養(yǎng)的優(yōu)秀高技能人才.

二、基于核心素養(yǎng)教育的高職數學課程改革存在的問題

（一）缺乏系統性的思考，隨意性較大

高職數學課程在高職教育體系中處于基礎課教育序列，受課時與教學現狀的影響，以及學科局限性的影響，造成基于核心素養(yǎng)高職數學教育著重理論知識的講解，過度關注高職數學本身學科的系統性而忽略高職數學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用挖掘，進而造成學生對高職數學的學習有危難心理，這也是學生認為高職數學難學的一個基本原因，進一步影響高職數學在專業(yè)培養(yǎng)中所起的積極作用.

高職數學基于核心素養(yǎng)的課程改革受到教師、學生、適用教材及教學理念等多種因素的影響.因此，高職數學課程改革絕不是單一因素能夠改變的，必須從高職數學教學實施的每個環(huán)節(jié)入手，要從整體統籌規(guī)劃.每個環(huán)節(jié)即使獨立的個體，又緊密相連，切斷任何環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的聯系，都會產生片面的、局部的改革效果，達不到教育改革的最終目標.目前，高職數學課程改革仍局限于單一環(huán)節(jié)的改革.比如，對教材進行改革，知識在部分基礎知識的取舍中進行改變，沒有切實貼近學生專業(yè)的需求，不能做到“因材施教”.同時，在教材改革中，對于數學文化的傳輸不足，無法引起學生對數學的熱愛.教師仍采用傳統的教學理念，在課堂中使用的教學方式仍遵循著教師講學生聽的傳統模式.而這樣的單一改革，不能從根本上解決存在的問題.

（二）缺乏標準，成效評價較難

高職數學課程在國家到地方的教育行政文件和標準方面存在空白，高職數學課程的開設沒有規(guī)定或標準可以參考，甚至很多高職院校都沒有制訂適合本校的制度和標準，出現了各個地方、各個院校、各個部系對待數學教學態(tài)度和做法有差異.在一些與數學緊密相連的學科教學中，有的學校開設了數學課，有的沒有開設.有的學校雖然開設了數學課但教學時間安排短暫，無法滿足學科教學的要求.課程選擇沒有經過科學的研究討論，導致有些與數學聯系緊密的學科沒有數學課程，沒有數學課程作為專業(yè)學科的支撐保障，這些專業(yè)課程開展也會受阻，影響整體高職教育的教學.

（三）缺乏支持系統，開放性不夠

目前高職數學教育處于無序的狀態(tài)，需要與社會大環(huán)境融合，才能得到有序發(fā)展.我國高職數學課程無法構建系統的科學體系，主要受到以下三點的影響：第一，高職數學課程改革離不開國家和社會的支持，目前高職院校缺乏國家和地方教育行政部門出臺的相關政策和標準，因此，各地方高職院校之間缺乏必要的交流與合作，教育信息得不到交換，造成高職院校數學課程信息閉塞，無法形成開放系統.各地區(qū)高職數學課程改革缺乏系統的交流機制.第二，高職數學課程改革缺乏信息傳播途徑，在影響范圍廣泛的報紙雜志、網絡信息平臺、學術論壇等各種媒介中，都難以見到關于高職數學課程改革的相關內容，致使高職數學課程改革的理論和實踐成果無法進行有效傳播，與高職數學課程改革的現實不符.第三，國內高職數學課程信息交流渠道有待開拓，要加強改革先進學校的信息共享機制的建立，帶動后續(xù)其他院校的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數學課程改革，實現整個高職數學基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高質量提升.

（四）缺乏針對性，目的性不強

高職數學課程缺乏針對性和目的性，造成高職數學課程安排與高職教育目標分離，不能按照專業(yè)需求和學生實際情況進行合理規(guī)劃.就高職院校專業(yè)教育而言，高職數學教育沒有與專業(yè)教育緊密相連，而是脫離了專業(yè)教育，使數學理論應用不到實際專業(yè)上.數學課程是基礎學科，是專業(yè)學科的骨骼，對專業(yè)學科起到支撐輔助的作用；專業(yè)學科是具有實際操作價值的學科，是建立在基礎學科之上的，是整體高職教育的血肉之軀.因此，當數學課程無法與專業(yè)學科緊密相連時，就呈現出“骨肉分離”的現象.就學生實際情況而言，高職數學課程的安排沒有參考學生數學基礎的具體情況.造成了數學基礎好的學生不夠學，基礎差的學生學不會的混亂局面.

三、解決基于核心素養(yǎng)的高職數學課程改革問題的思路探討

（一）加強對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用的認識

高職數學在高職教育活動中占有重要地位，高職數學教育的每位參與者都要重新審視高職數學的教育意義，并互相配合改善高職數學的教育活動.具體可以分為三個方面：第一，學校要營造良好的數學文化氛圍，通過對數學文化的傳承，打開學習數學的知識大門.學?？梢酝ㄟ^組織各類數學文化活動，積極引導教師和學生參與文化氛圍創(chuàng)建.鼓勵教師在教學方式和教學內容上進行創(chuàng)新突破，并要求教師將高職數學內容融入專業(yè)技術內容，同時，重視教師隊伍的建設培養(yǎng).第二，教師要積極探索高職數學與專業(yè)技術教學相結合的新模式.對教學方式進行改變，學會并善于利用信息網絡資源，將實際問題引入教學過程中來，引導學生進行數學的實際應用，幫助學生建立數學思維.第三，學生應當樹立正確的思想觀念，學習數學不是為了獲得學分，而是為了更好地發(fā)揮數學在日后工作和生活中的實際作用.端正學習態(tài)度，重視高職數學的學習過程，積極主動思考，并通過高職數學的學習過程主動訓練自己的數學思維，積極靠近數學，接受數學文化的熏陶，掌握數學知識，熟練運用數學知識解決專業(yè)和生活實際問題.

