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摘要:任務驅動式教學是適合小學生學情特點的一種教學模式。開展任務驅動式教學要遵循與課程目標對應、與學情相適應、工作過程導向以及可行性等原則,包括確定教學目標、重組教學資源、開展教學活動和作業(yè)設計以及任務評價等環(huán)節(jié)。
關鍵詞:小學英語;任務驅動式教學;國家認同
中圖分類號:G623.31 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2023)18-0077-04
小學英語教育受教對象具有低齡化、閱歷少、思維形象化的特點,這一情況要求我們打破常規(guī)的學科教學模式,以符合小學生學情、激發(fā)學生興趣、促進學生自主發(fā)展的任務驅動式教學幫助學生主動學習。任務驅動式教學將“任務”作為學習的中心,師生通過提出任務、解決任務、完成任務來達成教學目標,本質(zhì)上是通過一個個具體的“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。
一、開展任務驅動式教學的原則
選擇適宜的任務是開展任務驅動式教學的首要步驟,也是關鍵環(huán)節(jié)。好的任務應該對應課程目標,符合學情特點,具有可行性。
(一)與課程目標對應
任務驅動式教學或者其他教學方式,其本身都不是目的,而是達成課程目標的手段。因此,教師選擇任務時必須基于課程目標選擇學習任務和內(nèi)容、確定教學方法和手段、設計學習效果的評價方式和具體指標。
(二)與學情相適應
課堂教學是師生雙邊參與、雙向互動、相互影響的動態(tài)變化過程。教師在決定教什么與如何教時,均要進行學情分析。學情分析是“以生為本”的具體體現(xiàn),是教學目標設定的基礎、教學內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。
(三)遵循工作過程導向
任務驅動式教學打破了按照知識自身邏輯組織課程的傳統(tǒng)模式,是以一個個具體的任務作為知識的載體,通過任務的實施逐步呈現(xiàn)課程內(nèi)容,因而需要遵循“工作過程導向”的邏輯——具有完成工作任務并獲得工作成果的完整的工作程序[1],從而保證任務順利完成并取得預期效果。
(四)具有可行性
選擇任務時,既不能貪大求全導致學生不能按時完成,也不能要求過高導致學生無法勝任。教師需要綜合考慮完成任務的時間、設施設備和學生能力等多方面因素,在此基礎上設計適合的任務。
二、任務驅動式教學的設計與實施
以小學英語課程中的“國家認同”教育為例,根據(jù)以上原則,我們選擇譯林版小學英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”(春節(jié),以下簡稱“CNY”)進行任務設計并實施。
(一)確定教學目標
教學目標的設定要基于《義務教育英語課程標準(2022年版)》的培養(yǎng)要求,同時還要結合教材內(nèi)容與主題、學生的基本學習特點,對不同章節(jié)的教學進行更加明確具體的目標設計。
在CNY教學中,教學目標包含英語語言知識、常用通信工具應用能力與文化素養(yǎng)等三個方面。其中,國家認同意識的形成、學生文化素養(yǎng)的涵育和道德水平的提升是教學目標的重要組成部分,需要貫穿于小學英語閱讀的過程中、形塑于教師日常的講課中。本單元“文化素養(yǎng)”目標為:通過讀圖識文,學生能提取春節(jié)不同階段不同活動的信息,通過梳理、分析和提煉,了解春節(jié)的習俗,感悟習俗背后隱含的特殊寓意;結合兒歌、傳說和過年逸事等,學生更加深刻地了解春節(jié),切實感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力,堅定文化自信,進一步加深國家認同。
(二)重組教學資源
教學資源是為教學順利實施而提供的各種可被利用的條件,通常包括硬件資源和軟件資源兩類。前者包括教材、教具、圖片、課件、設施設備等,后者包括制度、規(guī)章、環(huán)境文化等。教學資源是任務得以順利實施的必要條件。小學英語課程教學通常以英語教材為教學資源的基礎載體,但又不完全拘泥于教材,可以結合學習的具體章節(jié)進行拓展,充分運用課外資源,特別是在信息社會,可以甄別、篩選、整合豐富的網(wǎng)上資源并重組,形成橫縱貫通的知識網(wǎng)絡體系和形式多樣的多模態(tài)資源集合,使學生在獲得新知的同時,拓寬視野、培養(yǎng)思維、錘煉能力,進而實現(xiàn)英語學科的育人價值。
