幼兒園戶外混齡活動：基于兒童發(fā)展的整體改革路徑

王禹

摘要：幼兒園戶外混齡活動打破以安全為理由、以教師為主導、組織模式單一、評估意識薄弱的諸多制約，堅持兒童利益優(yōu)先，立足幼兒年齡特點、學習方式與興趣需求，架構健康、全面且富有個性的發(fā)展目標，借助跟進式觀察評估整體優(yōu)化活動環(huán)境場域、教師專業(yè)角色以及質量評估導向，支持幼兒的健康全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園戶外混齡活動；兒童發(fā)展；整體改革

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）18-0048-05

依據(jù)《幼兒園保育教育質量評估指南》精神，為完善以促進幼兒身心健康全面發(fā)展為導向的戶外混齡活動場域，我們需要打破傳統(tǒng)戶外活動以教師為主導、組織模式單一、評估意識薄弱的諸多制約，依托日常過程性的觀察與評估，回歸戶外混齡活動的場域生態(tài)，優(yōu)化環(huán)境空間、材料器械、活動內(nèi)容、組織方式、教師角色以及評估機制，有效落實幼兒戶外活動從相對單一的身體運動向融入情感態(tài)度、意志品質、生活習慣、科學探究等完整視域的全面活動發(fā)展。

一、幼兒園戶外活動存在的現(xiàn)實問題

伴隨著幼兒游戲、學習空間的拓展，幼兒園愈發(fā)重視對戶外活動實施質量的研究。在幼兒園戶外活動中，我們要強化幼兒高水平游戲和真實發(fā)展的觀察評估，有效落實幼兒全面健康的發(fā)展。然而，基于現(xiàn)場調研、專題教研與專家診斷，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動的開展還存在著以下三方面的問題。

（一）模式單一，忽視幼兒興趣需求

在幼兒園戶外活動中，大部分園所習慣以班級為單位，要求教師在相對固定的場地進行以周或月為時間單位的同類型活動。而受限于固定地形條件、器械材料與游戲玩伴，加之缺乏有效的觀察指導，整體上幼兒自由自主的游戲體驗感不足，多為簡單重復的低水平活動以及同齡幼兒的共同游戲；而且個體幼兒的戶外活動興趣與需求無法得到滿足，高水平游戲的發(fā)展與富有差異的創(chuàng)造表現(xiàn)也無從談起。

（二）成人主導，過度強調安全要求

以往戶外活動多以教師為主導，在哪里玩、和誰玩、玩什么材料、玩多久，甚至怎么玩大多由教師決定。為避免因為安全事故引發(fā)輿情和家長追責，園所容易過度強調安全，不敢、不愿支持和引導幼兒體驗具有適度挑戰(zhàn)性的游戲與運動，甚至只組織較短時長的戶外活動，導致戶外豐富的課程契機被浪費，幼兒全面發(fā)展的實效被削弱。

（三）缺乏評估，弱化場域動態(tài)更新

當前，結合教師訪談、園所調研與專家診斷，我們發(fā)現(xiàn)戶外活動存在教育目標體系不完善、幼兒發(fā)展指標模糊、具體發(fā)展水平解讀不精準等問題。這在很大程度上影響著對戶外活動實施質量的評估跟進，從而出現(xiàn)忽視幼兒全面發(fā)展、戶外活動環(huán)境器械的優(yōu)化調整不夠等實際問題。

二、幼兒園戶外混齡活動的價值意蘊

伴隨兒童立場的重塑與游戲精神的呼喚，為破解以往戶外活動中亟需解決的現(xiàn)實問題，越來越多的幼兒園在進行戶外混齡活動的研究探索。研究主要圍繞戶外活動混齡模式的建設、時空環(huán)境的打造、玩法情境的豐富、游戲水平的助推以及教師支持的評估等方面進行，強調戶外活動中對幼兒游戲水平的觀察、對教師保教能力的觀測、對課程實施質量的評估。這是體現(xiàn)全員、全程、全方位育人理念的長久任務，是幼兒有效學習與長遠發(fā)展的支架，是教師專業(yè)持續(xù)提升的要求，是幼兒園課程高質量建設提出的重要命題。

（一）凸顯育人為本理念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園教育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與，并用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性、靈活性，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度[1]?！队變簣@保育教育質量評估指南》要求，制定并實施與幼兒身體發(fā)展相適應的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時[2]?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將健康作為首要領域，要求開展豐富多樣的活動，保證幼兒戶外活動時間，提高適應能力與動作發(fā)展水平[3]。

