課程思政背景下高校分子生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

貝學(xué)軍

摘? 要：習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。分子生物學(xué)作為大學(xué)期間諸多專業(yè)中非常重要的一門基礎(chǔ)課程，其主要教學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。伴隨現(xiàn)代生物技術(shù)的不斷發(fā)展與實(shí)踐，分子生物學(xué)課程的地位也越來越高，尤其是在新知識(shí)、新概念、新技術(shù)涌現(xiàn)的背景下，更是為分子生物學(xué)課程帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何在分子生物學(xué)課程中深入課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)課程與思想政治理論課程的同步發(fā)展，使學(xué)生具備較高的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素養(yǎng)是現(xiàn)階段分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）24-0145-04

分子生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科，具有一定的前沿性特點(diǎn)。由于分子生物學(xué)課程的教學(xué)在一定程度上能夠?yàn)閲?guó)家提供更多專業(yè)人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。因此，分子生物學(xué)也成為高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一。在傳統(tǒng)的分子生物學(xué)課程教學(xué)中，大多數(shù)教師注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的傳授，而在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)方面卻并不重視，進(jìn)而讓學(xué)生只掌握了知識(shí)，卻沒有構(gòu)建起知識(shí)與科技之間的聯(lián)系。因此，在分子生物學(xué)課程教學(xué)改革中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將家國(guó)情懷的培育放在首位，以促使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與人生觀，發(fā)揮分子生物學(xué)的育人作用。

一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革方向思索

自分子生物學(xué)課程開設(shè)以來，在社會(huì)的推動(dòng)下更是取得顯著的成績(jī)，并促使越來越多的國(guó)內(nèi)外高校與科研院所逐漸開設(shè)分子生物學(xué)課程，進(jìn)一步凸顯了分子生物學(xué)課程的地位。分子生物學(xué)課程與生物化學(xué)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，因此，該課程的內(nèi)容知識(shí)較為抽象與復(fù)雜，再加上知識(shí)信息量龐大，知識(shí)的更新速度也比較快，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到枯燥乏味，甚至對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)根本無法理解，進(jìn)而影響分子生物學(xué)課程的育人實(shí)效。除此之外，在分子生物學(xué)課程教學(xué)中，大多數(shù)教師依然選用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，并且在此過程中，教師重教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐，更是將重點(diǎn)置于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生該課程與生活實(shí)際相脫節(jié)的意識(shí)，久而久之便會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在現(xiàn)代教育理念的背景下，對(duì)于分子生物學(xué)課程的教學(xué)，其主要目的便是培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才，使學(xué)生具備一定的科研能力與創(chuàng)新能力，以便為科學(xué)研究的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，對(duì)于分子生物學(xué)課程教學(xué)的改革除了要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式之外，還需要加強(qiáng)與課程思政建設(shè)的結(jié)合，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既可以掌握重點(diǎn)知識(shí)與技能，同時(shí)又能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)思維，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)［1］。

二、課程思政背景下分子生物學(xué)的教學(xué)改革現(xiàn)狀

課程思政要求教師在全面推進(jìn)高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀價(jià)值觀融入課堂教學(xué)實(shí)踐。近年來，基于社會(huì)和時(shí)代需求的大背景，需要通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步提供人才支撐。北京理工大學(xué)分子生物學(xué)院始終秉持“以學(xué)生為中心”的理念，把課程思政貫穿于科學(xué)研究與人才培養(yǎng)過程中，在注重本科生整體素質(zhì)提高的同時(shí)，對(duì)研究生進(jìn)行“立德樹人”教育。針對(duì)分子生物學(xué)這門學(xué)科中較為容易出現(xiàn)的教學(xué)問題，在開展分子生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中探索出一套適合該校學(xué)生需求且行之有效的教學(xué)改革模式。

（一）分子生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程較為抽象

分子生物學(xué)這門課程目標(biāo)是通過對(duì)蛋白質(zhì)與核苷酸結(jié)構(gòu)與功能的講解，使學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)相關(guān)分子具有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解生命過程中各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要解決的問題［2］。分子生物學(xué)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程目標(biāo)設(shè)置較為抽象，且由于生物課程教學(xué)對(duì)象為研究生，這就需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，一定程度上增加了學(xué)生對(duì)感知生命活動(dòng)過程中各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在的抽象程度。同時(shí)，由于分子生物學(xué)學(xué)科的特殊性，其理論研究與實(shí)驗(yàn)研究有較大差異。如果教師采用較為單一且比較簡(jiǎn)單明了的授課方式，則可能不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、研究新問題、解決新問題的學(xué)習(xí)興趣，從而無法提升知識(shí)傳授效率。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的問題

