指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐漸由原來(lái)單一的識(shí)詞方面的教學(xué)轉(zhuǎn)化為與思維品質(zhì)相關(guān)的教學(xué)。這一改變不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的發(fā)展和進(jìn)行書面語(yǔ)言的表達(dá)大有裨益，還對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣有著深刻的影響。針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)提升提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：楊佳佳（1990—），女，江蘇省南通市海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)指的是學(xué)生思維的個(gè)性特征，需要學(xué)生在理解、分析、比較、推理、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面提升個(gè)人閱讀能力和思維層次。學(xué)生思維品質(zhì)的提升既有利于閱讀課堂教學(xué)的推進(jìn)，又有利于形成有效的閱讀學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)該借助多樣的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中增強(qiáng)個(gè)人能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的穩(wěn)步提升和閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、小組合作，培養(yǎng)思維的深刻性

初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及聽、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的純文本閱讀能力提出要求，而且會(huì)對(duì)學(xué)生理解和判斷方面的能力進(jìn)行考查［1］。這有利于讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高信息處理能力。學(xué)生如果僅憑個(gè)人進(jìn)行閱讀理解，難免會(huì)由于思維的局限和認(rèn)知理解上的錯(cuò)誤而面臨困境。對(duì)此，教師可以采用小組合作的方式開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，以思維的碰撞培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的深刻性。

以譯林版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的Reading“My favourite football player”的教學(xué)為例，教師在分好學(xué)習(xí)小組后，在黑板上展示了需要小組討論的問(wèn)題：

“Who's Simon's favourite football player？ Why does Simon like him？”。于是，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，教師則在教室中進(jìn)行巡視。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)：“From this article， we know that Li Hua is Simon's favourite football player.”。這位學(xué)生的發(fā)言得到了組內(nèi)其他成員的肯定。針對(duì)第二個(gè)開放性問(wèn)題，有學(xué)生用中文回答道：“西蒙主要是被李華這名運(yùn)動(dòng)員勤奮認(rèn)真的優(yōu)秀品質(zhì)吸引，所以才喜歡他?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“李華并不只是一名足球運(yùn)動(dòng)員，他還有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，抽空學(xué)習(xí)英語(yǔ)，喜歡聽音樂(lè)。李華的全面發(fā)展讓西蒙欣賞。”教師聽了之后點(diǎn)評(píng)道：“你們的觀點(diǎn)各有千秋，不過(guò)個(gè)人的觀點(diǎn)難免有些片面，因此需要把每個(gè)人說(shuō)得有道理的地方整合起來(lái)，這樣才能做出較有深度的回答。”然后，教師隨機(jī)選擇一位學(xué)生，讓他說(shuō)出整合后的答案。他說(shuō)：“李華身上有很多種優(yōu)秀的品質(zhì)。其一，他具備作為足球運(yùn)動(dòng)員所需的勤奮認(rèn)真的品質(zhì)；其二，他作為學(xué)生，并沒(méi)有停留在舒適區(qū)，而會(huì)主動(dòng)了解英語(yǔ)和音樂(lè)等學(xué)科，促進(jìn)自己的綜合能力提升；其三，他樹立了想要參加世界杯的遠(yuǎn)大目標(biāo)，這也給同為有志青年的西蒙帶來(lái)了激勵(lì)和鼓舞。”教師稱贊了這位學(xué)生，并進(jìn)行了總結(jié)：“大家在思考問(wèn)題時(shí)不能只局限在某一個(gè)方面。這就需要大家在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行分層，以便自己在閱讀過(guò)后盡可能多地回憶起文本的內(nèi)容。并且，大家在回憶的時(shí)候也可以在腦海里組織語(yǔ)言。這樣的思維加工有利于大家在復(fù)盤時(shí)收獲更加深刻的感悟?！?/p>

采用小組合作的方式，有利于學(xué)生找到自身在思維上的缺陷，并通過(guò)與他人的討論，在一定程度上形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出觀點(diǎn)—解決問(wèn)題”的思維模式，這樣不僅可以幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，還可以幫助學(xué)生激發(fā)能動(dòng)性，主動(dòng)挖掘文本重難點(diǎn)，產(chǎn)生深刻的思維認(rèn)知，發(fā)展閱讀能力，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、隨機(jī)采訪，培養(yǎng)思維的靈活性

學(xué)生的思維如果局限于教師在課堂上所設(shè)定的框架中，同樣會(huì)被束縛，而思維具備靈活性才是學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該遵循學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，給予學(xué)生更多有效的溝通機(jī)會(huì)，借助隨機(jī)采訪的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維靈活性的提升。

