職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀、價(jià)值及發(fā)展路徑

劉睿媛

摘要：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)然要求，也是數(shù)字化教育變革的時(shí)代要求，更是個體生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。現(xiàn)階段職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在職業(yè)院校對數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵理解不當(dāng)，部分職業(yè)院校由于負(fù)擔(dān)過重而無力應(yīng)對，教育資源分布不均衡等挑戰(zhàn)。職業(yè)教育只有通過重塑人才培養(yǎng)定位、強(qiáng)化制度保障、打造資源引領(lǐng)、夯實(shí)數(shù)據(jù)賦能等路徑，才能切實(shí)培育一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打造產(chǎn)教一體化發(fā)展新格局和協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）18-0064-04

隨著全球信息化、數(shù)字化的飛速發(fā)展，“數(shù)字”“智能”“對話”等成為后疫情時(shí)代的核心詞。如何推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是全球職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。黨的二十大報(bào)告明確提出，科技與教育是建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略支撐。因此，職業(yè)教育要立足現(xiàn)階段發(fā)展形勢，進(jìn)一步明晰存在的問題，探尋適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新性數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

數(shù)字化轉(zhuǎn)型從根本上改變了職業(yè)教育體系的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，為我國職業(yè)教育發(fā)展帶來了機(jī)遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。數(shù)字化背景下進(jìn)一步推動職業(yè)教育改革，需要厘清職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)狀。

（一）職業(yè)院校未正確理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)下我國職業(yè)院校正在進(jìn)行的一場具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)改革，其能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于廣大職業(yè)教育工作者對于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型核心要義是否具有科學(xué)認(rèn)識與正確理解。然而，部分職業(yè)院校工作人員對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)國家政策和普遍性內(nèi)涵不夠了解，大大影響了這場數(shù)字教育革命的進(jìn)展，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，“耗費(fèi)論”，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種“昂貴”的教育投資和耗時(shí)耗力的教育工程，且認(rèn)為付出與回報(bào)不成正比；第二，“事不關(guān)己論”，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為“重點(diǎn)示范?！痹撟龅氖虑?，認(rèn)為與普通學(xué)校無關(guān)；第三，“觀察等待論”，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為“即時(shí)性”教學(xué)改革，認(rèn)為只是在當(dāng)下這個時(shí)間段內(nèi)被提倡，不會被持續(xù)性推廣。

（二）部分職業(yè)院校無力應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一項(xiàng)重要措施是建設(shè)豐富的數(shù)字化資源庫和先進(jìn)的信息化管理與服務(wù)平臺。因此，它是一次成本投入高、周期運(yùn)行長、效果呈現(xiàn)慢的教育工程，其成本并非每一所職業(yè)院校都能承擔(dān)。一方面，部分職業(yè)院校的資金儲備相對滯后，無法擔(dān)負(fù)教育改革的運(yùn)行成本，比如數(shù)字化資源、數(shù)字化軟件、數(shù)字化平臺等的系統(tǒng)改造與升級；另一方面，大部分職業(yè)院校不能提供關(guān)于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，無法有效解決教師數(shù)字化技術(shù)技能薄弱的問題。

（三）教育資源分布不均衡

我國市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育資源配置的動態(tài)調(diào)節(jié)作用，致使優(yōu)質(zhì)教育資源涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，沒有形成優(yōu)質(zhì)教育資源配置與互動的良性循環(huán)，加深了我國職業(yè)教育的兩極分化趨勢——經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)借助優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源發(fā)展得越來越好，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)因資源匱乏愈發(fā)落后。因此，盡管職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)深入，弱勢群體仍然缺少擁有優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的機(jī)會，阻礙了全體教育對象的協(xié)同發(fā)展。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向決定職業(yè)教育的發(fā)展方向，也直接影響職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展理路。

（一）國家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)然要求

為應(yīng)對全球數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，教育部于2022年開啟了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動，從此拉開了職業(yè)教育數(shù)字化改革的序幕，在政策制定、校園建設(shè)和項(xiàng)目行動等方面進(jìn)行全方位改革。我國數(shù)字化經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入全方位擴(kuò)展期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在以前所未有的速度迅速發(fā)展并逐步轉(zhuǎn)型、優(yōu)化和升級[1]。國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為我國職業(yè)教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動適應(yīng)國家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，順勢推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)鏈、信息鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的無縫銜接與有機(jī)融合。

（二）數(shù)字化教育革命的時(shí)代要求

云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能、ChatGPT等全新數(shù)字技術(shù)將全球發(fā)展帶入第四次革命——數(shù)字革命，這場革命是具有創(chuàng)新性、時(shí)代性、變革性和顛覆性的革命，為職業(yè)教育帶來了根本性的生存之問。職業(yè)院校需要培養(yǎng)一大批高質(zhì)量復(fù)合型的數(shù)字化技術(shù)技能人才，為建設(shè)人才強(qiáng)國提供有力的數(shù)字化服務(wù)與戰(zhàn)略性支撐。因此，職業(yè)院校只有順時(shí)而變，順勢而為，重新定位職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)，全面升級數(shù)字化教育內(nèi)容，主動創(chuàng)新數(shù)字化教育手段與策略，才能打贏這場“教育持久戰(zhàn)”。

