線上線下混合式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫作”課程中的應(yīng)用研究

王銳

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅金昌 737100）

一、線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特征分析

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式也得到了進(jìn)一步發(fā)展，它主要是指教師利用信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等手段，對當(dāng)前線上、線下的育人資源展開有效整合，而后將其以不同形式，例如，圖片、視頻、文字、動畫等方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂與線下課堂的融合。在混合式教學(xué)模式下，我們可以更好地剝離出線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，讓育人工作變得更為全面，整體教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。一般來說，線上線下混合式教學(xué)主要包括微課、錄播、課程點播、在線直播等形式，我們可以結(jié)合各類線上平臺對高職生展開更有趣味、更為全面的育人活動，以此更好地滿足高職生的知識需求。

在開展線上線下混合式教學(xué)時，我們應(yīng)該明確高職生在課堂上的主體地位，充分圍繞他們展開教學(xué)工作，使其能夠充分參與到整個教學(xué)周期中。在此過程中，我們應(yīng)該對高職生提供各類幫助，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，保證線上、線下教育教學(xué)工作的有效融合，突出混合式教學(xué)價值。一般來說，混合式教學(xué)有如下特征：

其一，形式上的混合。從字面意思我們可以看出，混合式教學(xué)包括線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)兩個部分，它們有很強(qiáng)的混合性特點。

其二，目標(biāo)明確。實際上，線上線下混合式教學(xué)雖然沒有固定的形式，但其有一個明確的目標(biāo)，那便是對現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，以此幫助高職生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用到不同學(xué)科時，我們應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科的特點展開優(yōu)化，保證兩者的契合性。

其三，自由度高。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，線上線下混合式教學(xué)有更高的自由度，我們可以在不同的空間、時間展開教學(xué)活動，讓育人工作擺脫時空束縛，這就實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效革新。

二、線上線下混合式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫作”課程中應(yīng)用的意義

（一）豐富教學(xué)資源

應(yīng)用文寫作是一門公共基礎(chǔ)課程，開設(shè)于我院的各專業(yè)。本著以學(xué)生為主體、促進(jìn)其職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念，本課程既注意培養(yǎng)學(xué)生具備基本的應(yīng)用文寫作能力及邏輯思維、溝通表達(dá)等其他相關(guān)能力，又注重與專業(yè)課程的有機(jī)銜接。在高職應(yīng)用文寫作課程中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)能夠極大豐富育人資源，這對之后的教學(xué)優(yōu)化工作開展有極大促進(jìn)作用。在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)時，我們除了可以結(jié)合教材展開育人活動，還可利用互聯(lián)網(wǎng)手段，將一些線上的教學(xué)資源引入應(yīng)用文寫作課堂，以此為高職生提供更多豐富的、有趣味的、高效的寫作素材，使其更好地掌握應(yīng)用文寫作知識內(nèi)涵。另外，豐富的教學(xué)資源能夠很好地滿足高職生的應(yīng)用文寫作需求，這也為教師以后開展更高水平的教學(xué)工作打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）拓寬教學(xué)路徑

和以往的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)不同，在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師能夠更為高效地打破高職生與應(yīng)用文寫作課程知識間的時空壁壘，使其能夠隨時接觸到想要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，這對拓展教學(xué)路徑有極大促進(jìn)作用。此外，我們可以結(jié)合高職生的應(yīng)用文寫作知識儲備、認(rèn)知能力、興趣傾向等因素展開分析，嘗試為其創(chuàng)設(shè)一個更為開放、優(yōu)質(zhì)、自主的線上學(xué)習(xí)平臺，讓高職生能夠利用微課、網(wǎng)絡(luò)視頻等資源展開自主學(xué)習(xí)，這對他們形成良好的自學(xué)習(xí)慣有重要價值，也是提升高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（三）豐富互動形式

從本質(zhì)上分析，高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)可以理解為一個基于知識的師生互動過程。在以往的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，教師多以單向灌輸式教學(xué)為主，師生間的互動力度不足，整體互動形式也較為單一，這樣就很難凸顯出高職生在應(yīng)用文寫作課堂上的主體地位，不利于之后育人活動的開展。通過將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，能夠逐漸打造一個立體化的師生互動平臺，實現(xiàn)更高水平的師生互動、生生互動，從而營造出一個更有趣味、更為高效的應(yīng)用文寫作課堂氛圍，讓高職生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，深化他們對所學(xué)知識的理解水平，提升育人效果。

三、線上線下混合式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫作”課程中應(yīng)用的前期準(zhǔn)備

