大數(shù)據(jù)視閾下應(yīng)用型本科審計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究

柳佳，張?jiān)搓?，滕?/p>

［摘 要］隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)審計(jì)職能也逐漸轉(zhuǎn)型為依托數(shù)據(jù)中心的“數(shù)字審計(jì)”，這就需要審計(jì)人員在具備專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上掌握數(shù)據(jù)分析、處理以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理等新興技術(shù)，同時(shí)市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人員的應(yīng)用型復(fù)合素養(yǎng)要求也在不斷提高。應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育重任，需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)審計(jì)人才的要求，盡快從審計(jì)課程更新、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資團(tuán)隊(duì)優(yōu)化等方面構(gòu)建全新的三位一體大數(shù)據(jù)應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)模式體系，提高高校培養(yǎng)審計(jì)人才的質(zhì)量，從而為社會(huì)輸出更多適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；應(yīng)用型本科；審計(jì)人才

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.027

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）16-0085-03

1? ? ?大數(shù)據(jù)時(shí)代市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人才職能素養(yǎng)的要求

1.1? ?樹(shù)立數(shù)據(jù)審計(jì)思維

傳統(tǒng)審計(jì)的數(shù)據(jù)依據(jù)往往局限于財(cái)務(wù)賬目和抽樣審計(jì)，數(shù)據(jù)獲取的來(lái)源十分受限，導(dǎo)致審計(jì)分析欠缺充分性和說(shuō)服力，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)隨之增加。而大數(shù)據(jù)審計(jì)模式能夠直接突破抽樣局限，實(shí)現(xiàn)審計(jì)全覆蓋，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、篩選與分析，大大增強(qiáng)了審計(jì)分析的效度與可信度?？梢哉f(shuō)，采集數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)審計(jì)模式的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)審計(jì)由于受到時(shí)間、人力、資源不足的條件限制，采用的是審閱、詢(xún)問(wèn)、函證以及實(shí)地跟蹤等方式來(lái)進(jìn)行局部的審計(jì)分析，而這在大數(shù)據(jù)審計(jì)模式下將被顛覆［1］。因此，高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)審計(jì)思維，使其了解數(shù)據(jù)審計(jì)流程、分析邏輯與技術(shù)手段，從被動(dòng)審計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，著重提升自己的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析能力，以此來(lái)更靈活地學(xué)習(xí)如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)。同時(shí)，高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再只停留在財(cái)務(wù)收支分析層面，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)來(lái)對(duì)內(nèi)外經(jīng)營(yíng)管理風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估、分析，為組織提供更高價(jià)值的決策支持。

1.2? ?掌握大數(shù)據(jù)分析與處理能力

除了數(shù)據(jù)思維，大數(shù)據(jù)審計(jì)模式還要求審計(jì)人員提升大數(shù)據(jù)分析與處理能力，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)等搜集技術(shù)，將數(shù)據(jù)上傳到云端，然后再借助數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、篩選與分類(lèi)整理，以此來(lái)支持審計(jì)人員對(duì)可靠數(shù)據(jù)建立聯(lián)系，使其更精準(zhǔn)高效地分析出審計(jì)結(jié)論，為業(yè)財(cái)經(jīng)營(yíng)管理提供科學(xué)而合理的決策支持。但在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，審計(jì)人員面臨大量的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這給審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)與價(jià)值分析增加了一定的難度，同時(shí)審計(jì)人員還需要著重關(guān)注數(shù)據(jù)的質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)成因、標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)會(huì)借助各類(lèi)數(shù)據(jù)分析與處理工具來(lái)增強(qiáng)審計(jì)取證與分析的充分性和可靠性［2］。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)分析、處理能力，提高其風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)與防范水平，充分發(fā)揮出大數(shù)據(jù)審計(jì)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

