指向核心素養(yǎng)的跨單元主題教學(xué)研究

殷鳳

摘要：基礎(chǔ)教育階段的教材按照知識(shí)由淺入深、由易到難的方式編排，學(xué)科核心知識(shí)、關(guān)鍵概念等重復(fù)出現(xiàn)、逐步深化?？鐔卧黝}教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的知識(shí)進(jìn)階。以小學(xué)道德與法治課程中“我與自然”主題為例，開展跨單元“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，分析跨單元進(jìn)階目標(biāo)、梳理跨單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)跨單元教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)跨單元增值評(píng)價(jià)，有利于指向人與自然和諧共生的素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；跨單元教學(xué)；主題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）18-0086-05

隨著2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了新的時(shí)期。素養(yǎng)本位的課程改革為義務(wù)教育階段的教育教學(xué)深化改革指明了方向，也帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。鑒于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有整體性、階段性和進(jìn)階性等特征，除了以教材單元為載體的教學(xué)外，還需要關(guān)注跨單元教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)跨學(xué)段學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)化。跨單元教學(xué)是在單元教學(xué)基礎(chǔ)上逐漸形成并建構(gòu)起來(lái)的，是對(duì)單元設(shè)計(jì)理念的一種發(fā)展與超越，其本質(zhì)是以核心素養(yǎng)為主軸，關(guān)注同一主題課程內(nèi)容縱向的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯，構(gòu)建以解決問(wèn)題為目標(biāo)的課程實(shí)施與教學(xué)組織形態(tài)。

一、跨單元主題教學(xué)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)目標(biāo)包括課程總目標(biāo)和學(xué)段分目標(biāo)，體現(xiàn)出一定的階段性、銜接性與進(jìn)階性。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)置需要考慮學(xué)生身心發(fā)展水平以及知識(shí)的復(fù)雜程度。教師應(yīng)為學(xué)生提供連貫性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即泰勒所說(shuō)的“連續(xù)性”，指的是對(duì)課程中包含的主要因素，予以直線式重復(fù)敘述，使這種主題或技能在一段時(shí)間內(nèi)有繼續(xù)操作和練習(xí)的機(jī)會(huì)[1]。連貫性的課程內(nèi)容，可以填補(bǔ)不同學(xué)段間的縫隙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷被強(qiáng)化、改造與擴(kuò)展，產(chǎn)生累積效應(yīng)，從而順利從一個(gè)階段過(guò)渡到另一個(gè)階段[2]。

基礎(chǔ)教育階段教材的內(nèi)容多以連續(xù)編排的方式展開，且圍繞相同主題或領(lǐng)域呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，通過(guò)遞增、漸進(jìn)的序列來(lái)引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)跨年級(jí)、跨年齡發(fā)展[3]?？鐔卧虒W(xué)，內(nèi)在的邏輯是知識(shí)的系統(tǒng)性、進(jìn)階性與結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即找到新知與舊知之間的有意義聯(lián)結(jié)，并清晰地表達(dá)出來(lái)，契合了核心素養(yǎng)課堂從“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型[4]?？鐔卧黝}教學(xué)，以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)要求，突出課程內(nèi)容的縱向銜接與生成脈絡(luò)，著眼于學(xué)科學(xué)段整套教材的剖析；以某一主題為線索，依循學(xué)科邏輯和認(rèn)知規(guī)律對(duì)分布在不同單元的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行一體化分析或重組等，關(guān)注知識(shí)之間的前后鋪墊、邏輯呼應(yīng)，優(yōu)化單元內(nèi)課時(shí)編排體系，突破傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的組塊化知識(shí)模塊與鏈條?？鐔卧黝}教學(xué)可以促進(jìn)教師對(duì)核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的全面性理解與結(jié)構(gòu)性把握，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骋恢黝}領(lǐng)域或知識(shí)模塊完整的學(xué)習(xí)與建構(gòu)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的逐階提升與優(yōu)化[5]。

以小學(xué)道德與法治課程為例，跨單元主題教學(xué)堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相結(jié)合[6]，以“成長(zhǎng)的我”為原點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式在不同年級(jí)呈現(xiàn)多個(gè)教育主題，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的一體化。在深刻理解主題所承載的道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值、學(xué)科思想方法的基礎(chǔ)上，跨單元主題教學(xué)通過(guò)結(jié)構(gòu)化的關(guān)聯(lián)、融合進(jìn)一步明晰同一主題下各單元在學(xué)科及學(xué)段中的“點(diǎn)位”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與思維層次，分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)[7]。所以，跨單元主題教學(xué)，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知邏輯，通過(guò)開展跨單元“教-學(xué)-評(píng)”一體化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在參與、理解、遷移的過(guò)程中提升學(xué)生的思辨能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、確定跨單元主題教學(xué)的多維目標(biāo)