在CNY任務驅動式教學實施中,除了本課內(nèi)容資源外,教師可以結合五年級下學期Unit7“Chinese Festivals”中的Spring Festival、視頻The Legend of Lunar New Year、繪本Chinese Zodiac中的相關內(nèi)容,重組有層次、有梯度的教學資源,逐步建構春節(jié)的整體意義。需要強調(diào)的是,在重組教學資源的過程中,要有意識地突出與國家認同相關聯(lián)的資源的挖掘、拓展和重組,使之發(fā)揮應有的作用。
(三)開展教學活動
任務驅動式教學活動的開展通常包括三個不可分割的、相互聯(lián)系的階段,即預備階段、實施階段、實踐階段,這也是這種教學法區(qū)別于其他類型教學法的特征之一。英語學習活動觀指出,英語學習活動的前提是學生在教師的指導下,以主題為引領、以語篇為依托,基于已有的知識,圍繞問題的解決,展開意義的探究。學生在這一過程中學習語言和文化知識,發(fā)展語言技能和學習策略[2]。任務驅動式教學比較好地體現(xiàn)了這種理念,學生通過學習和實踐,獲取語言和文化知識,形成基于主題的知識間的關聯(lián),加深對主題的理解,能初步應用所學語言和知識,繼而聯(lián)系實際,嘗試在新的情境中運用所學語言、知識、思想和方法,解決真實生活中的問題。
在預備階段,教師主要復習已有的與本課學習內(nèi)容相關的知識,引導學生進入學習情境,為下一階段的學習打下基礎。在CNY教學中,教師可以從Liu Tao提供信息的視角,復習在五年級下學期學習過的Unit7“Chinese Festivals”中的Spring Festival,梳理春節(jié)的基本信息,包括時間、別名、食物與活動情況。
在實施階段,首先,學生學習Su Hai的網(wǎng)友Anna發(fā)來的電子郵件,一方面掌握新句型的特點和用法,另一方面明晰香港女孩Anna一家在春節(jié)期間的活動計劃,呈現(xiàn)香港過春節(jié)的習俗。然后,教師播放拓展資源中的視頻The Legend of Lunar New Year,通過動畫展示Monster Nian,解釋中國紅、放煙花爆竹等習俗的根源與意義,提煉春節(jié)的意義:Chinese New Year is full of love。最后,教師通過拓展繪本Chinese Zodiac,展示中國十二生肖的來歷,引導學生根據(jù)生肖測算年齡(英、數(shù)融合),進一步詮釋春節(jié)的意義:Chinese New Year is full of joy and wisdom。這樣的教學活動,或隱或現(xiàn)地滲透、融入國家認同的元素和內(nèi)容,使國家認同在學生學習的過程中得到不斷強化。
在實踐階段,教師組織全班學生以小組合作的方式,運用本課所學知識,完成一項邀請國外留學生來學校所在地——江蘇省常州市過春節(jié)的活動計劃,并且以電子郵件的方式發(fā)送給文中的人物Mike。具體操作方式如下:首先,學生基于本課所學內(nèi)容,采用思維導圖的方式從不同角度呈現(xiàn)春節(jié)信息;其次,每位同學根據(jù)思維導圖完成各自所負責的內(nèi)容寫作;再次,組員在寫作準確性、連貫性、多元化方面進行相互檢查、修改和完善;最后,完成常州春節(jié)活動計劃的電子郵件并發(fā)送給Mike。通過以上練習,學生進一步鞏固了對春節(jié)的意義的理解,體驗了中國傳統(tǒng)文化的魅力,堅定了文化自信。
需要說明的是,在設計任務時,創(chuàng)設情境主線并圍繞著這一主線進行任務實施可以取得更好的效果。所謂情境是學生圍繞某一特定主題,理解與探究學習內(nèi)容,掌握知識與技能的語言學習環(huán)境[3]。在本例中,情境主線為:Mike對春節(jié)非常感興趣,正在做一項關于春節(jié)的項目調(diào)查,他的同學Liu Tao、Su Hai、Yang Ling 和Wang Bing積極為他提供信息。
(四)作業(yè)設計
