理論模型與動力機(jī)制：“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展探索

席德才，邱杭良，江涵逸

（1. 蕭山區(qū)聞堰小學(xué)，浙江 杭州 311258；2. 蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心，浙江 杭州 311225；3. 浙江大學(xué)教育學(xué)院體育學(xué)系，浙江 杭州 310028）

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），“雙減”政策的頒布旨在助推教育生態(tài)重塑、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)育人的本質(zhì)回歸。教師要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人，通過認(rèn)真分析學(xué)情，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)多樣化育人。中小學(xué)體育教師作為青少年健康體育成長的引路者，是踐行“雙減”政策落實(shí)的主力軍，也是深化“雙減”政策效果的助推器。因此，剖析中小學(xué)體育教師發(fā)展的動能，探尋動力支持策略，對促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國”具有積極的影響。

為了清晰地把握體育教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，本文對影響中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的諸多變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，形成了整體的理論模型框架。對收集到的文獻(xiàn)資料經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，我國眾多學(xué)者為破解我國中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展難題，已將目光聚焦于影響我國中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部與外部環(huán)境上。在外部環(huán)境中，體育教師的職業(yè)幸福感偏低，在整個職業(yè)生涯中充滿著辛酸、委屈；同時，體育教師又面臨著邊緣化、專業(yè)發(fā)展緩慢且水平不高、待遇水平偏低等困境；在內(nèi)部環(huán)境中，體育教師終身學(xué)習(xí)意識不足、自身目標(biāo)定位不清晰等困境。雖然部分學(xué)者已針對體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對策等方面進(jìn)行了研究，但研究方法以質(zhì)化為主，缺乏量化依據(jù)，同時對理論框架與動力機(jī)制還需進(jìn)一步歸納整理。

1 “雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的理論模型構(gòu)建

“雙減”政策要求教師需要考慮學(xué)情教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升作業(yè)質(zhì)量，制定多元評價，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，助力多元發(fā)展。體育教師的專業(yè)發(fā)展是指體育教師在思想意識、教學(xué)水平、知識水平、專業(yè)技能和人格魅力等方面不斷發(fā)展與進(jìn)步，最終成為一名專家型教師的動態(tài)發(fā)展過程。但事實(shí)上，我國體育教師的專業(yè)發(fā)展受到了我國特有的社會環(huán)境、課程改革、政策體系、教研共同體等內(nèi)容的制約。同時，在教師自身發(fā)展的過程中，教師特別希望能夠通過自身的努力獲得學(xué)生、家長、教研共同體、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及群眾的認(rèn)可。因此，體育教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在以發(fā)展內(nèi)容為軸心、發(fā)展動力為載體、發(fā)展路徑為牽引的過程。基于此，本文以中小學(xué)體育教師發(fā)展要求為導(dǎo)向，以北京師范大學(xué)朱旭東建構(gòu)的中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展理論模型為支撐，結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的自身特點(diǎn)，提出了“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展理論模型。（圖1）

由圖1可知，影響中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的因素是多層級的，主要體現(xiàn)在軸心層（發(fā)展內(nèi)容）、載體層（發(fā)展動力）和牽引層（發(fā)展路徑）3個方面。

1.1 軸心層：發(fā)展的內(nèi)容

中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵揭示了內(nèi)容和要求。結(jié)合專業(yè)發(fā)展的要求，本文將體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容概括為“長”能力、“寬”知識與“高”境界3個方面。

1.2 載體層：發(fā)展的動力

中小學(xué)體育教師發(fā)展的動力是體育教師專業(yè)發(fā)展的源泉，是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要推手。發(fā)展的動力包括自我效能感受和職業(yè)發(fā)展動機(jī)等內(nèi)在因素，同時還包括社會認(rèn)可程度、學(xué)校管理方式等外在因素，這些因素都是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

1.3 牽引層：發(fā)展的路徑

發(fā)展路徑是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師動力生成的重要牽引，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的活動策略和過程，主要包括呼喚生命自覺、明確自我目標(biāo)、激發(fā)外生動力和強(qiáng)化政策保障4個方面。