跨單元主題教學(xué)首先要確定清晰的目標(biāo)，厘清總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，架構(gòu)多維進(jìn)階目標(biāo)。小學(xué)道德與法治課程“我與自然”主題教學(xué)目標(biāo)是在一定程度上打破“人類中心”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生理解自然與人的共生狀態(tài)，構(gòu)建與自然的新型文明關(guān)系。

（一）厘清跨單元目標(biāo)設(shè)定路徑

“我與自然”主題對(duì)應(yīng)的目標(biāo)[8]包括核心素養(yǎng)內(nèi)涵、素養(yǎng)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)以及與之相關(guān)的道德教育主題內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量（見表1）。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要整體把握相關(guān)要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要把握教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)?？鐔卧黝}教學(xué)的縱向一體化設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的發(fā)展臺(tái)階，幫助學(xué)生理解課程結(jié)構(gòu)的縱深推進(jìn)，與目標(biāo)進(jìn)階相呼應(yīng)，即低學(xué)段的目標(biāo)是高學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)和鋪墊，高學(xué)段目標(biāo)則是低學(xué)段目標(biāo)的延續(xù)和深化。如，在不同學(xué)段目標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)的“親近自然”“熱愛(ài)自然”“尊重自然”“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物”“懂得保護(hù)環(huán)境”“自覺(jué)保護(hù)環(huán)境”等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了跨單元目標(biāo)層層遞進(jìn)的要求。

（二）區(qū)分跨單元目標(biāo)進(jìn)階指向

跨單元目標(biāo)的設(shè)定需要體現(xiàn)課程核心素養(yǎng)從低水平到高水平的進(jìn)階以及學(xué)生思維從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)[9]?！拔遗c自然”主題出現(xiàn)在小學(xué)道德與法治一年級(jí)下冊(cè)的“我和大自然”、二年級(jí)下冊(cè)的“綠色小衛(wèi)士”、四年級(jí)下冊(cè)的“讓生活多一些綠色”、五年級(jí)上冊(cè)的“愛(ài)護(hù)地球 共同責(zé)任”四個(gè)單元中。不同學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)的要求逐步深化：親近自然，感恩自然；節(jié)約資源，文明生活；低碳環(huán)保，綠色生活；保護(hù)環(huán)境，了解可持續(xù)發(fā)展理念等。教師可以依據(jù)各個(gè)單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從對(duì)自然的情感（親近、依戀、歸屬），對(duì)資源的利用（守規(guī)、節(jié)約、文明），對(duì)環(huán)保的體悟（關(guān)注、探究、踐行），對(duì)家園的責(zé)任（認(rèn)識(shí)、應(yīng)對(duì)、自救）四個(gè)維度明確各個(gè)單元的目標(biāo)指向?！拔遗c自然”跨單元主題的教學(xué)，不是進(jìn)行自然和環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)，而是立足學(xué)生視角和現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行人與自然的道德關(guān)系的重構(gòu)[10]92。

三、梳理跨單元主題教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

跨單元主題教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系遵循的是迭代邏輯，即同一主題的內(nèi)容呈現(xiàn)不斷重復(fù)、反饋與提升的樣態(tài)[11]86。所以，教師需要深入研讀多冊(cè)教材，明確基于主題的核心素養(yǎng)目標(biāo)及單元指向，建構(gòu)單元間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，尤其是課程內(nèi)容及大概念螺旋上升的結(jié)構(gòu)化體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨單元主題教學(xué)內(nèi)容的整體性把握與理解。

（一）構(gòu)建跨單元內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)

深度解讀“我與自然”主題四個(gè)單元的內(nèi)容，我們可以提取兩條貫穿各單元的邏輯線——“認(rèn)知線”和“行為線”。“我與自然”辯證關(guān)系的認(rèn)知線，即理解生態(tài)文明是一種特殊的道德價(jià)值觀念，人與自然的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，隱含在不同單元的內(nèi)容中，需要教師不斷深入挖掘并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同。對(duì)自然的感悟、對(duì)環(huán)境的態(tài)度、對(duì)資源的使用、對(duì)生活方式的探尋等四條具體的行為線，在一到五年級(jí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不同年段各有側(cè)重，螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到踐行的轉(zhuǎn)變，自我建構(gòu)起與自然和諧共生的新型文明關(guān)系，從而成為生態(tài)文明的傳播者和建設(shè)者。