當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)在高職應(yīng)用文寫作課程中應(yīng)用在我國仍處在起步階段，很多前期準(zhǔn)備并沒有做好。為此，我們在開展應(yīng)用文寫作課程教學(xué)前，要結(jié)合高職生的實際情況做好前期準(zhǔn)備，這樣才能保證實際的教學(xué)效果，提升高職生的應(yīng)用文寫作質(zhì)量。鑒于此，我們可以從如下三個層面入手。

其一，創(chuàng)設(shè)信息化育人團(tuán)隊。在將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用到高職應(yīng)用文寫作課程中時，我們除了要實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)備的革新，更要重視對教師團(tuán)隊育人理念、授課方式的突破，這樣才能結(jié)合高職生的實際情況，打造一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)、理念先進(jìn)、技術(shù)高超的信息化育人團(tuán)隊。

其二，豐富線上資源。在開展基于線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)時，我們要結(jié)合實際需求，為高職生創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)容更為豐富、針對性更強(qiáng)的線上資源庫。在這個線上資源庫中，我們可以把日常教學(xué)用到的各類文件、電子化資源、網(wǎng)絡(luò)文檔等上傳上去，并對其展開合理的分類、整合，這樣才能更好地滿足高職生的實際學(xué)習(xí)需求。通過豐富線上資源，能夠大幅提升高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，給高職生更多參考，提升育人效果。

其三，選擇適合的平臺。當(dāng)前，很多高職院校都開始嘗試建設(shè)自己的線上平臺，以此為之后的教學(xué)工作鋪路。同時，市場上也有很多類似的軟件，例如，騰訊會議、釘釘?shù)取榇?，在開展高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)時，教師可以結(jié)合高職生的實際需求，選擇適合的平臺輔助，以此突出線上線下混合式教學(xué)的育人優(yōu)勢。此外，我們還要從自身入手，不斷學(xué)習(xí)各類軟件平臺的操作知識，為提升后續(xù)育人活動質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

四、線上線下混合式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫作”課程中應(yīng)用的策略

（一）借助線上視頻，激發(fā)學(xué)生興趣

應(yīng)用文寫作課程是針對高職院校開設(shè)的一門應(yīng)用范圍廣、綜合性、實踐性極強(qiáng)的通識必修課。在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，興趣發(fā)揮的作用不容忽視，它甚至可以看成是提升應(yīng)用文寫作課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在實際育人活動中，若是教師未能有效引發(fā)高職生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)興趣，沒有找到正確的方式方法，這樣就很難幫助高職生從課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不利于教學(xué)效果提升。為此，我們可以嘗試引入線上線下混合式教學(xué)，通過線上視頻為高職生尋找一個更為趣味、更為多樣的應(yīng)用文寫作教學(xué)素材，以此進(jìn)一步調(diào)動高職生的視聽感官，使其結(jié)合不同寫作案例、素材展開知識學(xué)習(xí)，幫助他們從不同的角度理解、分析、學(xué)習(xí)知識，這樣方可逐漸將其好奇心激發(fā)出來，為之后的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)提供助力。在選擇線上視頻前，教師應(yīng)深入了解高職生的當(dāng)前知識儲備、認(rèn)知能力、興趣傾向等因素，這樣方可保證線上視頻內(nèi)容與高職生學(xué)習(xí)需求契合，提升育人效果。

（二）引入微課突破，深化學(xué)生理解

高職生的理解能力有限，部分教師在結(jié)合教材展開應(yīng)用文寫作課程教學(xué)時，一些高職生可能會對部分重點、難點知識出現(xiàn)理解困難的情況，這樣會對他們之后的寫作練習(xí)產(chǎn)生極大阻礙作用，致使其在寫作時不知從何入手，這樣就會對高職生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大負(fù)面影響。在以往的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，很多教師會采用灌輸式的方式教學(xué)，他們通常會先給高職生從理論上講解一下相應(yīng)知識內(nèi)容，而后會給他們一個主題，讓高職生嘗試寫作。這樣的教學(xué)方式雖能在一定程度上能夠幫助高職生掌握相應(yīng)的應(yīng)用文寫作知識，但很難使其更深入地理解應(yīng)用文寫作內(nèi)涵，長此以往，無異于白白消耗了高職生的時間和精力，可謂得不償失。

鑒于此，在開展高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)時，我們可嘗試結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，將微課引入課堂，以此對應(yīng)用文寫作課程的重點、難點展開針對性規(guī)劃，幫助高職生更好地突破關(guān)鍵知識內(nèi)容，以此進(jìn)一步深化高職生的理解。在將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用到應(yīng)用文寫作課程教學(xué)課堂時，可能會出現(xiàn)各類問題，教師要保持冷靜，積極分析問題出現(xiàn)的原因，而后結(jié)合高職生的實際需求，設(shè)計適合的微課，保證他們能夠較為主動地投身到應(yīng)用文寫作課程知識學(xué)習(xí)中。將微課引入高職應(yīng)用文寫作課程中，能夠幫助高職生從不同角度、方向理解所學(xué)知識內(nèi)涵，幫助他們更好地掌握應(yīng)用文寫作技巧，促使高職生應(yīng)用文寫作知識儲備得到進(jìn)一步提升。