2 軸心層：“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

2020年 10月 15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，體育教師要圍繞“教會、勤練和常賽”的要求，重點(diǎn)考察教師教會學(xué)生多少知識。此外，“雙減”政策文件中強(qiáng)調(diào)教師須堅(jiān)持落實(shí)立德樹人，通過認(rèn)真分析學(xué)情，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，有效實(shí)現(xiàn)多樣化育人。“雙減”政策和《意見》的頒布與實(shí)施，無疑對體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和要求進(jìn)行了專業(yè)重提。從現(xiàn)實(shí)來看，體育教師作為“特殊”的教師群體，由于自身學(xué)科的專業(yè)性與特殊性，應(yīng)立足實(shí)際發(fā)展需求，結(jié)合中小學(xué)體育教師的發(fā)展特征，形成“三維”發(fā)展內(nèi)容。（圖2）

圖2 “雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師“三維”發(fā)展內(nèi)容

由圖2可知，中小學(xué)體育教師的發(fā)展維度包括“長”“寬”“高”3個維度，依次對應(yīng)體育教師的“能力特征”“知識特征”“境界特征”。（1）體育教師的“長維度”對應(yīng)體育教師的能力特征，包括課后服務(wù)能力、作業(yè)發(fā)展能力、教育教學(xué)能力與家校協(xié)同能力等方面。該維度的提出意味體育教師要提高自身的教學(xué)能力素養(yǎng)，通過不斷研習(xí)，形成具有自身專業(yè)特色的教學(xué)專長。（2）體育教師的“寬維度”對應(yīng)體育教師的知識特征，包括理論核心知識、學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)生發(fā)展知識、行為規(guī)范知識等方面，該維度要求體育教師在專業(yè)發(fā)展方面應(yīng)通過不斷積累，實(shí)現(xiàn)自身知識水平的拓展。（3）體育教師的“高維度”對應(yīng)體育教師的境界特征，包括師德師風(fēng)、熱愛程度、事業(yè)責(zé)任心、教育教學(xué)素養(yǎng)等方面。該維度要求體育教師在思想意識等方面應(yīng)不斷提高，真正做到嚴(yán)于律己，為人師表，從而實(shí)現(xiàn)品格素養(yǎng)及師德師風(fēng)等方面的逐步提升。

3 載體層：“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動力

3.1 發(fā)展的動力識別

中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動能作為自我發(fā)展的動力源泉，不僅能夠提高教師的自我發(fā)展效率，還能為教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。因此，本文采用驗(yàn)證性因子分析作為量化研究方法，為中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動力識別提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

“政銀企戶?！毙☆~貸款應(yīng)規(guī)范貼息流程，對于重復(fù)貼息的貸款應(yīng)事先明確貼息順序。由于貼息資金有限，其他部門補(bǔ)貼應(yīng)先于縣擔(dān)保中心補(bǔ)貼撥付?？h擔(dān)保中心應(yīng)以其他部門補(bǔ)貼手續(xù)的書面通知為準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)整貼息金額。扶貧辦與擔(dān)保中心應(yīng)共同制定貼息資金分配方案，并與財(cái)政部門協(xié)商，單獨(dú)開設(shè)貼息賬戶，便于貼息資金的核算統(tǒng)計(jì)。此外，對于利息補(bǔ)貼核算不準(zhǔn)、發(fā)放失誤現(xiàn)象，應(yīng)采取責(zé)任到人的制度，提升相關(guān)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.2 發(fā)展的動力驗(yàn)證

3.2.1 問卷設(shè)計(jì) 由于無法判斷識別中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動能是否有效，因此需要對動能進(jìn)行驗(yàn)證。同時，構(gòu)建后的中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動能變量均不能直接進(jìn)行測量。根據(jù)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動能驗(yàn)證的實(shí)際需求，作者編寫了《“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動力因素》調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共測量4個潛變量（自我效能感受、職業(yè)發(fā)展動機(jī)、學(xué)校管理方式和社會認(rèn)可程度），其中，自我效能感受與學(xué)校管理方式有5個觀測變量，職業(yè)發(fā)展動機(jī)有4個觀測變量，社會認(rèn)可程度有3個觀測變量，共17個題項(xiàng)。各題項(xiàng)均采用李克特5級量表，將其劃分為非常符合、基本符合、一般、不太符合、不符合5種程度，并分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。在問卷設(shè)計(jì)初期，制作了10份調(diào)查問卷，采用預(yù)調(diào)研的方法對相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)其相關(guān)意見與建議對有歧義或表達(dá)不清楚的題項(xiàng)進(jìn)行修改。

