摘要:心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。引入課程地圖的理念和技術(shù),通過(guò)繪制指向主題的心理課程地圖,能夠幫助教師明確不同年段心理課程目標(biāo)與內(nèi)容的相互關(guān)系,提高課程的實(shí)效性?;谡n程地圖的心理主題課程實(shí)踐路徑包括:以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需,以活動(dòng)體驗(yàn)串聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,以多維評(píng)價(jià)把脈學(xué)習(xí)實(shí)效。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;課程實(shí)踐;課程地圖
中圖分類(lèi)號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2023)18-0091-06
身體的健康在很大程度上取決于精神的健康。近年來(lái),心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為各國(guó)面臨的棘手的社會(huì)性難題,且逐年呈現(xiàn)“低齡化”發(fā)展趨勢(shì)。2023年,《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(2023—2025年)》發(fā)布,強(qiáng)調(diào)要開(kāi)設(shè)心理健康相關(guān)課程,發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能,樹(shù)立自助、求助意識(shí),學(xué)會(huì)理性面對(duì)困難和挫折,增強(qiáng)心理健康素質(zhì)[1]。得益于政策助推,小學(xué)心理健康教育課程的建設(shè)成效初現(xiàn),但諸多問(wèn)題也相繼涌現(xiàn):課程資源單薄、內(nèi)容匱乏、體系結(jié)構(gòu)化不足、評(píng)價(jià)不清晰;課程實(shí)施的路徑模糊、系統(tǒng)性缺失,教學(xué)手段較為單一,學(xué)科特點(diǎn)不突出;師資力量薄弱、專(zhuān)業(yè)程度參差不齊,多為“單打獨(dú)斗”等?;诖?,本文嘗試借鑒課程地圖的理念和技術(shù),從設(shè)計(jì)和實(shí)踐兩方面來(lái)優(yōu)化小學(xué)心理健康課程體系的建設(shè)。
一、心理主題課程地圖的內(nèi)涵指向
“課程地圖”是由美國(guó)學(xué)者英格里斯提出的。他認(rèn)為,教師可以通過(guò)繪制課程地圖來(lái)對(duì)課程進(jìn)行重新建構(gòu),以此審視教與學(xué)的匹配情況。此后,多位學(xué)者不斷豐富課程地圖的內(nèi)涵,雅各布斯教授加入了“時(shí)間線”這個(gè)元素,指出可以用行事歷的方式來(lái)繪制課程地圖;霍爾教授則將課程地圖分為日志地圖、計(jì)劃地圖、共識(shí)地圖和基礎(chǔ)地圖四個(gè)類(lèi)別;英國(guó)學(xué)者哈登關(guān)注的則是教了什么、怎么教的、何時(shí)教,以及如何評(píng)估這些課程地圖中的關(guān)鍵要素。近年來(lái),我國(guó)對(duì)課程地圖的研究主要集中于高等教育階段。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段,有學(xué)者提出可以通過(guò)課程地圖建構(gòu)課程整合機(jī)制,促進(jìn)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)化。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”)指出,心理健康教育的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。然而,對(duì)于小學(xué)生而言,升學(xué)擇業(yè)的需求不高。同時(shí),近年來(lái)隨著社會(huì)復(fù)雜性的不斷加劇,生命教育已成為心理健康教育中的重要方面?;谏鲜龇治觯覀儗⑿W(xué)心理健康教育確立為六大主題:自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、情緒調(diào)適、人際交往、社會(huì)適應(yīng)和生命教育[2]。這六大主題在小學(xué)六年的心理健康教育中皆有涉及,但其目標(biāo)、側(cè)重和要求都有所差異。因此,為了幫助教師明確不同年段心理課程目標(biāo)與內(nèi)容的相互關(guān)系,我們提出繪制指向主題的心理課程地圖,提高課程的實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)。
心理主題課程地圖是一種課程設(shè)計(jì)的可視化工具,基于上述的小學(xué)心理健康教育的六大主題,從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā),以小學(xué)一到六年級(jí)年齡變化、認(rèn)知發(fā)展的時(shí)間軸為橫坐標(biāo),以主題課程內(nèi)部各要素(如核心目標(biāo)、課程內(nèi)容、心理技術(shù)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評(píng)估等)為縱坐標(biāo),對(duì)主題課程的實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè),由教師繪制不同年段、指向同一主題、目標(biāo)進(jìn)階、由易至難、由淺入深的系列課程地圖。例如“遇見(jiàn)情緒”主題課程地圖(見(jiàn)表1),由9位教師共同繪制而成,從中可以清晰地看到在小學(xué)六年中,學(xué)生在“情緒”這一主題中的學(xué)習(xí)路徑以及最終收獲。如果將教育視作旅程,那么心理主題課程地圖就是一種可以為學(xué)生提供方向的工具,是指向?qū)W生未來(lái)心理健康需求的課程規(guī)劃圖,可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在心理健康教育某一主題中的學(xué)習(xí)路徑,以及最終可能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。