以譯林版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的Reading“What should I do？”的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)采訪的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生預(yù)留十五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，十五分鐘過(guò)后在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)選擇兩名學(xué)生，指定其中一人為提問(wèn)者、另一人為回答者，讓提問(wèn)者對(duì)回答者進(jìn)行采訪，然后根據(jù)雙方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生A根據(jù)課文內(nèi)容問(wèn)道：“Do you know why Millie came up this idea？”。學(xué)生B回答：“I think the pressure in her daily life was too great， she didn't plan her time well.”。學(xué)生A追問(wèn)：“What do you think about this problem？”。學(xué)生B用中文回答：“我認(rèn)為在遇到問(wèn)題時(shí)，要試著改變自己，而不能僅僅依靠客觀條件發(fā)生的變化。因此，針對(duì)文章中的主人公提出的問(wèn)題，我認(rèn)為她需要先冷靜下來(lái)，緩解和減輕自己的焦慮和壓力，再嘗試提高效率。這樣，她才能獲得更多的空閑時(shí)間來(lái)培養(yǎng)興趣愛(ài)好，平衡好她的學(xué)習(xí)和生活。”對(duì)于學(xué)生A和B的采訪，教師點(diǎn)評(píng)道：“A同學(xué)準(zhǔn)確地把握了表層和深層的問(wèn)題，并且提的問(wèn)題能緊緊圍繞文章的主題。B同學(xué)的思維以文章內(nèi)容為依托進(jìn)行了由淺入深的加工，所給出的答案也體現(xiàn)了自己的思考。你們做得很不錯(cuò)。”接下來(lái)，還有幾組學(xué)生展示了采訪的過(guò)程。如學(xué)生C提問(wèn)：“Have you ever had this idea before？ How did you deal with it？”。學(xué)生D用中文回答：“我也有過(guò)這樣的想法。當(dāng)時(shí)，我選擇給自己放一個(gè)星期的假，來(lái)認(rèn)真反思自己的生活習(xí)慣和學(xué)業(yè)上的不足。我覺(jué)得這樣可以讓我很好地調(diào)整自己的狀態(tài)。”在課堂的最后，教師總結(jié)道：“多數(shù)同學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中都學(xué)會(huì)了如何抓住問(wèn)題的關(guān)鍵和如何解決問(wèn)題。接下來(lái)大家仍需要再接再厲，在不斷的閱讀和積累中拓展思維的廣度和深度，培養(yǎng)思維的靈活性。”

通過(guò)隨機(jī)采訪的方式，教師可以直觀地了解各個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力狀況，進(jìn)而間接地了解到學(xué)生的閱讀情況。并且，隨機(jī)采訪還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)眼、口、耳等多感官的聯(lián)動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)揮出閱讀的最大效益，借助積累的知識(shí)促進(jìn)自身臨場(chǎng)發(fā)揮能力的提升，從而使思維的靈活性得到進(jìn)一步發(fā)展［2］。

三、情境融合，培養(yǎng)思維的敏捷性

閱讀可以給讀者帶來(lái)感性的體驗(yàn)，而學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程需要兼顧感性閱讀與理性閱讀。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生融入閱讀情境，將感性的閱讀體驗(yàn)、心得體會(huì)與清晰的邏輯思維融合，幫助學(xué)生形成理性思考的優(yōu)良品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性的提升。

以譯林版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的Reading“School life”的教學(xué)為例，教師在黑板上展示閱讀文本，并播放與文本相關(guān)的英文歌曲和視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生獲得直觀感受。教師在閱讀情境中提出如“本文的中心思想是什么？”“本文的線索有哪些？”等問(wèn)題；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)中心思想和線索應(yīng)依照文本內(nèi)容來(lái)提煉，避免過(guò)度地加工。過(guò)了一段時(shí)間后，教師讓一些學(xué)生回答，以此考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的深度。如有學(xué)生說(shuō)：“我從這篇書信格式的文本中提煉出時(shí)間、人物和事件這三個(gè)線索，并將文本分為三個(gè)部分。第一部分介紹了Millie所在學(xué)校的作息時(shí)間；第二部分介紹了Millie和她的朋友們；第三部分是Millie的具體活動(dòng)內(nèi)容，如課后與朋友在操場(chǎng)聊天、練習(xí)排球等。”還有學(xué)生認(rèn)為時(shí)間是貫穿文本始終的要素，所以根據(jù)時(shí)間順序來(lái)梳理線索，把文本分為關(guān)于課前和課后的部分，即文本主要介紹了Millie的交友情況和課前的早操、課后的活動(dòng)情況。整篇文本表現(xiàn)出了Millie處于一種勞逸結(jié)合的狀態(tài)，也熱愛(ài)自己的校園生活。教師在聽了學(xué)生們的觀點(diǎn)后總結(jié)道：“大家的觀點(diǎn)都體現(xiàn)了自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和思維的邏輯，都有一定的道理。大家要知道提煉中心思想、線索與概括文本是不同的，大家也要學(xué)會(huì)以自己的閱讀視角為起點(diǎn)，將文本中的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成邏輯合理的文本脈絡(luò)。這樣的脈絡(luò)可以起到提綱挈領(lǐng)的效果，促進(jìn)大家對(duì)文本內(nèi)容的理解?！?/p>

采用情境融合的方式，既有利于學(xué)生理解所閱讀的內(nèi)容，避免出現(xiàn)讀完之后很快就會(huì)遺忘的情況，又有利于學(xué)生了解文本內(nèi)容本身的邏輯，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)深度思考，提升思維的敏捷性。