（二）提煉跨單元主題教學(xué)大概念

生態(tài)文明是以人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共處、良性循環(huán)、全面發(fā)展、可持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會(huì)形態(tài)。小學(xué)道德與法治課程以生態(tài)文明建設(shè)為指導(dǎo)，重塑“我與自然”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。要將抽象的“生態(tài)文明”理念傳遞給小學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的道德觀念，需要進(jìn)行話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)換。因此，小學(xué)道德與法治教材將抽象的“我與自然”關(guān)系轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能夠理解的“我與生活世界中的自然”的具體關(guān)系[10]92，即結(jié)合學(xué)生身邊的具體事物進(jìn)行層層遞進(jìn)式闡述，在學(xué)生的生活世界中建構(gòu)與自然的道德關(guān)系。基于核心素養(yǎng)目標(biāo)、跨單元內(nèi)容的進(jìn)階、學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述等，“我與自然”主題要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知能力及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以，我們提煉跨單元大概念為“環(huán)境保護(hù)”，并在不同的單元進(jìn)行拆解，以明確各個(gè)單元子概念，即子概念一“與自然共存”、子概念二“節(jié)約資源”、子概念三“低碳環(huán)?！薄⒆痈拍钏摹肮餐?zé)任”等具有內(nèi)在一致性和相互支撐性且學(xué)生易于理解的闡述。以大概念為引領(lǐng)，在不同單元教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)子概念的既有理解，持續(xù)拓寬學(xué)生思維的廣度，加強(qiáng)學(xué)生思維的深度[11]91。

四、創(chuàng)設(shè)跨單元主題教學(xué)的系列活動(dòng)

跨單元主題教學(xué)需要整體分析學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及“主題—單元—課時(shí)”的知識(shí)關(guān)聯(lián)與核心素養(yǎng)表現(xiàn)，在大概念的統(tǒng)攝下對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合并進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)，通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）重構(gòu)跨單元教學(xué)內(nèi)容組

“我與自然”主題各單元內(nèi)容的編排充分考慮了不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)主題的深化及前后邏輯關(guān)聯(lián)。四個(gè)單元的內(nèi)容圍繞“環(huán)境保護(hù)”各有聚焦與側(cè)重，從不同的維度按照學(xué)生從低到高的認(rèn)知層次逐一呈現(xiàn)。教師要依據(jù)目標(biāo)要求及結(jié)構(gòu)體系對(duì)各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合或重組，遵循“了解現(xiàn)狀—理解問(wèn)題—踐行改變”的路徑來(lái)設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多樣化的觀察、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解與內(nèi)化?！拔液痛笞匀弧眴卧獓@認(rèn)識(shí)大自然中的風(fēng)、動(dòng)植物，引導(dǎo)學(xué)生與自然共在，感恩自然：觀察與風(fēng)有關(guān)的生活現(xiàn)象，體會(huì)風(fēng)的作用及對(duì)風(fēng)的利用；欣賞大自然的美，愛(ài)護(hù)植物，注意保護(hù)自己；分享與動(dòng)物的故事，學(xué)習(xí)與動(dòng)物相處的方法；感受大自然四季多樣的美，了解與大自然的依存關(guān)系?！熬G色小衛(wèi)士”單元聚焦理解時(shí)代主題“綠色與環(huán)保”，引導(dǎo)學(xué)生遵守法規(guī)，節(jié)約資源，文明生活：正確看待水資源的豐富和有限，了解水資源浪費(fèi)和污染的現(xiàn)狀，懂得節(jié)約用水；初步了解清新空氣的重要性，認(rèn)識(shí)空氣污染的源頭，掌握保護(hù)空氣的方法并付諸行動(dòng)；知道紙張的原材料與制作方法，調(diào)查生活中浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象，節(jié)約和循環(huán)利用紙，踐行環(huán)保；合理利用環(huán)保用具，在生活中節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境?！白屔疃嘁恍┚G色”單元認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的現(xiàn)狀及危害，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約資源，綠色生活，積極參與環(huán)保活動(dòng)：探究塑料的功與過(guò)，了解白色污染的危害，關(guān)注身邊的大氣、農(nóng)藥、噪聲等污染；理解垃圾的危害，學(xué)習(xí)垃圾分類的知識(shí)，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地節(jié)約資源和再利用資源；了解全球變暖可能帶來(lái)的災(zāi)難，認(rèn)識(shí)碳排放與日常生活的關(guān)系，選擇綠色、低碳的生活方式?！皭?ài)護(hù)地球 共同責(zé)任”單元引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類共同生活的地球，了解生存家園與環(huán)境危機(jī)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害：理解人與自然、環(huán)境的依存關(guān)系，明白環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性；樹立環(huán)保意識(shí)，承擔(dān)環(huán)保責(zé)任，參與環(huán)?；顒?dòng)；了解自然災(zāi)害發(fā)生的原因、所造成的損失，具有應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的自護(hù)自救能力；認(rèn)識(shí)中華民族不屈不撓的抗災(zāi)精神等。