（三）個體生存與發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著新一代智能化信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能等正在以不可阻擋之勢迅速席卷市場、教育、生活等各個方面，逐步取代了過去占據(jù)主導(dǎo)地位的機(jī)械性勞動、簡單重復(fù)性勞動以及低能級性勞動。社會快速變革，個體須主動提高自身綜合性數(shù)字素養(yǎng)，從而成為更加具有創(chuàng)造能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。個體的生存與發(fā)展迫切要求職業(yè)教育為其提供更加多元化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，促使職業(yè)教育更聚焦個體內(nèi)在需要，更滿足個體發(fā)展要求，更能激發(fā)個體創(chuàng)新性思維，更能培養(yǎng)個體數(shù)字化素養(yǎng)。正如加德納的多元智能理論指出，每個人都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，應(yīng)為個體提供差異化、個性化的教育和服務(wù)[2]。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展路徑

為貫徹落實(shí)國家職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重大發(fā)展戰(zhàn)略，破解發(fā)展過程中遇到的問題，進(jìn)一步推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展理念更新以及實(shí)踐模式逐步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)“職業(yè)教育信息化、數(shù)字化、現(xiàn)代化”的目標(biāo)，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要主動變革，創(chuàng)新發(fā)展路徑。

（一）重塑人才培養(yǎng)定位

當(dāng)今社會正處于數(shù)字化、信息化、智能化大變革的全新時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育革命。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念與思維方式應(yīng)滲透于人才培養(yǎng)目標(biāo)以及每節(jié)課的教學(xué)之中[3]5，使數(shù)字化、信息化、智能化等技術(shù)手段“如鹽融水”般融入每一個教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能職業(yè)教育課堂，使課堂有用、有趣、有效。

首先，職業(yè)教育應(yīng)重塑人才培養(yǎng)的定位，以培養(yǎng)滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以立德樹人為根本任務(wù)，以產(chǎn)教校企深度融合為根本方針，合力打造一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的能量，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極、主動、向上式發(fā)展，全方位提高學(xué)生的德育品質(zhì)、人文素養(yǎng)和數(shù)字化能力。

其次，職業(yè)教育應(yīng)深挖專業(yè)課程中的數(shù)字教育技能，運(yùn)用信息化手段，積極開拓學(xué)生的專業(yè)思維、數(shù)字思維、智能思維，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的信息化職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，從而培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

最后，職業(yè)教育應(yīng)提高管理者對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識水平和思維方式。職業(yè)教育管理者應(yīng)立足學(xué)校整體規(guī)劃，明確職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，把握“立德”“育人”“鑄魂”的正確理念，正確處理好“有用和易用的關(guān)系”“高效和高端的關(guān)系”，切實(shí)保障職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能為職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮實(shí)際“作用”和“效用”，提高自身數(shù)字化建設(shè)能力和管理水平。

（二）強(qiáng)化制度保障

職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑之一是“理清依靠什么進(jìn)行根本轉(zhuǎn)型”和“追問職業(yè)教育如何轉(zhuǎn)型”[4]。

首先，職業(yè)教育工作者應(yīng)立足學(xué)校特色、校內(nèi)外教育資源、崗位實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展實(shí)際，制定職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可參照的體制機(jī)制，從而明晰數(shù)字化轉(zhuǎn)型的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，逐步健全數(shù)字體系新生態(tài)的轉(zhuǎn)型模式、組織方式和實(shí)施流程，動態(tài)優(yōu)化體制機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)。

其次，健全職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)制度。一方面，通過實(shí)施職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校管理層定期組織全體教師參加培訓(xùn)，廣泛運(yùn)用數(shù)字化、信息化手段，使師生的“教”與“學(xué)”活動能夠處處彰顯數(shù)字化特色，全方位提高師生的數(shù)字綜合素養(yǎng)和數(shù)字應(yīng)用能力。另一方面，學(xué)校通過多次開展融通深度大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的信息化培訓(xùn)，幫助教師逐步優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)方法，全面提升教師的數(shù)字化技術(shù)技能應(yīng)用水平，從而強(qiáng)化教師的數(shù)字意識，全方位提升教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、數(shù)字化應(yīng)用水平和綜合數(shù)字素養(yǎng)。

最后，健全數(shù)字化技術(shù)服務(wù)制度。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫切需要全員提升數(shù)字素養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)大力提高各業(yè)務(wù)部門的數(shù)字化服務(wù)能力。職業(yè)院校業(yè)務(wù)部門是服務(wù)各項(xiàng)教學(xué)活動的中堅(jiān)力量，為學(xué)校各項(xiàng)活動的運(yùn)轉(zhuǎn)提供了有力支撐，其人員的數(shù)字化素養(yǎng)對學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。職業(yè)院校應(yīng)不斷完善數(shù)字化技術(shù)服務(wù)制度，有效利用校內(nèi)外資源大力提升技術(shù)服務(wù)水平，為教師參與信息化大賽和教師能力大賽提供強(qiáng)有力的數(shù)字技術(shù)支撐。