綜上所述，保障幼兒身心健康是基礎，促進幼兒全面發(fā)展是目標。高質量的戶外混齡活動正是助力幼兒養(yǎng)成運動興趣、增強身體素質、發(fā)展核心能力、鍛煉意志品質的實踐要求，能夠很好地落實有關政策文件精神，凸顯以人為本的育人理念。

（二）提升園本課程建設質量

幼兒園園本課程建設要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向。戶外混齡活動課程堅持以游戲為基本活動方式，不斷豐富幼兒的戶外游戲體驗，通過強化教師常態(tài)化、持續(xù)性的觀察進行跟進式評估研究，有利于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和園本課程建設質量，最終實現(xiàn)育人目標。

1.回歸對幼兒游戲權利的保障

游戲是幼兒的直接需要，是幼兒的存在方式，指向幼兒身體運動、多元探究的戶外活動具有無可替代的地位。我們需要革除過度考慮安全、組織模式單一、缺乏評估跟進的頑疾，將戶外活動的權力歸還給幼兒，為他們提供充足的時空條件和游戲資源，支持他們在自由自主、多元互動、具有適度挑戰(zhàn)性、充滿愉悅創(chuàng)造性的戶外游戲生態(tài)中實現(xiàn)健康全面的發(fā)展。

2.驅動對戶外活動模式的創(chuàng)新

區(qū)別于傳統(tǒng)戶外活動，戶外混齡活動以“混齡”為組織方式，為幼兒提供更多的與異齡伙伴游戲、交往的機會，滿足幼兒更多元、更開放的經(jīng)驗建構需要。這需要在戶外混齡活動場域內(nèi)，創(chuàng)新打造自然開放的空間，設計能滿足異齡幼兒需要的游戲，并通過持續(xù)的觀察測評，跟進空間的合理規(guī)劃、環(huán)境的優(yōu)化調整、游戲的多樣設計以及教師角色的重塑，切實保障課程實施質量與幼兒真實發(fā)展。

3.強調對質量評估跟進的突破

當下戶外混齡活動還存在不少痛點，其中最為關鍵的是教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，對幼兒的理解狹隘化、對混齡活動的研究不足，導致出現(xiàn)目標把握不清、環(huán)境創(chuàng)設與材料投放固化、支持策略單調等問題。高質量的戶外混齡活動要求站在幼兒有效學習、獲得完整經(jīng)驗的評估視角，系統(tǒng)梳理戶外混齡活動中幼兒發(fā)展的全面性、活動組織的有效性、教師支持的合理性以及質量評估的全面性，切實呼應課程評價為幼兒發(fā)展服務的作用。

三、幼兒園戶外混齡活動的實踐策略

著眼于幼兒園戶外混齡活動中的關鍵問題，聚焦對幼兒園戶外混齡活動的價值追求，我們以跟進式評估改革的思路，立足科學常態(tài)的實證研究，持續(xù)深化以幼兒為本的課程建設路徑，整體設計戶外混齡活動的實踐模式與優(yōu)化路徑。

（一）系統(tǒng)架構戶外混齡活動的目標體系

我們組織教師通過理論學習、實踐反思等方式，深刻理解各年齡段幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律與學習特點，準確把握戶外活動中幼兒發(fā)展的整體要求和個體差異。在此基礎上，依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，通過“幼兒行為舉例”的方法，找準本園幼兒當下發(fā)展的顯著優(yōu)勢和共性不足，全面梳理幼兒的發(fā)展水平、具體問題與興趣需求。最后，形成以促進幼兒健康全面發(fā)展為核心的總目標——培養(yǎng)興趣、增強體質、發(fā)展能力、重視品質。在總目標的導向下，我們嘗試建立不同年齡段幼兒戶外混齡活動發(fā)展的合理期望，形成了以下具體目標：喜歡參加戶外混齡活動，情緒愉悅、樂于探索、敢于挑戰(zhàn)、善于合作；具有健康的體態(tài)、強健的體質、協(xié)調靈敏的動作與一定的力量；具備初步的探究能力，能在混齡活動中建構多元的有益經(jīng)驗；具備安全意識與自我保護方法，活動中積極主動、友好相處，并能專注于探究、創(chuàng)造。

（二）立體打造戶外混齡活動的環(huán)境場域

我們堅持兒童利益優(yōu)先的環(huán)境理念，積極探索戶外混齡六大基本活動區(qū)，并在開發(fā)利用園本課程資源的過程中動態(tài)優(yōu)化戶外混齡活動的環(huán)境場域，滿足幼兒對戶外活動環(huán)境的期待。