任務驅動式教學的作業(yè)布置也有自身的特點,為學生布置項目化作業(yè)就是選擇之一。所謂項目化作業(yè)就是以“項目”為載體的綜合性小學英語作業(yè)模式,也是任務學習在課后的實踐方式。教師首先結合課標、教材及學情,針對英語課堂教學內(nèi)容確定項目任務,并以作業(yè)的形式布置給學生。其次,學生合作學習,在教師的指導與要求下,逐步完成項目中的各個活動環(huán)節(jié)來完成項目任務。最后,學生設計產(chǎn)生出一件“項目作品”作為作業(yè)成果。CNY任務驅動式教學中,任務實施前的作業(yè)是find more about Chinese New Year,任務實施中的作業(yè)是make a mind map about your Chinese New Year,任務實施后的作業(yè)則為write and share,體現(xiàn)了作業(yè)的環(huán)環(huán)相扣,難度的逐級提升。
三、任務驅動式教學的評價
評價是檢驗教學效果的必要環(huán)節(jié)。任務驅動式教學可以在任務實施前制定相關評價標準并在任務實施前、實施中和實施后分階段評價。
(一)任務評價方式
任務學習評價主要包括對任務驅動式教學內(nèi)容、目標達成和學生活動的評價。評價可以分階段進行,任務實施前主要是對內(nèi)容選擇和雙向目標設計等的評價,任務實施中聚焦對教師教、學生學及作業(yè)設計等的評價,任務實施后主要是研討優(yōu)化提升。通常而言,任務驅動式教學的評價方式有形成性評價和總結性評價。前者主要指在任務實施過程中為了及時促進學生學習而進行的評價,后者是指對學習結果的評價。在小學英語“國家認同”教育任務驅動式教學中,比較好的做法是兩種評價方式都要使用,尤其要注重形成性評價。評價過程中要重視發(fā)揮學生自身的主體作用,通過學生自評、同學互評、小組與小組互評等方式,充分調(diào)動學生的主動性和積極性。
(二)任務評價標準
標準是指衡量事物的準則和尺度。形成性評價和總結性評價盡管存在差異,但無論是哪種方式都應有評價標準——與實施任務過程和結果要求相適宜的規(guī)范要求,而且評價標準最好在任務實施前就制定并公之于眾,成為引導師生實施任務的方向性指南。評價標準的內(nèi)容、條目和方式不是一成不變的,要根據(jù)具體的任務而定,既可以是定性的,也可以是定量的,或者是定性和定量相結合的。在CNY教學評價中,我們設計了觀察量表(見表1)。
在CNY教學目標的評價中,基于教材中的故事,我們設計了語言(將來時態(tài)be going to...)、工具(電子郵件的收發(fā))和文化素養(yǎng)(國家認同)三個方面的目標,通過教學過程中學生的即時反饋、小組討論發(fā)言、作業(yè)(作品)完成情況的達成度來檢測學習效果。在此過程中教師依據(jù)教學內(nèi)容,設計了look and get,listen and answer, watch and find,make a mind map,retell and report等活動,幫助學生達成學習目標。
需要強調(diào)的是,在任務驅動式教學中,教師的作用十分重要。教師不僅承擔教學者的任務,而且承擔指導者和支持者的任務。這就要求教師要懂得任務驅動式教學的程序、要點和內(nèi)容,實施任務驅動式教學的過程中關注學生的學習動態(tài)和表現(xiàn)并及時給予指導、支持。當然,作為教學者的教師、指導者的教師和支持者的教師并不是彼此分離的、割裂的,而是內(nèi)在地統(tǒng)一在任務驅動式教學教師這一特定的身份中。
小學英語“國家認同教育”任務驅動式教學研究及實踐不僅可以使學生經(jīng)歷真實的英語學習,進而讓學生通過問題解決、項目達成等方式,培養(yǎng)自主探索的能力,提升英語水平,而且可以在此過程中潛移默化地堅定學生的文化自信,提高他們的國家認同意識,在中外文化的對比中增強作為中國人的自豪感,真正將“國家認同”落到實處。
參考文獻:
[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2003:97.
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[3]董安洋.基于大單元理念的小學英語情境教學法應用研究[J].英語廣場,2023(16):134.
責任編輯:殷偉