基于ADDIE模型的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“課堂革命”研究

［摘 要］文章堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程面臨的商貿(mào)領(lǐng)域變化快、教學(xué)與行業(yè)的距離感較強(qiáng)、考核方式單一、評(píng)價(jià)體系不能與時(shí)俱進(jìn)、課堂活力不足、課程思政融入不充分等問(wèn)題，運(yùn)用分析-設(shè)計(jì)-開(kāi)發(fā)-實(shí)施-評(píng)價(jià)（Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation，ADDIE）模型重構(gòu)課程內(nèi)容，基于成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）理念科學(xué)改造評(píng)價(jià)方式，重新設(shè)計(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程，形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課課程教學(xué)設(shè)計(jì)與“課堂革命”推進(jìn)方案。

［關(guān)鍵詞］ADDIE模型；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；“課堂革命”

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.074

［中圖分類號(hào)］G642；F740.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）16-0232-04

0? ? ?引 言

2020年，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》［1］明確提出，推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”［2］，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深［3］，遴選約1 000個(gè)職業(yè)教育“課堂革命”典型案例［4］，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選要向課堂教學(xué)改革傾斜［5］。這對(duì)職業(yè)教育“課堂革命”的創(chuàng)新實(shí)踐及“課堂革命”典型案例的總結(jié)提煉提出了新要求［6］。

1? ? ?國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程“課堂革命”背景

1.1? ?外貿(mào)領(lǐng)域變化快

國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的新發(fā)展動(dòng)態(tài)、各國(guó)政府頒布的新政策法規(guī)、跨境電商等外貿(mào)新業(yè)態(tài)、網(wǎng)上進(jìn)出口商品交易會(huì)新做法、“一帶一路”沿線新市場(chǎng)、《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則2020》新規(guī)則、《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)新標(biāo)準(zhǔn)》等，都需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。

1.2? ?教學(xué)與行業(yè)的距離感較強(qiáng)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師的理論講授與商貿(mào)實(shí)踐有一定差距，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例往往缺乏典型性和應(yīng)用性，與企業(yè)用人需求差距較大。企業(yè)導(dǎo)師參與度不高，造成課堂教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)需求脫節(jié)，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。以國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程為例，理論部分與外貿(mào)實(shí)踐內(nèi)容相差較大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)不夠深入和透徹；實(shí)務(wù)部分雖然傳授外貿(mào)實(shí)踐操作技能，但是僅僅停留在理論知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作流程和注意事項(xiàng)依然是一知半解、模棱兩可。

1.3? ?考核形式單一，評(píng)價(jià)體系不能與時(shí)俱進(jìn)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，但國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程考核重知識(shí)、弱技能，重結(jié)果、弱過(guò)程，重考核、弱激勵(lì)，考核形式單一，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，持續(xù)改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有不斷完善考核方法。

1.4? ?課堂活力不足，課程思政融入程度不夠高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)方式單一，學(xué)生參與課堂的積極性不高。專業(yè)課與思政元素不能實(shí)現(xiàn)多維度、全方位結(jié)合，教師不能將專業(yè)課課程思政改革常態(tài)化，學(xué)生獲得感和認(rèn)同感較低。

1.5? ?交互仿真需求大

外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程復(fù)雜，從尋找客戶、磋商簽約到履行合同，時(shí)間跨度大，短期內(nèi)很難全覽外貿(mào)業(yè)務(wù)全貌。另外，外貿(mào)公司產(chǎn)品種類繁多、層出不窮，貿(mào)易對(duì)象擁有不同貿(mào)易慣例、商務(wù)禁忌，一旦出現(xiàn)外貿(mào)風(fēng)險(xiǎn)會(huì)造成巨大經(jīng)濟(jì)損失。采取交互仿真方式是掌握外貿(mào)操作全流程，提升風(fēng)險(xiǎn)防范能力的有效方式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)交互仿真需求較大。