1.3? ?提升復(fù)合職業(yè)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)審計(jì)模式取代了大量基礎(chǔ)的審計(jì)工作，精簡(jiǎn)了繁復(fù)的審計(jì)流程，也隨之提高了對(duì)審計(jì)人員所需具備的復(fù)合職業(yè)素養(yǎng)的要求。首先是跨學(xué)科知識(shí)水平，數(shù)據(jù)交互與關(guān)聯(lián)性分析讓審計(jì)工作不再局限于對(duì)財(cái)務(wù)賬目的分析，還會(huì)涉及法律、金融、銷(xiāo)售、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理等相關(guān)知識(shí)的整合分析，以此來(lái)提高審計(jì)分析的價(jià)值。因此，審計(jì)人員不僅需要具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)據(jù)分析、處理技能，還需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，這樣才能勝任大數(shù)據(jù)審計(jì)的工作。其次，在大數(shù)據(jù)審計(jì)體系下，業(yè)財(cái)數(shù)據(jù)屏障被打破，審計(jì)覆蓋面拓寬，融入了扁平化、數(shù)據(jù)共享化的平臺(tái)，這就需要審計(jì)人員提高與各個(gè)部門(mén)、被審單位等之間的溝通協(xié)調(diào)能力，以此更好地推動(dòng)審計(jì)工作順利開(kāi)展［3］。同時(shí)，審計(jì)人員還應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新思維、邏輯思維、職業(yè)道德以及應(yīng)變能力，以此滿(mǎn)足新模式下審計(jì)工作對(duì)綜合素養(yǎng)的要求。

2? ? ?大數(shù)據(jù)視閾下應(yīng)用型本科審計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1? ?人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，欠缺細(xì)化與落實(shí)

目前，很多應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)還比較模糊、籠統(tǒng)，即培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，但是具體到復(fù)合素養(yǎng)、創(chuàng)新等方面的具體要求，卻沒(méi)有明確且清晰的標(biāo)準(zhǔn)。此外，很多應(yīng)用型本科高校并沒(méi)有將審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與大數(shù)據(jù)相關(guān)技能和素養(yǎng)要求相關(guān)聯(lián)，沒(méi)有建立以大數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)方案，因此難以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展，且培養(yǎng)目標(biāo)整體與課、教、評(píng)體系相脫節(jié)，欠缺細(xì)化與層層落實(shí)。

2.2? ?課程內(nèi)容落后，課程結(jié)構(gòu)不合理

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)迭代更新快，大部分應(yīng)用型本科高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)還未來(lái)得及更新專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，依然圍繞基礎(chǔ)財(cái)會(huì)與審計(jì)知識(shí)來(lái)設(shè)立專(zhuān)業(yè)課程，沒(méi)有結(jié)合大數(shù)據(jù)技能與職業(yè)素養(yǎng)要求來(lái)補(bǔ)開(kāi)相關(guān)課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、Python基礎(chǔ)、智能審計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程，與時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)，這也是畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因之一。同時(shí)，部分應(yīng)用型本科高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，具體體現(xiàn)為理論課比重大，實(shí)務(wù)課占比?。粏我恍驼n程開(kāi)設(shè)較多，交叉型課程開(kāi)設(shè)較少，特別是關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)課程，以及結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、法律、稅務(wù)、經(jīng)營(yíng)、金融等的交叉型課程較少，導(dǎo)致學(xué)生的大數(shù)據(jù)審計(jì)應(yīng)用能力和綜合知識(shí)水平難以得到有效提升［4］。