（三）推動資源建設(shè)

數(shù)字化資源是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素，其“質(zhì)”與“量”是影響職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)[3]5。

一方面，國家層面應(yīng)采取最佳路徑優(yōu)化職教智慧教育和公共服務(wù)平臺建設(shè)，比如專業(yè)人才培養(yǎng)中心、課程與教材中心、微課資源中心、虛擬實(shí)訓(xùn)中心、在線精品課中心、師生服務(wù)中心等，推動數(shù)字化資源真正服務(wù)于多元化平臺建設(shè)，豐富職業(yè)教育數(shù)字化的元素，自上而下與自下而上促成數(shù)字化思維的真正形成。應(yīng)不斷建設(shè)并逐步完善優(yōu)質(zhì)資源共建共享制度，全方位合力打造國家、省、市、校、社區(qū)五級聯(lián)通機(jī)制。另一方面，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)。始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，持續(xù)深化職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及數(shù)字校園建設(shè)的理論研究，捕捉最新的數(shù)字化理念，提高數(shù)字化服務(wù)校園建設(shè)的水平。始終堅(jiān)持校企深度合作，校企合力開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)新模式，實(shí)施“引進(jìn)來”和“走出去”的策略，為教師提供多元化數(shù)字技術(shù)技能培訓(xùn)的同時(shí)，邀請企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)校企合作共建數(shù)字校園的共贏局面。有效制定并逐步優(yōu)化數(shù)字校園建設(shè)的評價(jià)體系，立足數(shù)字校園現(xiàn)有的建設(shè)與發(fā)展情況，進(jìn)行持續(xù)化維護(hù)和客觀性評價(jià)，形成更為優(yōu)化的資源配置，從而明確發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)方向，推動數(shù)字校園實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵式”“卓越式”“科學(xué)式”發(fā)展。

職業(yè)院校要立足師生“教”與“學(xué)”的內(nèi)在需求，掌握時(shí)代發(fā)展最新資訊與資源，豐富數(shù)字化內(nèi)容建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字化平臺功能，為師生提供更加智能化、信息化、數(shù)據(jù)化、人性化的服務(wù)。學(xué)校還可以樹立數(shù)字校園建設(shè)的典型，通過多元數(shù)字化宣傳方式，推廣數(shù)字校園建設(shè)的優(yōu)秀做法和成功案例，為深化校園數(shù)字化建設(shè)提供參照路徑。

（四）強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在服務(wù)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評價(jià)方式等核心要素方面[5]。如何強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的服務(wù)精細(xì)化、學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)分層化、評價(jià)科學(xué)化，是推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑。

首先，建立數(shù)據(jù)共建共享機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)積極建立數(shù)據(jù)中心，將學(xué)校內(nèi)部基礎(chǔ)運(yùn)營數(shù)據(jù)（如日常的教學(xué)、科研、管理等數(shù)據(jù)）與學(xué)校外部公共數(shù)據(jù)（如校企合作、學(xué)生就業(yè)、人才培養(yǎng)評估等數(shù)據(jù)）相融通，打造職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫，為學(xué)校教學(xué)、科研、管理等工作提供數(shù)據(jù)支撐。

其次，深度挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)隱價(jià)值。學(xué)校要健全職業(yè)教育的管理平臺功能，通過平臺自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果等過程性數(shù)據(jù)，進(jìn)而對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和提煉，最終形成有效的可視化分析圖，為學(xué)生提供更加科學(xué)且直觀的教學(xué)評價(jià)，為教師提供可參考的教學(xué)改進(jìn)建議。學(xué)校利用平臺資源的反饋情況，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)與服務(wù)等多項(xiàng)功能，為職業(yè)教育行政部門實(shí)現(xiàn)服務(wù)精細(xì)化、評價(jià)科學(xué)化、管理高效化提供強(qiáng)有力支撐。

最后，推動職業(yè)教育業(yè)務(wù)再造。數(shù)字化即數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)化，數(shù)字化轉(zhuǎn)型即數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的再創(chuàng)造。職業(yè)院校通過收集、挖掘、分析、總結(jié)數(shù)據(jù)，按照數(shù)據(jù)組織和管理各項(xiàng)業(yè)務(wù)，有效地打破了數(shù)據(jù)之間的割裂狀態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)對話數(shù)據(jù)”的新模式，建設(shè)一站式職業(yè)教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺，再創(chuàng)造職業(yè)教育數(shù)據(jù)化新生態(tài)。

在全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的嶄新時(shí)代，職業(yè)教育應(yīng)主動順應(yīng)時(shí)代之勢，進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新性變革，培育高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，形成產(chǎn)教一體化發(fā)展新模式，打造職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新格局和協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展新生態(tài)，助推職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型快速實(shí)現(xiàn)，展現(xiàn)中國特色職業(yè)教育新風(fēng)貌。

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責(zé)任編輯：殷偉