2? ? ?基于ADDIE模型的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“課堂革命”實(shí)施路徑

2.1? ?運(yùn)用ADDIE模型重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程

ADDIE模型是一套系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，包括5個(gè)階段：分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)價(jià)（Evaluateion）?？茖W(xué)合理運(yùn)用ADDIE模型，從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)5個(gè)階段重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程，選取國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)1門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課、2門(mén)專業(yè)核心課進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，以點(diǎn)帶面，從構(gòu)建活力課堂角度全面設(shè)計(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，提升課程體系可行性。另外，設(shè)計(jì)方案在商貿(mào)類其他專業(yè)中也有可推廣和應(yīng)用的價(jià)值，能夠提升商貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)改革和“課堂革命”效果。

在開(kāi)發(fā)具體課程時(shí)，要分階段推進(jìn)。一是分析階段：分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情境、現(xiàn)有資源、學(xué)生以后從事的職業(yè)崗位需求，確定一目標(biāo)、二主線、三途徑、四融入育、五有商貿(mào)人的育人模式。二是設(shè)計(jì)階段：設(shè)計(jì)以“三展三樂(lè)三融”模式教學(xué)的課堂革命推進(jìn)總目標(biāo)和具體目標(biāo)，以情境沉浸、寓教于樂(lè)、雙師育人為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以“三展三樂(lè)”為抓手，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是開(kāi)發(fā)階段：開(kāi)發(fā)雙師交融、思政融入、專創(chuàng)融合的“三真實(shí)三課堂”。四是實(shí)施階段：借助線上線下混合式教學(xué)手段，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情、教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程、課程思政及企業(yè)育人資源等。五是評(píng)價(jià)階段：制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和手段［7］。

2.2? ?打造情境沉浸、寓教于樂(lè)、雙師育人的“三展三樂(lè)三融”活力課堂建構(gòu)模式

高校要結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)人才需求，積極探索情境沉浸、寓教于樂(lè)、雙師育人的“三展三樂(lè)三融”活力課堂建構(gòu)模式，積極推進(jìn)“課堂革命”。建構(gòu)模式如圖1所示。

2.2.1? ?情境沉浸，模擬全流程

（1）話劇展演。將復(fù)雜的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程通過(guò)生動(dòng)有趣的情景話劇表演展現(xiàn)出來(lái)。6～8位學(xué)生組成一個(gè)劇組，每人承擔(dān)一個(gè)角色。每個(gè)劇組抽簽決定貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和支付方式，并根據(jù)設(shè)定的外貿(mào)情境編撰劇情曲折的劇本，在道具準(zhǔn)備充分、著裝正式規(guī)范、英語(yǔ)正確流暢的要求下，演示進(jìn)出口合同磋商、簽約和履行的外貿(mào)全流程。這樣一來(lái)，學(xué)生在話劇的撰寫(xiě)、表演和觀賞中，能輕松掌握不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和不同支付條件下的不同貿(mào)易流程。

（2）模擬展會(huì)。將距離遙遠(yuǎn)的布展磋商直播通過(guò)高度仿真的進(jìn)出口商品展模擬出來(lái)。學(xué)生參與外貿(mào)文化節(jié)的“進(jìn)出口商品交易會(huì)進(jìn)校園”活動(dòng)，獲得沉浸式的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生對(duì)接一家優(yōu)秀外貿(mào)企業(yè)，選取一類出口產(chǎn)品；對(duì)接中日韓消費(fèi)專區(qū)電商體驗(yàn)中心，選取一類進(jìn)口商品。通過(guò)“線下布展磋商+線上直播推介+與外商交易洽談”方式，學(xué)生能深入了解外貿(mào)企業(yè)文化、不同品類產(chǎn)品及線下布展進(jìn)出口產(chǎn)品，與外商洽談進(jìn)出口業(yè)務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，中英文直播推介進(jìn)出口產(chǎn)品。

