大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)混合式教學(xué)研究

閆欣

［摘 要］隨著社會的不斷發(fā)展，高職院校在教學(xué)中廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。此外，從我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況可知，大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行業(yè)中廣泛應(yīng)用，在高職院校的會計專業(yè)教學(xué)中也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代的會計專業(yè)教學(xué)，逐漸被大數(shù)據(jù)背景下的線上線下混合式教學(xué)替代?；诖?，文章簡要闡述大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及高職會計專業(yè)混合式教學(xué)的優(yōu)勢，分析當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，最后提出大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)混合式教學(xué)的實(shí)施途徑。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；混合式教學(xué)；高職院校；會計專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.072

［中圖分類號］G712；F230［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）16-0226-03

0? ? ?引 言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信的發(fā)展加快了在線課程的發(fā)展速度，催生了線上線下混合式教學(xué)模式，并在高職院校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。高職會計專業(yè)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，整合教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)平臺，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中。同時，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并利用相關(guān)教學(xué)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，做好答疑解惑，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1? ? ?大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國已經(jīng)建立起世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路和模式基本形成。黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育。習(xí)近平總書記多次前往職業(yè)院校考察調(diào)研，對職業(yè)教育工作作出了一系列重要指示，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。作為高職院校開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)之一，以往的會計專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐條件不能滿足教師及學(xué)生的需求，需要在大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行多個方面的升級，如建設(shè)現(xiàn)代化及學(xué)科交融的會計實(shí)訓(xùn)室、購買多個會計專業(yè)課程教學(xué)平臺、邀請企業(yè)講師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、開展專任教師教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，這些都是提高會計教學(xué)質(zhì)量，使會計專業(yè)人才能夠更好地適應(yīng)今后工作崗位的重要舉措。

2? ? ?高職會計專業(yè)混合式教學(xué)的優(yōu)勢

會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較固化，課堂教學(xué)多以教師講授為主，對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于打破常規(guī)的教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)，師生間的溝通交流更加便捷，有利于拉近師生間的距離。在混合式教學(xué)模式下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)、案例分析等，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其成為新時代高質(zhì)量會計實(shí)用型人才。

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，各行各業(yè)對會計人才的要求也越來越高，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會對會計人才的要求有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，引入信息化教學(xué)方式、教學(xué)資源平臺等，開展深入的混合式教學(xué)。混合式教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在任何時間、空間都能展開學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以在平臺上進(jìn)行討論、相互答疑，教師能方便地看到學(xué)生回答問題的統(tǒng)計結(jié)果，得到及時的學(xué)習(xí)反饋。

此外，混合式教學(xué)模式的智能化功能可以提高教學(xué)效率，并緊跟時代的步伐。教師可以利用教學(xué)資源平臺，把書本上的概念、分錄、會計科目等名詞與企業(yè)真賬對接，讓學(xué)生進(jìn)行記賬、報稅等操作，提前讓學(xué)生適應(yīng)工作節(jié)奏，提高專業(yè)實(shí)踐和實(shí)操水平。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上布置實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以自主研究如何操作和會計應(yīng)用，在這個過程中提升邏輯思維能力和綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)讓線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)融合在一起，特別是線上教學(xué)平臺的資源更加豐富、形式多樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識之余，能夠豐富課外生活。

3? ? ?當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

3.1? ?傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式仍占主導(dǎo)

傳統(tǒng)“你教我學(xué)”的教學(xué)方式早已不適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展［1］。但是，由于課時緊張或者其他原因，很多教師在課堂上還是采用這樣的形式，沒有迎合當(dāng)前的時代變化創(chuàng)新教學(xué)方式。高職會計專業(yè)不可避免地也會存在這個問題，以專業(yè)核心課程財務(wù)會計為例，該課程教師主要以講授式教學(xué)方式開展教學(xué)，很多學(xué)生在編寫經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計分錄時都是死記硬背，不能理解會計業(yè)務(wù)的真正含義，難以實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。久而久之，學(xué)生會慢慢對課程甚至?xí)嬤@個專業(yè)失去興趣，進(jìn)而影響今后的工作選擇。

