“變”與“不變”：數(shù)智化時代會計人才培養(yǎng)的變革與堅守

李勇　李超　孫暢

摘要：數(shù)智化時代，會計行業(yè)面臨轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)時代發(fā)展變化。高校會計人才培養(yǎng)應(yīng)對標社會對人才能力的需求，一方面，要把握機遇，借助先進的數(shù)智技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，提升教師數(shù)智化執(zhí)教能力，構(gòu)建“崗—課—證—賽”融合的數(shù)智化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新求變，提高教學(xué)質(zhì)量，強化人才能力培養(yǎng)；另一方面，應(yīng)始終牢記立德樹人的根本任務(wù)，堅持會計的本質(zhì)不變，教學(xué)中堅守教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位不變。在“變”與“不變”的過程中，重視數(shù)據(jù)安全與公正，防止“數(shù)字鴻溝”的加劇，避免有限的時間被無效的信息綁架。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化；會計人才培養(yǎng)；數(shù)字鴻溝；數(shù)字移民

0引言

當前，數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展，數(shù)智技術(shù)不斷創(chuàng)新，新興的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)崛起與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型交織[1]，滲透人們生活的各個方面。整個社會呈現(xiàn)出濃厚的數(shù)智化特征，人們?nèi)粘Ｉ钪械纳矸蒡炞C、行程查詢、風(fēng)險警示等都離不開數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用。企業(yè)經(jīng)營也正在向平臺化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，各種數(shù)據(jù)、信息不斷匯集[2]，機器算法、數(shù)智技術(shù)、數(shù)智設(shè)備、數(shù)智邏輯在各行各業(yè)深入拓展。財務(wù)部門作為企業(yè)重要的管理部門，是各種重要數(shù)據(jù)信息的集中地與輸出地。對企業(yè)經(jīng)營內(nèi)外部數(shù)據(jù)進行收集、處理、分析、利用，是財務(wù)人員的重要職責(zé)。在企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型中，財務(wù)部門具有天然先行優(yōu)勢[3]。在數(shù)智化社會大環(huán)境下，財務(wù)人員從事的內(nèi)外部工作必然率先面臨變化，這些變化又對其工作能力素質(zhì)提出新要求。如何提升數(shù)智化工作能力，更好地適應(yīng)時代的變革，是當前財務(wù)人員面臨的現(xiàn)實問題。高校作為人才的供給側(cè)，理應(yīng)更具前瞻性。雖然各高校在數(shù)智化會計人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的進程與方向上，可能受限于原有基礎(chǔ)、現(xiàn)實情況，步伐不會一致，但是在激烈的競爭環(huán)境下，都會或主動或被動地開展轉(zhuǎn)型工作。在高校數(shù)智化會計人才培養(yǎng)過程中，哪些亟須變革，哪些需要堅持，是本文所要探討的“變”與“不變”。

1會計人才培養(yǎng)的數(shù)智化之“變”

1.1培養(yǎng)目標向數(shù)智化綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變

一直以來，社會上各行各業(yè)都需要具有扎實專業(yè)知識的專門人員。會計是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，從“結(jié)繩記事”到“龍門賬”、從復(fù)式記賬法到會計信息化，經(jīng)過長期實踐的積累，有著深厚的理論底蘊。在數(shù)智化環(huán)境下，會計人員要勝任專業(yè)工作，需具備扎實的會計專業(yè)知識，深入理解會計專業(yè)基本理論，并將其靈活應(yīng)用于工作實踐，解決機器無法替代的復(fù)雜專業(yè)問題。在這場數(shù)字信息技術(shù)驅(qū)動的社會變革中，工作場景與模式發(fā)生變化，財務(wù)工作由信息化向數(shù)智化演變，財務(wù)人員是否具備應(yīng)用各項技術(shù)的能力，擁有基本的數(shù)智素養(yǎng)，關(guān)系到其未來工作的適應(yīng)性與長遠性。這也是會計人才培養(yǎng)必須解決的問題。財政部發(fā)布的《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021—2025）》中提出，要在會計人員能力框架、會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱、會計專業(yè)高等和職業(yè)教育大綱中增加對會計信息化和會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型的能力要求。當前，社會需要財務(wù)人員既具備過硬的專業(yè)知識，又能嫻熟處理專業(yè)數(shù)據(jù)信息，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的數(shù)智化工作環(huán)境。數(shù)智化時代，財務(wù)人員要會利用技術(shù)、平臺、工具采集各項數(shù)據(jù)，通過算力和算法分析數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，利用分析結(jié)果為經(jīng)營導(dǎo)航并警示風(fēng)險。除此之外，財務(wù)人員還需了解業(yè)務(wù)、善于團隊溝通等?？傊?，在數(shù)智化時代背景下，社會對會計人才的要求正在向以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、兼具數(shù)智化綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變[4]。在需求導(dǎo)向下，會計人才培養(yǎng)的知識能力素質(zhì)目標也必然向數(shù)智化轉(zhuǎn)變。