2.3? ?教學(xué)模式單一，實(shí)踐性不足

部分應(yīng)用型本科高校還未融合多元化、綜合化的教學(xué)模式，如線上線下教學(xué)模式、崗課賽證融合模式、實(shí)訓(xùn)與和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相融合的教學(xué)模式，還停留在以單一講授、單機(jī)操練、形式主義實(shí)習(xí)等層面，探究式、情景式、啟發(fā)式、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生自主探究與應(yīng)用型能力無(wú)法得到顯著提升。此外，學(xué)校也沒(méi)有圍繞大數(shù)據(jù)審計(jì)相關(guān)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求組織開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、比賽活動(dòng)、1+X證書(shū)融合教學(xué)，致使學(xué)生不夠重視大數(shù)據(jù)技能與綜合素養(yǎng)的提升，參與相關(guān)大數(shù)據(jù)審計(jì)技能的各項(xiàng)比賽、崗位實(shí)習(xí)、證書(shū)考級(jí)的積極性不高。并且，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)考評(píng)機(jī)制不夠完善與統(tǒng)一，使得各項(xiàng)實(shí)踐拓展類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)趨于形式主義，學(xué)生應(yīng)用技能操練與提升的效果不佳，直接導(dǎo)致學(xué)生整體大數(shù)據(jù)應(yīng)用水平較低，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)數(shù)字化審計(jì)對(duì)人才職業(yè)技能的要求。

2.4? ?數(shù)字化師資隊(duì)伍欠缺

目前，部分應(yīng)用型高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力很強(qiáng)，但是對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解不深，欠缺相關(guān)知識(shí)與技能，特別是在大數(shù)據(jù)實(shí)務(wù)教學(xué)上顯得格外力不從心，在交叉型課程開(kāi)發(fā)上也因?yàn)椴粔蛄私馐袌?chǎng)需求而難以有效參與其中。面對(duì)這樣的師資優(yōu)勢(shì)不足的情況，高校急需打造“雙師型”師資隊(duì)伍來(lái)支撐大數(shù)據(jù)技能及其交叉學(xué)科教學(xué)的需求。但部分高?！半p師型”教師隊(duì)伍不夠壯大，占比較小，主要因?yàn)楫a(chǎn)教融合的程度不夠深入，沒(méi)有建立起長(zhǎng)期有效的師資合作機(jī)制。同時(shí)，本?？鐚W(xué)科師資教學(xué)優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法補(bǔ)齊大數(shù)據(jù)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的短板。此外，在人才引進(jìn)與培訓(xùn)方面，學(xué)校對(duì)于大數(shù)據(jù)+審計(jì)的復(fù)合型教師人才的要求不夠明確，需要進(jìn)一步提高門(mén)檻，加大人才引進(jìn)與培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)新老教師主動(dòng)進(jìn)修大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程，更新大數(shù)據(jù)審計(jì)教學(xué)理念，提升業(yè)務(wù)實(shí)操技能，以此提升整體師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

3? ? ?大數(shù)據(jù)視閾下應(yīng)用型本科審計(jì)人才培養(yǎng)模式改革路徑

3.1? ?以大數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)近平總書(shū)記明確指出：辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作?！皵?shù)字化”

“大數(shù)據(jù)”也在“十四五”規(guī)劃、2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中多次被強(qiáng)調(diào)，標(biāo)志著我國(guó)正式跨入數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略化發(fā)展時(shí)代。對(duì)于審計(jì)而言，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是審計(jì)的重要依據(jù)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，審計(jì)人員借助信息技術(shù)能夠高效快速地分析、處理海量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，從而提高風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警能力和決策支持價(jià)值［5］。

因此，應(yīng)用型本科高校要轉(zhuǎn)變審計(jì)人才的培養(yǎng)重心，構(gòu)建以大數(shù)據(jù)應(yīng)用型審計(jì)人才為導(dǎo)向，集課程、教學(xué)與師資三位一體的全新培養(yǎng)模式，滿(mǎn)足高速迭代的數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)審計(jì)人才的需求。高校應(yīng)明確培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)審計(jì)職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才的目標(biāo)，并將其寫(xiě)入審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，繼而細(xì)化到課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)中，做到“課、教、評(píng)”與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。培養(yǎng)目標(biāo)與“課、教、評(píng)”之間是抽象與具象的關(guān)系，通過(guò)層層拆解與整合，讓培養(yǎng)目標(biāo)得到具象化落實(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行拆分，不再以傳統(tǒng)單一的應(yīng)試指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生，而是以綜合職業(yè)技能和素養(yǎng)來(lái)全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從反饋中認(rèn)識(shí)到不足，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)與潛能，進(jìn)而明確提升重點(diǎn)與發(fā)展方向。