3.2? ?教學(xué)考核評價方式比較單一

會計專業(yè)的主要課程有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、出納崗位實(shí)務(wù)等，除了少數(shù)實(shí)訓(xùn)類課程可以在平臺上進(jìn)行考核，其他大部分的課程考核都是以筆試為主，由平時成績、期中成績和期末成績按照一定的比例構(gòu)成。這種考核方式的缺點(diǎn)是總體評價不夠全面，只能反映出學(xué)生對部分知識點(diǎn)的掌握程度，不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，缺乏過程性的考核，也不能反映學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3? ?大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺資源利用率較低

就會計專業(yè)而言，許多高職院校擁有很多教學(xué)資源和平臺，包括校本教材、活頁式教材、學(xué)習(xí)通、教學(xué)資源庫、學(xué)校自建課程平臺等［2］，但是教師在使用這些教學(xué)資源時具有局限性，常常只會將部分微課視頻作為課程導(dǎo)入或者使用一些會計習(xí)題作為復(fù)習(xí)工具，對于其他教學(xué)資源利用率較低。特別是在大數(shù)據(jù)背景下，較為完備的教學(xué)資源庫里往往有很多企業(yè)真實(shí)的票據(jù)、案例和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在校期間了解今后可能面臨的工作內(nèi)容，很多會計專任教師容易忽略這些教學(xué)資源的使用。此外，由于課時等的限制，部分教師認(rèn)為書本上的理論知識講授完畢就算任務(wù)完成，忽略了分享教學(xué)平臺上與生活聯(lián)系密切的案例等，這不利于學(xué)生理解專業(yè)知識和實(shí)踐鍛煉。

3.4? ?部分教師信息化水平有待提升

部分會計專任教師由于年紀(jì)等因素的影響，對信息技術(shù)的認(rèn)知比較有限。雖然經(jīng)過“信息技術(shù)2.0”的培訓(xùn)，教師的信息化水平有一定的提高，但是基本的教學(xué)仍停留在使用PPT、學(xué)習(xí)通平臺、QQ群課堂等基礎(chǔ)信息化階段，對“1+X”財務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課程、“票據(jù)工廠”實(shí)訓(xùn)平臺、“云會計”實(shí)訓(xùn)中心等的運(yùn)用不夠熟練，且不懂得如何自行制作微課，教學(xué)信息化水平亟待進(jìn)一步提升。此外，部分教師在布置作業(yè)時，還是以傳統(tǒng)書寫作業(yè)居多，很少應(yīng)用信息化教學(xué)平臺。久而久之，學(xué)生會靠死記硬背機(jī)械式地完成作業(yè)，對課程逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

4? ? ?大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)混合式教學(xué)的實(shí)施途徑

混合式教學(xué)通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合［3］，能夠讓學(xué)生更好地接受知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠抓住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多元化的教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，同時教師能夠及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并且在不受課堂時間、空間制約的情況下與學(xué)生進(jìn)行交流，給予指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)背景下，這一模式的教學(xué)平臺涵蓋的資源數(shù)量更多，提供的功能能夠更好地幫助教師分析學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對于會計專業(yè)而言，高職院?？梢酝ㄟ^以下方式落實(shí)混合式教學(xué)模式。

4.1? ?課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，學(xué)生線上自主探究

課前，教師要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，在資源庫中找到適合的教學(xué)資源［4］，如錄制的微課視頻，整合篩選后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)通等發(fā)送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以財務(wù)會計課程“核算應(yīng)收票據(jù)”這一課題為例，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看應(yīng)收票據(jù)賬務(wù)處理的微課視頻，可以在評論中發(fā)布自己的疑問，并且可以反復(fù)觀看視頻，學(xué)生之間可以討論票據(jù)到期后的兩種情況（到期是否收到款項），通過評論或者彈幕直接交流。此外，教師也可以直接回答學(xué)生評論的問題，這樣在課前教師就能夠針對學(xué)生的疑問更好地準(zhǔn)備整節(jié)課的內(nèi)容。又如財務(wù)管理課程中“籌資管理”這部分內(nèi)容，課前教師要發(fā)布理論知識PPT、任務(wù)要求，給出范例，然后學(xué)生自行分組，找尋案例企業(yè)，分析籌資方式、籌資渠道及籌資風(fēng)險等。