四、微型演講，培養(yǎng)思維的批判性

學(xué)生在閱讀中既要尊重并借鑒文本作者的思想觀念，也要形成自身的獨(dú)特見(jiàn)解。教師需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成批判性思維，在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。

以譯林版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的Reading“People who are happy with their jobs”的教學(xué)為例，教師在黑板上展示了一個(gè)有意義的論題：“Do people like jobs that pay well？”。教師鼓勵(lì)學(xué)生做好準(zhǔn)備后，在講臺(tái)上進(jìn)行演講，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。如有學(xué)生進(jìn)行了這樣的發(fā)言：“一個(gè)人工作的意義不僅在于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還在于實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。工作的幸福感也并不完全取決于報(bào)酬的多少。雖然有些人的工作報(bào)酬豐厚，但他們的生活是缺少樂(lè)趣的……”還有學(xué)生演講的內(nèi)容是：“有些人每天的勞動(dòng)都是重復(fù)性的、機(jī)械式的，如打字員，他們很難從工作中收獲快樂(lè)；而有一些人的勞動(dòng)是具有創(chuàng)造性的，如設(shè)計(jì)師，他們每一天的工作往往都會(huì)充滿新鮮感，他們的幸福指數(shù)也相對(duì)較高?！苯處熉犕旰筮M(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生形成批判性思維，告誡他們不能盲目地隨大流。

通過(guò)微型演講的方式，學(xué)生可以將自己的閱讀心得和體會(huì)轉(zhuǎn)化成一段有邏輯、有深度的演講內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生在面對(duì)偏激的觀點(diǎn)時(shí)，堅(jiān)持自身的立場(chǎng)，培養(yǎng)思維的批判性，還有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀［3］。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過(guò)閱讀產(chǎn)生的思維品質(zhì)上的變化應(yīng)該有利于學(xué)生個(gè)人思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要著重關(guān)注學(xué)生思維上的新意，善于通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以譯林版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的Reading“My cousin and DIY”這篇文本的教學(xué)為例，教師布置閱讀后的思考任務(wù)：你認(rèn)為文中Suzy的cousin是一個(gè)什么樣的人？你可以嘗試?yán)弥車奈锛灾埔恍┳髌穯?？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和準(zhǔn)備后，以小組為單位輪流展示成果。如有的學(xué)生回答：“I think the protagonist in the article is a hardworking person. He is willing to create.”。這位學(xué)生接著展示了他的手工作品，并介紹道：“我從文章中這個(gè)樂(lè)于創(chuàng)造的主人公身上受到啟發(fā)，結(jié)合做手工的知識(shí)，用廢舊的草稿紙折了一只小青蛙，還在小青蛙的背上寫了激勵(lì)自己的標(biāo)語(yǔ)?！币灿袑W(xué)生回答道：“I think the protagonist in the article is the person who enjoys making things by hand.”。同樣，這位學(xué)生也介紹了自己的作品：“我收集了一些大小一樣的訂書釘，然后把它們傾斜一定的角度，擺出了一朵花的形狀，而且我做的這朵花可以立起來(lái)。”還有學(xué)生在深入研究了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)人物形象做出了具體分析：“我從文本中發(fā)現(xiàn)，主人公執(zhí)行力很強(qiáng)，對(duì)自己想做的事情充滿熱情。然而，主人公做事情時(shí)也有些魯莽和缺乏計(jì)劃，這說(shuō)明想要做好一件事，只有熱情和勇氣是不夠的，我們還需要通過(guò)思考來(lái)彌補(bǔ)自己身上的不足?！苯處燅雎犃藢W(xué)生的回答后，點(diǎn)評(píng)道：“創(chuàng)造能力是我們不可或缺的能力，看來(lái)大家都從閱讀文本中理解了‘創(chuàng)造的意義。不過(guò)這里所說(shuō)的‘創(chuàng)造不只是對(duì)實(shí)物的創(chuàng)造，還包括思維方式的更新。創(chuàng)造也對(duì)思維品質(zhì)提出了一定的要求。希望大家都能保持創(chuàng)作的熱情，擁有源源不斷的創(chuàng)作靈感?！?/p>

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，教師可以幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理分析的過(guò)程，又是學(xué)生開動(dòng)腦筋的過(guò)程。學(xué)生將英語(yǔ)閱讀的過(guò)程與生活實(shí)際相結(jié)合，可以促進(jìn)自身思維創(chuàng)造性的激發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生在有效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中可以將主觀的閱讀體驗(yàn)和客觀的基本事實(shí)相結(jié)合，利用自己儲(chǔ)備的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解閱讀文本的深刻含義。同時(shí)，學(xué)生也可以跨越語(yǔ)言和文化的障礙，提升語(yǔ)言表達(dá)和檢索信息的能力，使他們的思維品質(zhì)獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］崔蔚蘭.指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)［J］.新校園，2023（3）：39-40，50.

［2］吳亮亮.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)與策略［J］.現(xiàn)代教育，2022（10）：52-54.

［3］吳曉翠.基于思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀后教學(xué)研究［J］.校園英語(yǔ)，2019（2）：174.