（3）匯報(bào)展示。將晦澀難懂的書(shū)本知識(shí)通過(guò)分工協(xié)作的小組匯報(bào)展示呈現(xiàn)出來(lái)。理論部分，當(dāng)學(xué)習(xí)貿(mào)易值、貿(mào)易差額、對(duì)外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)、對(duì)外貿(mào)易地理方向等概念時(shí)，要求學(xué)生分組調(diào)查“一帶一路”合作伙伴、區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（Regional Comprehensive Economic Partnership，RCEP）成員國(guó)或地區(qū)的進(jìn)出口情況，制作課件并進(jìn)行匯報(bào)展示。實(shí)務(wù)部分，要求學(xué)生針對(duì)分析市場(chǎng)、尋找客戶等任務(wù)，調(diào)研進(jìn)口國(guó)市場(chǎng)信息、貿(mào)易管制政策、貿(mào)易對(duì)象情況、選取的產(chǎn)品特征等，分組制作課件、錄制匯報(bào)視頻。學(xué)生分組匯報(bào)展示與貿(mào)易對(duì)象簽訂的進(jìn)出口合同、在對(duì)外貿(mào)易中容易發(fā)生的十大風(fēng)險(xiǎn)、搜尋的貿(mào)易案例等。這種方式能夠提升學(xué)生制作課件、演講演示、查閱資料的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2? ?寓教于樂(lè)，輕松學(xué)技能

（1）快樂(lè)闖關(guān)。以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、樂(lè)趣和志趣。例如，讓學(xué)生參與“一帶一路”沿線國(guó)家及地區(qū)風(fēng)采展暨逐夢(mèng)“一帶一路”闖關(guān)活動(dòng)，選取“一帶一路”沿線18個(gè)國(guó)家，用展板展示國(guó)家概況、習(xí)俗與禁忌、商務(wù)活動(dòng)建議等內(nèi)容，按照“一帶一路”北線、中線、南線3條線路擺放展板，在每個(gè)國(guó)家展板前，闖關(guān)的學(xué)生抽取題庫(kù)里的題目作答，若回答正確，工作人員在其“護(hù)照”上蓋章。

（2）樂(lè)看視頻。以觀看紀(jì)錄片和電視劇的方式，在輕松愉悅中提升可持續(xù)發(fā)展能力。引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)》《金磚國(guó)家》《大國(guó)崛起》《一帶一路》《一帶一路上的智者》《與德國(guó)智造同行》《與全世界做生意》，觀看電視劇《雞毛飛上天》。從《大國(guó)崛起》之小國(guó)大業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荷蘭商人誠(chéng)實(shí)守信、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)精神，感受荷蘭商人對(duì)“照顧好自己的生意”的代代傳承。從《與德國(guó)智造同行》之品質(zhì)制勝中，學(xué)習(xí)德國(guó)商人精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神，以及對(duì)高品質(zhì)商品的不懈追求。從《金磚國(guó)家》之不可思議的印度中，探究印度軟件外包異軍突起背后的奧秘，揭開(kāi)“世界辦公室”的神秘面紗。

（3）樂(lè)播新聞。以播報(bào)新聞的方式，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和外貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)。在清華在線教學(xué)平臺(tái)中增加“一帶一路”專欄及外貿(mào)資訊板塊，授課過(guò)程中穿插中國(guó)國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)部等網(wǎng)站上的新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)公眾號(hào)，如外貿(mào)加油站、中國(guó)貿(mào)促、外貿(mào)單證中心、福步外貿(mào)論壇等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)本專業(yè)最前沿的知識(shí)和外貿(mào)操作干貨，以提高職業(yè)適應(yīng)性。教師還可要求學(xué)生收集中美貿(mào)易摩擦等相關(guān)新聞并進(jìn)行展播，教育學(xué)生外事無(wú)小事，教育學(xué)生堅(jiān)定地愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，時(shí)刻注意維護(hù)國(guó)家利益和國(guó)家聲譽(yù)。