3.2? ?打造交叉型課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)數(shù)字化審計(jì)人才的要求和大數(shù)據(jù)審計(jì)技術(shù)來(lái)研發(fā)、開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)的交叉型審計(jì)課程，并撤銷(xiāo)部分與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的信息化課程，這樣既可避免造成課程內(nèi)容冗余重疊，也可減輕學(xué)生課業(yè)壓力。高校也可以邀請(qǐng)有關(guān)行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀企業(yè)管理者共同參與課程開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性和實(shí)用性。高校也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合大數(shù)據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)系列大數(shù)據(jù)+審計(jì)的交叉型課程。

應(yīng)用型本科高校在更新課程內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)合理布局課程結(jié)構(gòu)，將其劃分為四大課程模塊，包括專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、能力拓展課和綜合素質(zhì)課。專(zhuān)業(yè)理論課主要包括審計(jì)法規(guī)、Python基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論課程；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課包括云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、智能審計(jì)仿真模擬、信息系統(tǒng)審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)等；能力拓展課包括基于Python的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)建模與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、業(yè)財(cái)一體化實(shí)訓(xùn)等；綜合素質(zhì)課包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、智慧審計(jì)實(shí)務(wù)、智能化成本核算與管理等選修課程，以此滿(mǎn)足學(xué)生掌握各個(gè)模塊知識(shí)與技能的需求，提升實(shí)操實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的比例，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3? ?開(kāi)展多元化教學(xué)模式，推進(jìn)崗課賽證融合

應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展多元化教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生知行合一，快速提高學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能力。首先，可以借助線上云學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的課件資源來(lái)開(kāi)展混合式教學(xué)。在課前，教師在云學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主打卡觀看微課資源，自學(xué)大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)知識(shí)，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，另一方面也便于為實(shí)訓(xùn)實(shí)操騰出更多的時(shí)間，從學(xué)生自學(xué)到教師重難點(diǎn)精講，再到線下的實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，提高整體教學(xué)的效果。同時(shí)，教師還能在云學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享跨學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課件，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足其對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)+思維、知識(shí)與實(shí)操方法的學(xué)習(xí)需求。

3.4? ?打造復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)質(zhì)量的保障，高校應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)的打造，以此來(lái)支持大數(shù)據(jù)+審計(jì)教學(xué)體系的落地。首先，高校要加大對(duì)校內(nèi)授課教師的培訓(xùn)力度，組織教師參與學(xué)校組織的大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，還可以安排教師到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所交流學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)和操作水平，然后積累審計(jì)實(shí)務(wù)中的典型案例，并將其融入課堂教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。其次，高校要加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的引進(jìn)，特別是聘請(qǐng)大數(shù)據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)審計(jì)人才來(lái)校當(dāng)特聘教師，還可以邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀審計(jì)人員來(lái)定期為學(xué)生開(kāi)展實(shí)務(wù)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)、賽前專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等，建立“雙師型”的長(zhǎng)效合作關(guān)系，以此讓學(xué)生接觸到最新的大數(shù)據(jù)審計(jì)理念和技術(shù)，了解實(shí)際工作對(duì)審計(jì)人才的要求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)審計(jì)的相關(guān)技能，從而獲得更快的成長(zhǎng)。

4? ? ?結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，審計(jì)職能要求發(fā)生了顛覆性的變化，而高校作為向社會(huì)輸出高素質(zhì)人才的主要陣地，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代要求，確立以大數(shù)據(jù)審計(jì)為職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，繼而指導(dǎo)課程內(nèi)容更新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、崗課賽證融合、復(fù)合型師資隊(duì)伍打造等培養(yǎng)體系的構(gòu)建，讓教學(xué)始終與時(shí)代發(fā)展相銜接，以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)審計(jì)職業(yè)技能應(yīng)用型人才為重心，促進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力大幅度提升，增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)聘優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求，完成為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育使命。

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