4.2? ?課中互動學(xué)習(xí)，融入思政內(nèi)容

在課堂上，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流、討論。為此，教師應(yīng)該選擇分小組討論、團(tuán)隊合作的形式來開展教學(xué)［5］。教師在小組討論時，應(yīng)當(dāng)?shù)矫恳粋€小組，認(rèn)真傾聽小組成員討論的內(nèi)容，及時糾錯，并把關(guān)鍵點(diǎn)記錄下來。以財務(wù)會計課程中的項目三“認(rèn)知結(jié)算方式”這一課題為例，各小組進(jìn)行分工，每個小組負(fù)責(zé)一種結(jié)算方式，如支票結(jié)算、銀行本票結(jié)算、銀行匯票結(jié)算、信用卡結(jié)算等。學(xué)生課前結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備，搜索相關(guān)資料，熟悉各項結(jié)算方式的特點(diǎn)，結(jié)合教師發(fā)布的微課視頻提前深入學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生課中展示小組PPT，教師給小組打分，并對表現(xiàn)優(yōu)異的主要負(fù)責(zé)同學(xué)予以加分，體現(xiàn)在最后的考核成績中，并總結(jié)各種結(jié)算方式的異同。此外，在課堂上還要引入課程思政方面的內(nèi)容［6］。以管理會計課程中的“中小企業(yè)籌資業(yè)務(wù)分析”為例，針對企業(yè)現(xiàn)實(shí)的資金狀況，可以培養(yǎng)學(xué)生在危機(jī)到來時需要具備的獨(dú)立思考能力，使其樹立節(jié)約成本的意識、做事冷靜樂觀的態(tài)度；針對企業(yè)償債分析的內(nèi)容，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等職業(yè)道德，讓學(xué)生做事有規(guī)劃。

4.3? ?加強(qiáng)課后反饋，注重課后反思

課后反饋方面，大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺可以非常方便地完成對應(yīng)知識點(diǎn)的訓(xùn)練，客觀題也能夠及時得到答案，學(xué)生能夠選擇自己的薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，做錯的題目在平臺上也能夠留下記錄，還可以選擇錯題重新作答。教師在這個環(huán)節(jié)要設(shè)置易錯題目，布置學(xué)習(xí)心得分享板塊，并發(fā)布對應(yīng)的規(guī)則，同時對學(xué)生的會計實(shí)踐過程性完成情況進(jìn)行客觀評價［7］。對于會計專業(yè)的所有課程，教師要在課后加強(qiáng)反思，應(yīng)回顧整節(jié)課堂可以提升和改進(jìn)的地方，自我評價課堂是否完成了課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)，有無引入課程思政內(nèi)容等。

4.4? ?提升教師的信息化水平及綜合能力

混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)平臺的使用，要求教師提高信息技術(shù)和平臺的應(yīng)用能力，從而更好地開展教學(xué)［8］。為此，高職院校要加強(qiáng)會計專業(yè)教師的信息化培訓(xùn)，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)和再教育，從而提高教師的信息化水平及綜合能力。同時，教師自身也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自主學(xué)習(xí)錄制微課視頻，掌握線上教學(xué)資源整合等技巧，還要多與其他教師交流溝通，借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)水平［9-10］。

5? ? ?結(jié)束語

現(xiàn)如今，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的教師更應(yīng)當(dāng)把握住大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展機(jī)遇，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，并且在實(shí)施的過程中有自己的思考，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生能感受到探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的樂趣，使其在學(xué)習(xí)的過程中同步提高自身的綜合能力，為今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師首先要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，擺脫常規(guī)的教學(xué)手段，將混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式融入日常教學(xué)中；其次，教師要針對不同年級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘?qū)W生感興趣的、與會計專業(yè)聯(lián)系緊密的關(guān)鍵點(diǎn)，并引入課堂教學(xué)中；最后，教師在平時一定要多傾聽學(xué)生的聲音，不僅在課堂上要以學(xué)生為主體，在教學(xué)反思方面也要傾聽學(xué)生的意見，站在學(xué)生的角度完善教學(xué)設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)未來的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，作為一線教師，要有責(zé)任且有義務(wù)不斷思考、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需要的復(fù)合型會計人才。

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