3.2.2 模型數(shù)據(jù)來源 本文問卷采用網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，針對浙江省杭州市、寧波市等地的中小學(xué)體育教師、相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)體育教師發(fā)展研究領(lǐng)域的專家進(jìn)行了調(diào)研。問卷共發(fā)放了200份，回收問卷183份，回收率91.5%。其中，有效問卷179份，有效率89.5%。本文題項(xiàng)共15個，根據(jù)樣本數(shù)量超過題項(xiàng)目時樣本量10倍的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，問卷結(jié)果可用于探討模型各變量之間的相互關(guān)系和影響路徑。

3.2.3 模型數(shù)據(jù)信效度檢驗(yàn) 本文采用SPSS 25.0軟件對測量模型進(jìn)行問卷信效度檢驗(yàn)，各因子標(biāo)準(zhǔn)載荷得分、克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's a）、組合信度，以及平均方差提取量（AVE）結(jié)果見表1。

表1 問卷信效度檢驗(yàn)結(jié)果

量表的 Cronbach’s a和組合信度（CR）均大于0.7，平均方差提取量（AVE）大于0.5，說明量表具有較好的內(nèi)部一致性和收斂效度。具體各變量相關(guān)系數(shù)和AVE平方根值一覽表見表2。

表2 各變量相關(guān)系數(shù)和AVE平方根值

對角線上各潛變量的AVE平方根值都大于潛變量間兩兩相關(guān)系數(shù)，代表此次量表區(qū)別效度較好。結(jié)合表1說明，《中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動能識別》問卷信效度較好，能夠很好地解釋中小學(xué)體育教師的動能發(fā)展方向與評測維度。因此，該維度將是促進(jìn)中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

綜上所述，中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動能包括自我效能感受、職業(yè)發(fā)展動機(jī)、學(xué)校管理方式與社會認(rèn)可程度4個維度。其中，自我效能感受包括體育教師的角色地位、專業(yè)能力、福利待遇、樹立終身體育意識與師德師范5個方面；職業(yè)發(fā)展動機(jī)包括自身發(fā)展意識、自身發(fā)展需求、教學(xué)工作環(huán)境與薪資待遇前景4個方面；學(xué)校管理方式包括領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的關(guān)注程度、管理制度、支持程度、指導(dǎo)培訓(xùn)制度和晉升考評制度5個方面；社會認(rèn)可程度包括體育教師的地位評價、教育政策的支持程度與教育資金的投入情況3個方面。

4 牽引層：“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑

“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動力生成策略是體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要路徑，也是保障中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。牽引層以“四大動力維度”為導(dǎo)向，挖掘體育教師專業(yè)發(fā)展動力生成的“四大發(fā)展策略”，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師科學(xué)化、專業(yè)化的健康發(fā)展。

4.1 呼喚生命自覺：強(qiáng)化中小學(xué)體育教師人文關(guān)懷，保障自我效能感受

中小學(xué)體育教師在自我效能感受中存在定位、待遇、能力等方面的問題，因此需要強(qiáng)化對中小學(xué)體育教師的人文關(guān)懷，營造良好的文化生態(tài)，呼喚自身的生命自覺。一方面，加強(qiáng)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，部分地區(qū)的體育學(xué)科開展已經(jīng)存在差異，部分地區(qū)的體育教師教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”。應(yīng)營造“雙減”政策學(xué)習(xí)氛圍，革新教育過程中的育人手段與理念，創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。另一方面，加強(qiáng)對中小學(xué)體育教師的人文關(guān)懷?！半p減”政策背景下中小學(xué)體育教師不但要關(guān)注學(xué)生的知識技能傳授，還要關(guān)注學(xué)生健康行為與品德等內(nèi)容。中小學(xué)體育教師作為一線實(shí)施者，更應(yīng)對自身予以高度重視。通過關(guān)注體育教師生命成長境界，聆聽主體的意見與訴求，滿足自身的生命感受，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 明確自我目標(biāo)：聚焦中小學(xué)體育教師綜合能力，提升職業(yè)發(fā)展動機(jī)

在“雙減”政策背景下，中小學(xué)體育教師需要針對自身的知識結(jié)構(gòu)做出針對性的更新，以“專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)理念塑造、專業(yè)能力培育”等內(nèi)容作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，拓寬自身能力的“長寬高”，提升職業(yè)發(fā)展動機(jī)。隨著“雙減”政策的不斷深入，中小學(xué)體育教師需要面臨更多的職責(zé)與任務(wù)。他們應(yīng)明確自身的發(fā)展意識與發(fā)展需求，通過立足課堂教學(xué)，把握學(xué)生學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教案，選擇合適教法，采用多元化、系統(tǒng)化的評價等措施，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。