借助心理主題課程地圖,一方面,教師可以整體上把握課程方向,形成學(xué)科課程知識(shí)體系,清晰地描繪所教學(xué)段的課程內(nèi)容、成果、評(píng)價(jià)方式以及預(yù)期的成果;另一方面,不同學(xué)段的任教教師在閱讀課程地圖時(shí),可以查漏補(bǔ)缺、適當(dāng)調(diào)整、避免重復(fù)。
二、心理主題課程地圖的繪制步驟
心理主題課程地圖的繪制分為五個(gè)步驟(如圖1)。第一步:厘定主題,確定核心目標(biāo)。在確立課程主題后,根據(jù)“綱要”明確不同年段指向同一主題的不同核心目標(biāo)。第二步:查閱資料,初定課程地圖。每位教師搜集資料,分年段(可具體到年級(jí))使用同一格式記錄課程內(nèi)容、三維目標(biāo)、心理技術(shù)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評(píng)估等關(guān)鍵要素,初步完成主題課程地圖。第三步:立足整體,審視課程地圖。每位教師閱讀整張主題課程地圖,了解其他年段對(duì)于這一主題的課程各要素之間是否有重復(fù)、遺漏以及可以整合的部分,審視自己設(shè)計(jì)的各要素是否存在要求過(guò)高、過(guò)低或者不合理的情況。第四步:組織討論,改進(jìn)課程地圖。組織教師開(kāi)展充分的討論,商議如何修改課程地圖。第五步:收集反饋,完善課程地圖。對(duì)課程地圖開(kāi)展循環(huán)檢視與持續(xù)討論,在課程實(shí)施后,根據(jù)學(xué)生課堂反饋,再次優(yōu)化課程地圖。
三、心理主題課程地圖的實(shí)踐路向
促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)需要“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”,以“遇見(jiàn)情緒”主題課程為例,我們將心理主題課程地圖中的核心目標(biāo)具體化為認(rèn)知、情感、技能三維目標(biāo),創(chuàng)設(shè)貼合各年段學(xué)生興趣的具體情境,審視并調(diào)整符合學(xué)生認(rèn)知的心理技術(shù),最終設(shè)計(jì)出由十堂課組成的小學(xué)一到六年級(jí)“遇見(jiàn)情緒”主題課程(見(jiàn)表2),讓不同學(xué)段的學(xué)生在課程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、表達(dá)、調(diào)控情緒,培養(yǎng)其樂(lè)觀的積極心理品質(zhì)。
根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生心理水平和認(rèn)知水平,“遇見(jiàn)情緒”主題課程從目標(biāo)的確定、情境的設(shè)置到心理技術(shù)的運(yùn)用都有差異。低年級(jí)的課程內(nèi)容是從單一情緒的認(rèn)知到多種情緒的識(shí)別,再到復(fù)雜情緒的覺(jué)察,主要用繪畫(huà)等技術(shù)讓情緒被看見(jiàn)、被感知、被發(fā)現(xiàn);中年級(jí)的課程內(nèi)容分別是適當(dāng)表達(dá)情緒和準(zhǔn)確表達(dá)情緒,主要用具象化技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo);高年級(jí)學(xué)生更需要個(gè)性化的調(diào)適情緒的科學(xué)方法,因此課程內(nèi)容更側(cè)重于用專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生表達(dá)需求、調(diào)控情緒,如成長(zhǎng)型思維、冥想、非暴力溝通等。
心理主題課程地圖為心理主題課程的結(jié)構(gòu)化實(shí)施夯實(shí)了基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中的不斷摸索,我們逐步形成了以下的課堂教學(xué)路徑。
(一)以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需
核心素養(yǎng)的提出,讓我們對(duì)于知識(shí)的理解更聚焦于人、環(huán)境、工具等多種要素在內(nèi)的開(kāi)放性、多元性和交互性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣如此,學(xué)習(xí)不再只是知識(shí)的累積,而是在與情境互動(dòng)的過(guò)程中創(chuàng)造新意義和解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,情境可以引發(fā)學(xué)生的共情,喚起其探究欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,感同身受的學(xué)習(xí)過(guò)程還能使學(xué)習(xí)和生活之間產(chǎn)生聯(lián)系。因此,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生將要經(jīng)歷的知識(shí)學(xué)習(xí)嵌入特定的情境中,幫助其將已有認(rèn)知與所學(xué)內(nèi)容快速關(guān)聯(lián),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需力。