1.革新基本的環(huán)境觀念

我們打破戶外混齡活動環(huán)境創(chuàng)設中沒有系統(tǒng)規(guī)劃、缺乏兒童視角、資源意識薄弱、觀察評估缺位等局限，通過幼兒行為觀察、現(xiàn)場調研、專題教研、觀摩學習以及專家指導等，從回歸兒童、回歸自然、回歸生活的三重視角拓展對戶外混齡活動環(huán)境要素的認知，挖掘幼兒不同活動興趣需求。在評估跟進的循環(huán)實踐中，深度把握戶外環(huán)境的支持功能與教育價值，樹立起幼兒作為受益主體的環(huán)境觀念。

2.開發(fā)多樣的活動區(qū)域

我們通過專題談話、繪畫表征解讀、幼兒戶外活動觀察等，對幼兒的具體興趣與個體需求進行調查摸底。在此基礎上，全面勘察園所戶外地理方位、軟硬質地形及墻面平臺等多維空間的實際情況，解析園所戶外場地的空間結構與特點，有針對性地結合不同運動游戲對地質空間的條件要求，反復研磨幼兒園戶外混齡活動的場地布局?！督K省優(yōu)質幼兒園評估標準及評價細則（2020版）》要求幼兒生均戶外活動場地面積達到8㎡以上，我們充分考慮草坪、塑膠、泥土、墻面、空中、坡道乃至灌木叢等多形態(tài)的區(qū)塊改造，有序推進基本運動區(qū)、自然探索區(qū)、創(chuàng)造性游戲區(qū)、適度挑戰(zhàn)區(qū)、留白活動區(qū)六大基本區(qū)域的空間設置，切實保障生均活動面積的達標。

3.挖掘園本的環(huán)境資源

我們基于觀察，精準分析幼兒在具體場景中的活動狀態(tài)、游戲水平與關鍵問題，切實找準幼兒發(fā)展的需求，發(fā)現(xiàn)場地布置的局限，梳理器械材料的層次，關注教師指導的缺位，進而重點開發(fā)諸如可攀爬的大樹、可組合的器械以及可改造的景觀等資源，添置創(chuàng)新性的跑酷、翻越攀爬架、軟式棍球等器械材料，并通過專題教研進行持續(xù)的環(huán)境資源調查、開發(fā)、利用、整理，最大程度地對戶外混齡活動環(huán)境進行適宜性改造。

（三）科學設計戶外混齡活動的組織模式

在以游戲為基本活動的戶外混齡活動中，我們在實踐中逐步形成每周2～3天間斷性混齡為主，混班、小混齡與大混齡兼顧的組織模式。一方面保障幼兒戶外混齡活動的機會與時間，另一方面兼顧不同年段幼兒階段性發(fā)展的不同需求，切實滿足各年段幼兒的差異發(fā)展、有效發(fā)展。

與此同時，我們根據(jù)冬夏兩季的氣溫差異和晴、雨、霾三類天氣，首先明確幼兒園一日活動作息時間安排，切實保證2小時戶外活動時長。同時基于幼兒需求開發(fā)課程資源，設計如陰雨、寒冷天氣下適宜的戶外混齡活動內(nèi)容，并逐步提升班級課程實施的自主權，允許教師基于實際情況靈活組織混班、小混齡、大混齡活動，優(yōu)化戶外活動課程內(nèi)容，用充裕的時空條件、靈活的組織方式、適宜的活動載體保障幼兒更常態(tài)、更愉悅、更有效地體驗戶外活動。

（四）重新定位教師在戶外混齡活動中的角色

戶外混齡活動具有它的特殊性，更強調教師的現(xiàn)場觀察和支持。我們形成了“科學觀察—精準解讀—有效支持”的保教行動環(huán)，強調教師專業(yè)角色由傳統(tǒng)的時間設計者、空間打造者、材料投放者、內(nèi)容制定者向安全保障者、自然觀察者、游戲共玩者、智慧支持者四類角色轉型。具體而言，聚焦安全維護、科學觀察、共玩陪伴、能力支持的保教實踐路徑，強化對環(huán)境安全隱患的檢查評估、兒童興趣的調查與交流、觀察計劃的制定與實施，以及共玩支持的合作與引導，逐步形成“會呵護、懂孩子、有玩性、有智慧”的教師特質，切實支持幼兒高水平的戶外混齡活動。

1.守好底線，做實安全維護

安全是戶外混齡活動的底線，安全保障者應是教師角色的首要定位。我們組建專門的安全檢查維護組，形成活動場地、器材的安全維護機制，定期在學期前、中、后全面檢查可能存在的安全隱患，并做好維修護理、防撞處理與追蹤跟進等保障措施。同時，要求教師充分了解極端天氣情況、場地的坡度和高度以及尖銳玩具可能帶來的意外風險，并借助常態(tài)談話、過渡環(huán)節(jié)、家園共育等引導幼兒穿著適宜的戶外鞋服，做實針對性的安全教育。我們還借力保健衛(wèi)生條線，共同制定、完善幼兒園戶外相關安全緊急處理方案，指導全體教工熟練掌握傷害事故處理流程與方法。