（三）構(gòu)建線上平臺，提高自學(xué)能力

在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)時，我們應(yīng)重視對高職生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)使其形成良好的自學(xué)習(xí)慣，幫助他們更好地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，提升其綜合寫作能力，這對其未來長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。但是，在以往的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，很少有高職生能開展較為高效的自主學(xué)習(xí)，其原因在于，他們?nèi)鄙僖粋€高質(zhì)量的自學(xué)平臺。在高職生自學(xué)時，他們?nèi)羰怯龅絾栴}，很難在第一時間用自己的力量將問題解決，這樣除了會影響他們展開應(yīng)用文自主學(xué)習(xí)的效率，還會對其自學(xué)心態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，長此以往，不利于高職生綜合知識體系的進(jìn)一步完善。

為此，我們可以結(jié)合本校實際情況，創(chuàng)設(shè)一個線上平臺，以此幫助高職生解決自學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，提升他們的自學(xué)能力。在自學(xué)中，高職生若是遇到寫作問題，可以將這些問題總結(jié)出來，而后將其上傳到線上平臺，而后借助老師、同學(xué)的力量將這些問題及時解決，這樣可以為他們之后的自學(xué)活動打下堅實基礎(chǔ)。此外，在實際教學(xué)中，我們還可在線上平臺開發(fā)一個作業(yè)提交功能，并定期為他們發(fā)布一些應(yīng)用文寫作任務(wù)。在高職生完成相應(yīng)的應(yīng)用文寫作后，可以將寫作內(nèi)容、寫作心得、遇到的問題等上傳，這也是教師對高職生展開評價活動的重要依據(jù)。另外，為培養(yǎng)高職生的自學(xué)習(xí)慣，我們可以在線上平臺開設(shè)一個打卡功能，并將其與微信公眾號關(guān)聯(lián)起來，以此幫助高職生更好地了解其他同學(xué)的自學(xué)情況，營造一個良好的寫作氛圍，幫助高職生逐漸形成良好自學(xué)習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)線上平臺，高職生對應(yīng)用文寫作課程知識的理解水平、掌握情況將得到大幅提升，這就對他們后續(xù)應(yīng)用文寫作知識體系的進(jìn)一步完善有極大促進(jìn)作用。

（四）合理開展評價，改進(jìn)教學(xué)問題

在將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用到高職應(yīng)用文寫作課堂時，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價的作用。通過對高職生展開合理、科學(xué)的評價，能夠幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自身問題，對相應(yīng)的知識漏洞及時查漏補缺。此外，我們還可結(jié)合教學(xué)評價，對之后的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)形式、內(nèi)容展開進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)一步完善育人流程，改進(jìn)教學(xué)問題。

在開展評價前，我們應(yīng)結(jié)合不同高職生的實際特點、知識儲備將其分為不同層次，這樣方可保證育人工作的針對性、有效性、科學(xué)性。對于一些基礎(chǔ)知識儲備較少、興趣不高的學(xué)生，我們應(yīng)從理論知識層面入手，并結(jié)合線上資源，鼓勵其閱讀更多優(yōu)秀的應(yīng)用文作品，幫助逐漸形成較高學(xué)習(xí)興趣。對于那些基礎(chǔ)知識掌握一般的高職生，我們除了要從理論層面展開教學(xué)，還應(yīng)幫助其掌握一些應(yīng)用文寫作技巧，使其能夠?qū)W會利用這些方法展開寫作。對于那些基礎(chǔ)知識積累豐富、學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，我們在開展評價活動時，除了要關(guān)注其對基礎(chǔ)應(yīng)用文寫作知識的掌握，還應(yīng)重視對他們寫作技巧的考查、評價，并對其提出更高要求，以此不斷促進(jìn)他們進(jìn)一步突破自我，提升個人綜合應(yīng)用文寫作能力。通過展開合理的教學(xué)評價，教師能夠有效改革應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，促使育人質(zhì)量進(jìn)一步提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，若想提升線上線下混合式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫作”課程中應(yīng)用效果，我們可以從借助線上視頻，激發(fā)學(xué)生興趣；引入微課突破，深化學(xué)生理解；構(gòu)建線上平臺，提高自學(xué)能力；合理開展評價，改進(jìn)教學(xué)問題等層面入手分析，以此在無形中促使高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。