根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段,教師創(chuàng)設(shè)情境的類(lèi)型與方法也豐富多樣。在“遇見(jiàn)情緒”主題課程的實(shí)踐中,低年級(jí)常借助“繪本故事”來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如二年級(jí)的《快樂(lè)好心情》一課中,依托《快樂(lè)是什么》這一繪本,教師通過(guò)講述主角小兔的故事,迅速引起低年級(jí)孩子的興趣,并通過(guò)小兔對(duì)快樂(lè)的想象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,把自己對(duì)快樂(lè)的理解具象化為一件件生活中的事物并以繪畫(huà)形式呈現(xiàn)。中年級(jí)則側(cè)重于創(chuàng)設(shè)模擬情境,喚起學(xué)生過(guò)往的經(jīng)歷。例如三年級(jí)的《情緒游樂(lè)園》一課,教師將整堂課變成了一次特別的“情緒”游樂(lè)園之旅,學(xué)生在這個(gè)特別的游樂(lè)園中進(jìn)入情緒放映廳、情緒魔法屋、情緒手工坊,沉浸式體驗(yàn)了情緒的豐富多樣和復(fù)雜多變。高年級(jí)則更傾向于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或是問(wèn)題情境,將課堂與生活相互聯(lián)通,激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如五年級(jí)的《換個(gè)想法心情好》一課,課堂教學(xué)伊始,教師就以學(xué)生日常生活中的事件導(dǎo)入,緊接著提出課堂的核心問(wèn)題:為什么同樣一件事,不同的人會(huì)有不同的情緒?
(二)以活動(dòng)體驗(yàn)串聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)歷
與其他學(xué)科不同,心理課不以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo),而是通過(guò)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),在有意義的活動(dòng)中建構(gòu)與新知識(shí)的廣泛聯(lián)結(jié),建立與他人的良好關(guān)系。在心理課上,一方面,學(xué)生可以在沉浸活動(dòng)時(shí)放下“心防”,流露出自然本心,漸漸從“用腦”轉(zhuǎn)為“走心”,重新認(rèn)識(shí)自我,從而更真實(shí)地表達(dá)自我;同時(shí),心理課可以喚起學(xué)生以往相似的經(jīng)歷,幫助他們提取腦海中原有的應(yīng)對(duì)方式,并在活動(dòng)中檢驗(yàn)這種應(yīng)對(duì)方式是否適合,也能在觀察同學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中審視自己。另一方面,心理課可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與好奇心,引導(dǎo)其在探索中體驗(yàn)成功的愉悅或者品嘗失敗的苦澀,從而學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)和開(kāi)放的思維去面對(duì)生活或者學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
在“遇見(jiàn)情緒”主題課程的實(shí)踐中,我們主要設(shè)計(jì)了融入心理學(xué)技術(shù)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中不僅有真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,還能在潛移默化中領(lǐng)會(huì)心理技術(shù)的魅力。例如,在《情緒森林大冒險(xiǎn)》一課中,我們?cè)O(shè)計(jì)了“情緒雕塑像”“繽紛情緒果”“對(duì)話情緒獸”三個(gè)活動(dòng),三個(gè)活動(dòng)分別聚焦于體驗(yàn)情緒、區(qū)分積極情緒和消極情緒以及接納消極情緒。在“情緒雕塑像”這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)心理雕塑技術(shù),以直觀的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體形態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)等方式回溯過(guò)往經(jīng)歷,進(jìn)行情緒的自我覺(jué)察和表達(dá),在積極情緒與消極情緒的碰撞中逐步接納消極情緒。又如在《我的“情緒安全島”》一課中,教師通過(guò)提供可操作的情緒調(diào)節(jié)工具——安全島技術(shù),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn),并通過(guò)繪畫(huà)的形式把自己的情緒安全島展示出來(lái)。這一技術(shù)不僅增強(qiáng)了心理活動(dòng)的趣味性和真實(shí)性,還能遷移到學(xué)生的日常生活中,幫助其提升情緒管理能力。
(三)以多維評(píng)價(jià)把脈學(xué)習(xí)實(shí)效
教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成而做出的判斷,也是學(xué)習(xí)者反思自我的工具,還是連接教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的橋梁[3]。基于此,我們的評(píng)價(jià)是從目標(biāo)定位、任務(wù)達(dá)成、作業(yè)完成這三個(gè)維度進(jìn)行的。
1.目標(biāo)定位維度的評(píng)價(jià)