2.關注狀態(tài)，做精全面觀察

在戶外混齡活動場域中，我們架構“4+1”觀察模式：“4”即敘事法、取樣法、檢核表法、等級尺度法4類觀察法；共玩、對話、理論分析、常模參照4種解讀路徑；建立情感呵護、優(yōu)化時空創(chuàng)設、材料支持與經(jīng)驗拓展4項教育跟進策略?！?”是在上述實踐整合中所創(chuàng)生的一種觀察模式，即做好觀察計劃、精練觀察技術、融合觀察支持，能夠“看見—讀懂—支持”每一位幼兒，進而在評估導向下優(yōu)化教師保教水平與課程實施質量。

3.聚焦需求，做好陪伴共玩

我們強調教師作為幼兒游戲“平等中的首席”，要清楚地把握具體活動區(qū)域所對應的核心經(jīng)驗發(fā)展功能與動作要求，全面考慮不同年段、不同能力基礎幼兒的差異需要，注意場地和游戲內(nèi)容設計的層次性與可變性。在幼兒出現(xiàn)相關互動信號時，能通過靜心陪伴、互動對話、動作示范、教學指導，適宜、及時地參與游戲，有效地為每一位幼兒提供幫助和支持。

4.助推發(fā)展，做優(yōu)引導支持

幼兒健康全面的發(fā)展是高質量實施戶外混齡活動的根本追求。我們引導教師持續(xù)加強有關戶外混齡活動課程的理論學習與實踐嘗試，從而能夠做優(yōu)引導支持，助推幼兒發(fā)展。教師在課程改革中不斷更新觀念、自我革新，適時適宜適度地通過預設闖關情境、調整器械材料、優(yōu)化區(qū)域設置、變更游戲內(nèi)容或啟發(fā)“對抗”教師等方式，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、有效性，讓幼兒充分體驗、自主探究，體會戶外混齡活動帶來的身心愉悅感，在師幼互動、動作練習、問題解決的過程中不斷跨越挑戰(zhàn)，強化有益經(jīng)驗的有效建構。

（五）全面構建戶外混齡活動的評估機制

評價是教學改革的“最后一公里”，也是課程建設質量的風向標。我們在園本實踐研究中需要關注幼兒健康全面的發(fā)展，通過跟進式改革優(yōu)化的思路，切實提升戶外混齡活動場域中幼兒學習的有效性、教師保教的專業(yè)度以及課程建設的科學性。通過充分學習、理解、內(nèi)化《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標要求與《幼兒園保育教育質量評估指南》的考察要點，我們聚焦戶外混齡活動的現(xiàn)場觀察，突出環(huán)境材料、幼兒活動、教師支持三維評估重點，強調戶外混齡活動安全性、科學性與有效性的提升，并逐步完善戶外混齡活動整體的機制與實操評估量表。

具體實踐中，一方面我們關注過程評估，強化自我評估，注重將戶外混齡活動現(xiàn)場評估、兒童身體素質監(jiān)測、教師業(yè)務練兵考核以及課程整體評價審議相結合，切實扭轉重結果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評的傾向。另一方面，我們牢固樹立“以評促建”的理念，強調依托常態(tài)觀察、教研剖析、案例分享、需求調查、體質測評與專家建議等渠道，持續(xù)改造、動態(tài)豐富戶外混齡活動的環(huán)境空間、組織模式、游戲內(nèi)容，支持幼兒成為戶外混齡活動的主體，從而充分發(fā)揮戶外混齡活動評估的診斷、引導和改進功能。

幼兒健康全面發(fā)展，是幼兒園戶外混齡活動課程建設的要義。我們基于跟進式評估視角，在戶外混齡活動課程研究中助力教師“科學觀察—精準解讀—有效支持”能力的提升，為每一位幼兒的發(fā)展提供有力的支架。后續(xù)，我們將聚焦戶外混齡活動對兒童發(fā)展的多重價值、器械材料功能的多樣性開發(fā)，以及信息技術手段在戶外混齡活動中的監(jiān)測等內(nèi)容，深度推進高質量戶外混齡活動課程范式的構建，切實保障幼兒享有幸福的童年生活。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2023-03-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

[2]教育部關于印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-11）[2023-03-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

[3]教育部關于印發(fā)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的通知[EB/OL].（2012-10-09）[2023-03-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

責任編輯：丁偉紅