（二）構建適應高職學生的數學課程標準體系

高職數學課程安排是科學的、嚴謹的、合理的，本著這樣的課程安排原則，高職數學的教學才能高效的完成，才能更好地實現高職教育的教育目標.首先，高職數學安排是符合高職教育的教育需要，刪減教材內容或課時，都會造成高職數學教學開展困難，破壞學生基礎學科的知識架構，也不利于學生的全面發(fā)展.高職數學不僅有利于專業(yè)學科的學習和應用，還會影響著學生的思維，對學生以后的生活產生深遠影響.高職數學課程在學生的學習過程中占有重要地位，在課程改革中要持有對數學課程安排的謹慎態(tài)度.其次，合理制定高職數學課程標準.沒有課程標準，高職數學教學活動就像無頭蒼蠅，沒有精準的目的性.在制定高職數學課程的標準中，要考慮到高職數學教學內容選取和安排兩方面.首先，在高職數學教學內容的選取上，應當遵循“精、準、穩(wěn)”的原則：精———選取的教學內容要精確定位，與專業(yè)教學內容緊密相關；準———要準確定位數學課程，不求數學內容多廣深，只求教學內容以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標；穩(wěn)———在教學內容的選取中，一定要遵從專業(yè)教學需求，不可以盲目選擇.其次，在高職數學教學內容的安排上，應當充分考慮學生對數學基礎掌握程度的情況，充分發(fā)揮專業(yè)教育的便利條件，將專業(yè)中的實際問題引入數學教學活動中，創(chuàng)設專業(yè)問題情境，將數學知識講解融入到問題情境中，引導學生利用數學思維解決實際問題，激發(fā)學生學習數學的動力，喚醒高職數學課堂活力.最后，利用現代信息網絡技術，采取多元化教學模式，改變傳統的高數教學模式，嘗試利用多元化教學形式，引導學生主動參與教學活動.

（三）制訂高質量的高職數學與各專業(yè)相結合的人才培養(yǎng)方案

高職數學有較高的邏輯性和較強的系統性，各專業(yè)在課程設置與人才培養(yǎng)體系中所需的高職數學知識與數學核心素養(yǎng)也不盡相同，在教學過程中，基于核心素養(yǎng)培育的高職數學教學內容也應不盡相同.比如機電工程專業(yè)的學生需要較強的邏輯分析能力和動手能力，在后續(xù)專業(yè)核心課程的學習中需要微積分的基本知識和常微分方程的內容較多；計算機專業(yè)的學生則需要較強的數據處理能力和線性代數的基本知識......所以在制訂各個專業(yè)基于核心素養(yǎng)培育高職數學的人才培養(yǎng)中，需體現出所選知識模塊的不同和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的側重點的不同，這樣才能在教學過程中對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習產生正能量的驅動力，才能更好地服務學生，為學生成為合格的崗位人才提供有效幫助.

（四）應注重數學知識實踐與綜合應用

基于高職數學課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要求學生在高職數學學習的過程中提升數學知識的積累、豐富數學思想與方法，提高團隊協作能力，和專業(yè)核心素養(yǎng)，并能夠綜合運用數學知識去完成特定的活動或解決專業(yè)與生活的問題，有助于提升學生的綜合核心素養(yǎng)，提升學生將數學知識的吸收過程融合到專業(yè)技能的提升和創(chuàng)新能力的提高過程，使學生逐步成長為適應新時代社會發(fā)展的綜合型專業(yè)技術人才.基于核心素養(yǎng)的高職數學知識與實踐的綜合應用是提升學生核心素養(yǎng)的有效手段，因而在教學中要注重挖掘基于核心素養(yǎng)的高職數學知識在專業(yè)中的應用點，從而進行數學知識的實踐與綜合應用，使學生體會高職數學在專業(yè)課學習中的服務性、基礎性與實用性，參加專業(yè)的數學建模大賽，不僅提高學生的知識綜合應用能力，還能提高學生的學習能力、動手能力和專業(yè)品質等核心素養(yǎng).

（五）改革課程評價方式

檢驗學生學習成果的必要手段是考試，傳統的考試內容大多只是停留在數學理論基礎知識的層面，考試形式大多為考試成績和平時成績相結合的模式.為了取得較好的考試成績，有些院校會采取降低數學試卷難度或加大平時考核力度的方式，造成學生較好掌握數學知識的假象.長此以往，不利于學生的綜合素質發(fā)展，也損害了高職數學教育的發(fā)展.因此，要通過改革考試的方式和內容，改變現狀，通過在考試內容中增加與專業(yè)應用相關的知識、打破傳統的考試題目類型等方式，實現考試內容與專業(yè)和實際相聯系.

（六）重視課程的實用性在高職數學課程改革中的作用

課程的實用性要基于學生的真實學情，尊重學生專業(yè)和發(fā)展需求，有針對性地設計和開發(fā)，比如，與專業(yè)結合的數學知識競賽、數學建模、趣味數學知識應用、數學游戲地設計，演繹數學家故事的情景劇等，全方位地調動學生學習高職數學知識的積極性和提高學生的活動參與度，充分展現高職數學實用且適用的功能和作用，讓學生在活動和參與中獲取高職數學學習成功和快樂的體驗等.

結 語

綜上所述，在高職教育體系中，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數學課程是其中重要的一門基礎學科.因此，高職數學教育的發(fā)展與改革，必須遵從新時代社會發(fā)展的需要，也要為學生在今后的工作生活發(fā)展提供必要保障.在改革中，經驗與教訓都是寶貴的財富，帶著經驗與教訓探索符合高職數學課程，是基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數學課程改革的有效途徑.

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