分子生物學(xué)課程內(nèi)容較為龐雜，包含分子生物學(xué)基本理論、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，且涉及生物學(xué)和分子生物學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域。這些內(nèi)容不僅要求教師在對(duì)這些課程內(nèi)容分析把握之后能進(jìn)行系統(tǒng)且深入的講解，同時(shí)還要求在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從宏觀角度進(jìn)行講解，再通過細(xì)節(jié)層面或具體案例進(jìn)行闡述與論述。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本身關(guān)注較少、理解不透徹、表達(dá)不清晰等問題。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)單且機(jī)械的講解容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有較強(qiáng)的距離感，缺乏對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)規(guī)律和科學(xué)精神的探索意識(shí)，從而導(dǎo)致思想偏差和行為偏差。

三、分子生物教學(xué)課程思政模式

為了讓學(xué)生在聽懂知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有更深刻及更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和理想信念，以及樹立“科學(xué)研究是育人”“創(chuàng)新是立業(yè)”等科學(xué)思想，分子生物學(xué)學(xué)院以學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目標(biāo)，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，將思想政治教育融入分子生物學(xué)教學(xué)中。通過對(duì)分子生物學(xué)課程的分析、整理、概括、歸納、演繹讓學(xué)生獲得更深層次的知識(shí)體系。生物學(xué)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的知識(shí)體系，其中包括生命現(xiàn)象及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是生物科學(xué)研究和生產(chǎn)生活中不可或缺的重要組成部分。而分子生物學(xué)課程思政是一個(gè)具有開放性的課程體系，與其他生物、農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)境等學(xué)科都有交叉和融合。

在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，可以通過講授人體內(nèi)有許多細(xì)胞（如骨髓細(xì)胞、造血細(xì)胞等），其中每個(gè)細(xì)胞都會(huì)有其獨(dú)特的特性，這就要求教師充分挖掘細(xì)胞里蘊(yùn)含的思政元素，并將其融入教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。比如可借助分子細(xì)胞知識(shí)，講述人造血器官中產(chǎn)生造血細(xì)胞、造血干細(xì)胞以及造血母細(xì)胞的過程。通過引入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞內(nèi)成分和結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，有可能是多種功能分子同時(shí)作用而形成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。這就要求教師在進(jìn)行細(xì)胞成分分析時(shí)要根據(jù)細(xì)胞內(nèi)各種分子特征進(jìn)行分類。另外可以結(jié)合細(xì)胞內(nèi)化學(xué)信號(hào)分子或信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制幫助教師進(jìn)行研究。

四、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革探索

（一）系統(tǒng)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

任何一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是促進(jìn)教學(xué)的順利開展，確保教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，而系統(tǒng)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，又能夠確保在教學(xué)過程中不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的問題，使分子生物課程教學(xué)既可以注重對(duì)知識(shí)技能的講授，同時(shí)又能夠?qū)⒘⒌聵淙怂枷胴灤┯谡n堂始終，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，在分子生物課程教學(xué)改革中，教師一定要為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于系統(tǒng)性課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師既要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，又要重視知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)，以此改變重教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐等教學(xué)問題。系統(tǒng)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等子系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，使各子系統(tǒng)之間在相互獨(dú)立的同時(shí)，又能夠相互制約，促使每個(gè)子系統(tǒng)都能夠發(fā)揮各自的育人功能。并在此過程中，緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度與過程進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié)，以便使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。不同的專業(yè)，其培養(yǎng)的目標(biāo)與職業(yè)走向都是各不相同的，所以，教師在針對(duì)分子生物學(xué)開展系統(tǒng)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)課程特點(diǎn)與課程內(nèi)容來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入課程思政內(nèi)容，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在探索內(nèi)容的過程中，逐漸形成科學(xué)思維，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在“核酸和蛋白質(zhì)”教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，以學(xué)生的宏觀世界為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生逐漸了解宏觀的生物體是由系統(tǒng)器官組合而成，之后再分成組織細(xì)胞、細(xì)胞器，并逐次延伸到“核酸和蛋白質(zhì)”的內(nèi)容中，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。同時(shí)，利用啟發(fā)的方式還能夠讓學(xué)生構(gòu)建宏觀世界與微觀分子世界的聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)核酸和蛋白質(zhì)的理解，使學(xué)生了解并掌握核酸與蛋白質(zhì)在生物體中處于何種狀態(tài)，以及在細(xì)胞中是如何活動(dòng)的。與此同時(shí)，教師在講解完該內(nèi)容之后，還可以借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于核酸與蛋白質(zhì)的相關(guān)研究視頻，使學(xué)生在觀察視頻中逐漸意識(shí)到科技的偉大以及生命的意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生家國(guó)情愫，在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值與情懷的引領(lǐng)［3］。