課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開(kāi)對(duì)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握?!熬V要”指出,心理健康教育的主要內(nèi)容包括五個(gè)方面,即普及心理健康知識(shí)、樹(shù)立心理健康意識(shí)、了解心理調(diào)節(jié)方法、認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象、掌握心理保健常識(shí)[4]。以此為基礎(chǔ),結(jié)合“綱要”中對(duì)中小學(xué)生情緒方面的要求以及各年齡段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),可以從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià),并可進(jìn)一步劃分為了解、理解、應(yīng)用,經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟和模仿、操作、遷移這些子維度,系統(tǒng)地構(gòu)建“遇見(jiàn)情緒”主題課程評(píng)價(jià)表(見(jiàn)表2),以此來(lái)審視這一主題下的不同學(xué)段的課程目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)和科學(xué)。
2.任務(wù)達(dá)成維度的評(píng)價(jià)
主題心理課程中,任務(wù)的解決是重要環(huán)節(jié)。依據(jù)“教學(xué)評(píng)一致性”原則,教師可以設(shè)置任務(wù)達(dá)成維度的評(píng)價(jià),有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中。任務(wù)達(dá)成維度的評(píng)價(jià)主要從掌握知識(shí)程度、積極參與程度、互助合作程度和探究思考程度四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生以星級(jí)評(píng)定的方式實(shí)施評(píng)價(jià)。表3為在《做情緒的主人》一課中,“心靈捕手”訓(xùn)練營(yíng)的任務(wù)完成評(píng)價(jià)表。
我們根據(jù)學(xué)生三項(xiàng)任務(wù)(捕捉情緒我來(lái)畫(huà)、捕捉回憶我來(lái)講、捕捉方法我來(lái)幫)的完成情況,從掌握知識(shí)程度、積極參與程度、互助合作程度和探究思考程度四個(gè)維度,設(shè)置了六項(xiàng)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容,用一星、二星、三星的量化標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)定,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受并準(zhǔn)確表達(dá)情緒,主動(dòng)、積極地參與小組活動(dòng)和討論。
3.作業(yè)完成維度的評(píng)價(jià)
作業(yè)分析是從成果的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的一種方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的分析,可以推測(cè)其心理素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。心理課的作業(yè)有課中作業(yè)和課后作業(yè),通常作業(yè)量適中,且以趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)為主,主要有四類(lèi)作業(yè):認(rèn)知類(lèi)作業(yè),如三年級(jí)的《情緒游樂(lè)園》就要學(xué)生填寫(xiě)四種基本情緒,以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生基本知識(shí)的掌握程度;情感類(lèi)作業(yè),如四年級(jí)的《“情緒變變村”旅行記》,設(shè)計(jì)了“情緒心電圖”,幫助學(xué)生回憶一天中情緒的變化;探究類(lèi)作業(yè),如五年級(jí)的《換個(gè)想法心情好》,對(duì)于固定型思維和成長(zhǎng)型思維設(shè)計(jì)了“思維六宮格”,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維從而改變心情;實(shí)踐類(lèi)作業(yè),如三年級(jí)的《情緒森林大冒險(xiǎn)》,設(shè)計(jì)了“情緒魔法棒”,讓學(xué)生在情緒魔法棒上用色彩記錄一周的情緒,以引導(dǎo)其更好地覺(jué)察自己的情緒。
這些作業(yè)最終匯成每一堂課中的學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡記錄,當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)階段所有主題的心理課程的學(xué)習(xí)后,這些記錄就將繪成每一個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的“心靈成長(zhǎng)地圖”。
心理主題課程是以學(xué)生為中心,教師根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將課程育人的過(guò)程作為學(xué)生心理成長(zhǎng)的旅程,繪制并優(yōu)化“心理主題課程地圖”,在此基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)主題課程,再通過(guò)課堂實(shí)踐,使學(xué)生內(nèi)化為自己個(gè)性化的認(rèn)知和體驗(yàn),最終生成學(xué)生的“心靈成長(zhǎng)地圖”。
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責(zé)任編輯:趙赟