“雙減政策”與“五育并舉”的提出與實(shí)施，要求中小學(xué)體育教師的專業(yè)知識不僅需要具備“一專多強(qiáng)”，同時還要關(guān)注學(xué)生的道德情感。而“大數(shù)據(jù)”“智慧化”“課堂思政”的不斷推進(jìn)，中小學(xué)體育教師需要時刻學(xué)習(xí)信息化知識的同時還要關(guān)注未來體育課程改革的發(fā)展方向。在此背景下，想要更好地適應(yīng)教學(xué)任務(wù)，則要求中小學(xué)體育教師通過借力同行專家作為發(fā)展驅(qū)動，提升教學(xué)效率，補(bǔ)齊自身“教科研”等能力短板。

中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展需要調(diào)動自身的個體性與自主性，具體可通過制訂1年短期目標(biāo)、3年中期目標(biāo)及5年長期目標(biāo)，引領(lǐng)自身形成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷迭代升級自身核心競爭力。此外，中小學(xué)體育教師應(yīng)突破固有“安于現(xiàn)狀”“拿來主義”的思維習(xí)慣，潛心研究教學(xué)過程中存在的問題及未來教學(xué)發(fā)展趨向，形成屬于自己的專業(yè)見解。

4.3 激發(fā)外生動力：明確中小學(xué)體育教師工作定位，革新學(xué)校管理方式

“雙減”政策的不斷落實(shí)，使中小學(xué)體育教師面臨復(fù)雜的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，主要體現(xiàn)在中小學(xué)體育教師的工作壓力增加、學(xué)生課后服務(wù)的參與興趣需要激發(fā)、滿足學(xué)生不同項(xiàng)目參與需求等問題。在這種背景制約下，極易導(dǎo)致中小學(xué)體育教師出現(xiàn)自我定位偏差等問題，這就要求學(xué)校不僅要革新管理方式，減輕中小學(xué)體育教師的工作負(fù)擔(dān)，同時還需要明確中小學(xué)體育教師的自我定位，發(fā)揮其自身核心價值。教學(xué)方面，新時期的中小學(xué)體育教師包括教學(xué)和非教學(xué)兩個維度。教學(xué)壓力可通過引進(jìn)專業(yè)俱樂部教練員和退役運(yùn)動員作為專業(yè)教練得到緩解；非教學(xué)壓力則要求相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)予以重視，進(jìn)而保障中小學(xué)體育教師發(fā)展的專注度。對于中小學(xué)體育教師的工作定位，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)審視體育教師在教學(xué)中所處的位置。一方面，利用體育教師技能的多樣化與專業(yè)化，因地制宜保障“×”項(xiàng)目的多樣化，使其做到人盡其才、才盡其用；另一方面，要以體育作業(yè)為突破口，發(fā)揮家校社協(xié)同育人的合力，共同促進(jìn)學(xué)生受教效果的高效實(shí)現(xiàn)。

4.4 強(qiáng)化政策保障：創(chuàng)設(shè)中小學(xué)體育教師多元支持，加強(qiáng)社會認(rèn)可程度

雖然利好教師的政策不斷出臺，但在落實(shí)保障方面還需完善。政府部門仍需不斷加強(qiáng)教育政策，加強(qiáng)對中小學(xué)體育教師的支持力度，助力中小學(xué)體育教師職業(yè)自豪感。一方面，學(xué)校通過提高中小學(xué)體育教師的福利待遇、減輕不合理的工作負(fù)擔(dān)、做好硬件保障等措施，幫助營造良好的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展所帶來的榮譽(yù)感，從而推動中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展動力，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”；另一方面，支持是促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動要素，也是激發(fā)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。政府部門、社會力量、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等主體應(yīng)根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》要求，給予體育教師在資源、技術(shù)等角度專業(yè)發(fā)展的環(huán)境塑造，具體可通過構(gòu)建“研討—思考—議論—前進(jìn)”的路徑手段，從提供發(fā)展平臺和優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境、組建教師發(fā)展共同體等角度支持中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

5 結(jié)語

“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的模型構(gòu)建與動力機(jī)制既是解決“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，又是保障其實(shí)現(xiàn)自我提高的關(guān)鍵重點(diǎn)。本文通過梳理“雙減”政策背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的三大關(guān)鍵軸心，驗(yàn)證中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動力載體，進(jìn)而提出中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的動力路徑。本文期望不僅能夠引導(dǎo)在“雙減”政策背景下的中小學(xué)體育教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時還能為其他專業(yè)的教師模型構(gòu)建提供理論參考。