（二）多元化知識(shí)獲取途徑

在分子生物學(xué)課程教學(xué)改革中，教師需要為學(xué)生建立多元化的知識(shí)獲取途徑，以便滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教育的公平與因材施教。教師在開展分子生物學(xué)課程教學(xué)中，面對(duì)的學(xué)生并不是單一的，教學(xué)環(huán)境也是處于不斷變化之中，所以，盡管小到分子生物學(xué)課程中的某節(jié)內(nèi)容，教師也需要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的多元設(shè)計(jì)，以便教師用不同的尺度去衡量學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在多元化的知識(shí)傳授中獲得知識(shí)。多元化的知識(shí)獲取途徑，并不僅只局限于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還可以體現(xiàn)在教學(xué)方式的多元化、課堂組織形式的多元化等多個(gè)方面，以便為學(xué)生的知識(shí)獲取途徑提供多種可能。除此之外，在多元化的教學(xué)中，還應(yīng)該凸顯思政元素，通過將思政元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)獲取中感受科學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一［4］。

例如，在“色氨酸操縱子”教學(xué)過程中，教師可以采用問題教學(xué)與探究式課堂組織形式相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生在基于問題的探究式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過營(yíng)造良好的思考氛圍，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。如“如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)”，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的獲取，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。并且，在此過程中，教師還可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生在相互思考與交流中，針對(duì)現(xiàn)階段科學(xué)界“色氨酸”在各個(gè)領(lǐng)域中的研究成果進(jìn)行收集，進(jìn)而了解更多關(guān)于科學(xué)家背后的故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感?；诖?，多元化的課堂與思政元素相結(jié)合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的知識(shí)獲取路徑，同時(shí)還可以使課堂教學(xué)不再局限于對(duì)知識(shí)的傳授上，而是可以在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，利用情感來反哺教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)多元化課堂教學(xué)的育人效果最大化［5］。

（三）將教學(xué)與思政相結(jié)合

在大學(xué)期間，學(xué)生的思想政治課程教學(xué)僅僅占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一小部分時(shí)間，為此，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政的內(nèi)化，則必須要將思政與各課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在分子生物學(xué)課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)將課程思政建設(shè)融入分子生物學(xué)課程教學(xué)中，使兩者在相互作用下，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁雜，部分理論內(nèi)容抽象，其知識(shí)的更新速度更是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷產(chǎn)生變化，所以，在此基礎(chǔ)之上，教師的教學(xué)往往更加注重學(xué)生的知識(shí)與技能獲取方面，忽視了對(duì)學(xué)生的育人樹德培養(yǎng)。通過將教學(xué)與思政相結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中潛移默化地形成科學(xué)思維，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家國(guó)情懷和理想信念，有利于學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的培養(yǎng)。

例如，關(guān)于“真核生物轉(zhuǎn)錄后加工”部分的教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)的前期階段，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過自主收集相關(guān)資料的方式來對(duì)施一公院士的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及愛國(guó)事跡進(jìn)行了解。并且在對(duì)“RNA剪接”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)加入一些關(guān)于施一公院士的重要貢獻(xiàn)事跡，如在施一公院士帶領(lǐng)下清華大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)破解RNA加工的世界難題等。當(dāng)學(xué)生的愛國(guó)情感處于振奮之時(shí)，教師還可以引用習(xí)近平總書記對(duì)青年一代殷切期盼的話語，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中既增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，又提升思想政治素養(yǎng)。

（四）建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)方式

俗話說：“多一把尺子，就多一批好學(xué)生。”在分子生物學(xué)課程教學(xué)改革中，要建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以便能夠通過多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性差異，而教師則需要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生作為課堂的主體，也應(yīng)充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了教師進(jìn)行總評(píng)之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中意識(shí)到存在的不足。除此之外，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)多樣化，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭、書面等形式之外，還可以采用模糊評(píng)價(jià)與導(dǎo)向性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更加完善。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師也應(yīng)開展育人教育，通過讓學(xué)生圍繞某一觀點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)材料的收集與整理，并根據(jù)自己的材料來開展研究論述，讓學(xué)生從社會(huì)層面、科技層面以及國(guó)家層面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，分子生物學(xué)課程教學(xué)改革是新時(shí)代教育發(fā)展過程中的必然結(jié)果，通過教學(xué)改革的方式，構(gòu)建思政與課程相結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提升自己的科學(xué)人文素養(yǎng)，能幫助學(xué)生在教師的潛移默化的教學(xué)中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)道德思想與知識(shí)技能的全面發(fā)展。

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（薦稿人：賴潔玲，玉林師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）