（二）設(shè)計(jì)跨單元連貫任務(wù)群

學(xué)習(xí)，是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景（前概念）的建構(gòu)，前概念指導(dǎo)不僅決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，要體現(xiàn)知行合一，學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中自然環(huán)境問(wèn)題的了解，逐步樹立起文明生活、低碳生活、綠色生活的理念，并開展力所能及的保護(hù)環(huán)境、與自然共生共在的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在“我與自然”跨單元主題教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間需要有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，能組成一個(gè)圍繞問(wèn)題解決遞進(jìn)設(shè)計(jì)的“完整”學(xué)習(xí)事件。跨單元教學(xué)的大任務(wù)與子任務(wù)，構(gòu)成以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的有著內(nèi)在邏輯關(guān)系的任務(wù)群來(lái)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)單元整體教學(xué)（見表2）。從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”，從“靜態(tài)”到“交往”，從“人本”到“共生”，是跨單元教學(xué)的外顯形式。

五、落實(shí)跨單元主題教學(xué)的增值評(píng)價(jià)

跨單元主題教學(xué)的評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期、精進(jìn)的過(guò)程，需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階及內(nèi)容關(guān)聯(lián)，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，從而體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該主題的持續(xù)理解與踐行情況。增值評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、情感、社會(huì)性發(fā)展等的變化，即在各自起點(diǎn)或基礎(chǔ)上進(jìn)步、發(fā)展的“幅度”，注重起點(diǎn)，關(guān)注過(guò)程，尊重差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。契合了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)?？鐔卧黝}教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)開展增值評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的有力探索?？鐔卧黝}教學(xué)評(píng)價(jià)，就是將不同的內(nèi)容、情境等聯(lián)結(jié)起來(lái)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在逐漸復(fù)雜的情境中解決問(wèn)題，深化對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知、理解與運(yùn)用的增值程度。

“我與自然”主題跨單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生在理解“我與自然”關(guān)系的基礎(chǔ)上，從感知到理解再到行動(dòng)環(huán)環(huán)相扣的轉(zhuǎn)變。鑒于學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，學(xué)生易于理解和踐行的維度之一是力所能及的“節(jié)約”行動(dòng)，即：第一學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)記錄家庭每月使用水的數(shù)據(jù)，考查學(xué)生是否能夠做到節(jié)約水等日常生活中的資源；第二學(xué)段則是利用“減塑”行為，考查學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中是否真正做到減少一次性塑料制品的使用，比如購(gòu)物時(shí)是否堅(jiān)持自帶環(huán)保袋；第三學(xué)段則考查學(xué)生對(duì)于可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)知，引入對(duì)“碳中和”行動(dòng)方案的初步解讀，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，世界各國(guó)合作，通過(guò)現(xiàn)代科技等合力解決環(huán)保問(wèn)題。三個(gè)學(xué)段螺旋上升式的持續(xù)“追蹤”，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本主題的理解、內(nèi)化與踐行。

總之，學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)行層次化思想和概念性關(guān)聯(lián)的建構(gòu)，以持續(xù)完善個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。指向核心素養(yǎng)的跨單元主題教學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，構(gòu)建核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的內(nèi)在邏輯，選擇有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，引導(dǎo)學(xué)生建立主題知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。小學(xué)道德與法治課程跨單元主題教學(xué)，通過(guò)逐層、分階、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)科價(jià)值，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)、概念及價(jià)值觀念的認(rèn)知、理解及運(yùn)用，形成初步的道德認(rèn)知和判斷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理：英漢對(duì)照版[M].羅康，張閱，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：89.

[2]義務(wù)教育課程方案修訂組.義務(wù)教育課程方案（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：85-86.

[3]任穎.芻議《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的目標(biāo)進(jìn)階[J].福建教育，2022（7）：47.

[4]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：120.

[5]王新苗.“跨單元”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索性實(shí)踐——以初中數(shù)學(xué)“三角形”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].上海教育科研，2022（6）：59.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2-3.

[7]張澤慶，吳加奇，張春莉.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值追求與要素分析[J].課程·教材·教法，2023（5）：107.

[8]崔允漷.試論新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)與路徑的建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（7）：65.

[9]唐雋菁.基于SOLO分類理論的道德與法治“教-學(xué)-評(píng)”一致性路徑——“信息萬(wàn)花筒”單元為例[J].中小學(xué)德育，2022（10）：44.

[10]俞曉婷，高德勝.在生活世界中構(gòu)筑兒童與自然的道德關(guān)系——統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材中的人與自然教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（1）.

[11]劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：殷偉