2.2.3? ?雙線設(shè)計(jì)，雙導(dǎo)師育人

（1）雙線交融。構(gòu)建“模塊化雙線”課程內(nèi)容體系，采用“一課雙師+企業(yè)之聲+視頻連線+情景再現(xiàn)”方式，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)課育人中的作用。企業(yè)導(dǎo)師可以給學(xué)生帶來(lái)一線實(shí)操技能、行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、實(shí)踐注意事項(xiàng)，利用企業(yè)真實(shí)情境提升學(xué)生的外貿(mào)崗位勝任能力、外貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)性。將企業(yè)文化嵌入專業(yè)文化建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化和特色專業(yè)文化有機(jī)融合。例如，表演情景話劇時(shí)，要求學(xué)生查找眾多外貿(mào)企業(yè)的企業(yè)文化，并根據(jù)崇尚的企業(yè)文化確定公司名稱。在貿(mào)易流程模擬中，全方位滲透該公司企業(yè)文化。

（2）思政融入。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘“思政元素”，增強(qiáng)課程思政融入感［8］。采用“線上+線下”混合教學(xué)模式，將課程思政融入教學(xué)過(guò)程的“三步五環(huán)”，秉承“六融合”育人模式（見(jiàn)圖2），實(shí)現(xiàn)職業(yè)品格培育和思想價(jià)值引領(lǐng)雙輪驅(qū)動(dòng)，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)之中，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同向同行、無(wú)縫對(duì)接，將學(xué)生培養(yǎng)成砥礪奮進(jìn)、逐夢(mèng)前行的外貿(mào)精英［9］。

（3）專創(chuàng)融合。打造“專業(yè)課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合育人模式。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)知識(shí)加入創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)案例、行業(yè)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生制造產(chǎn)品樣品，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)商業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)賺取企業(yè)利潤(rùn)。

2.2.4? ?基于OBE理念，持續(xù)健全思政目標(biāo)成效考核體系

基于OBE理念健全思政目標(biāo)和雙師育人成效考核體系，確保課程思政和雙師育人落地有聲。在過(guò)程性考核和期末考核全過(guò)程中，融入專業(yè)課程思政考核和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)。從注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程入手，將考核從單純的所學(xué)專業(yè)維度，延伸至人文素養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)性、社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷等維度［10］。例如，將課程思政案例、企業(yè)之聲視頻設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，上傳到超星教學(xué)平臺(tái)，授課教師和企業(yè)導(dǎo)師在討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果，同時(shí)作為過(guò)程性考核結(jié)果。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期中、期末考試中安排包含思政元素的考題，考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的精神追求。

3? ? ?結(jié)束語(yǔ)

“課堂革命”是職業(yè)教育改革的重大命題?！罢n堂革命”屬于教育領(lǐng)域深層次的教學(xué)改革，具有迫切性和必要性。在推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“課堂革命”的過(guò)程中，本文基于ADDIE模型重構(gòu)課程體系，基于OBE理念科學(xué)改造評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建基于“三展三樂(lè)三融”的活力課堂模式，以此為抓手，助力高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)打造金課，進(jìn)一步推進(jìn)“三教”改革，促進(jìn)高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)健康發(fā)展，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)內(nèi)院校商貿(mào)類專業(yè)活力課堂建設(shè)、“課堂革命”的開(kāi)展提供借鑒思路及可復(fù)制推廣的經(jīng)驗(yàn)。

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［7］孫智賢.國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索：以“幼稚工業(yè)保護(hù)論”模塊為例［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：182-184，187.

［8］孫智賢.論提升高職專業(yè)課程思政的融入感、認(rèn)同感和獲得感：以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（5）：9-11.

［9］隋婧.“嵌入式”課程思政教學(xué)模式實(shí)施路徑探析：以《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)》課程為例［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2020（10）：158-160.

［10］田丹，楊玥.計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉課程的教學(xué)實(shí)踐［J］.集成電路應(yīng)用，2022（3）：104-105.