1.2教學(xué)團隊向多學(xué)科融合轉(zhuǎn)變

教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師是教學(xué)的實施者。既懂專業(yè)又精通技術(shù)的數(shù)智化財會教師，是數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。教師的數(shù)智化教學(xué)能力涵蓋數(shù)智化知識教學(xué)與應(yīng)用數(shù)智化技術(shù)服務(wù)于教學(xué)兩個方面的能力，前者指教師能勝任數(shù)智化理論與實踐的專業(yè)課程教學(xué)，后者指教師能利用信息技術(shù)適應(yīng)各種環(huán)境下的教學(xué)需要。相對而言，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比講授數(shù)智化技術(shù)課程顯得較為容易掌握。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當下，只有強化數(shù)智化執(zhí)教能力，才能在教學(xué)中游刃有余。新冠疫情倒推了線上教學(xué)的快速普及，從最初“停課不停學(xué)”特殊時期要求下的“教師變主播”階段發(fā)展到線上模式、線下模式、混合模式等多樣化教學(xué)模式并存階段，教師的整體線上教學(xué)能力不斷精進。但如果讓傳統(tǒng)的財會教師轉(zhuǎn)型講授數(shù)智技術(shù)類課程，短時間內(nèi)確實有些強人所難，也不符合教學(xué)規(guī)律。從學(xué)科門類來看，會計專業(yè)課程與數(shù)據(jù)技術(shù)類課程分屬不同學(xué)科門類，會計專業(yè)教師講授數(shù)智技術(shù)類課程需從頭學(xué)習(xí)和備課，而計算機類教師往往并不具備財會專業(yè)知識背景，教學(xué)團隊面臨多學(xué)科融合的現(xiàn)實需求。缺少復(fù)合型高素質(zhì)的教師人才，正是當前各高校會計人才培養(yǎng)過程中面臨的最大困難。在此背景下，各高校紛紛通過多種途徑優(yōu)化師資隊伍，如招聘符合條件的復(fù)合型教師（“聘用”）、聘請一線數(shù)智化財務(wù)專家做兼職導(dǎo)師（“兼用”）、借助中華會計網(wǎng)校等知名校企合作專業(yè)平臺的優(yōu)秀教師（“借用”）等；另有讓現(xiàn)有教師外出學(xué)習(xí)、訪學(xué)、專題交流、團隊研討等多種途徑。通過這些途徑，高校逐漸調(diào)整優(yōu)化，打造“雙師雙能型”、多學(xué)科融合的數(shù)智化師資團隊，從而適應(yīng)數(shù)智化時代的教學(xué)需要，提升整體數(shù)智化教學(xué)能力。

1.3課程體系向?qū)I(yè)與數(shù)智技術(shù)融通發(fā)展

課程體系是人才培養(yǎng)的重要支撐。目前，有些高校會計專業(yè)課程并不能真正支撐社會對人才能力的培養(yǎng)需求，有的課程內(nèi)容陳舊，有的課程名稱很高大上，但內(nèi)容著實差強人意，頗有“新瓶裝舊酒”之嫌。這一方面體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型之初的特征與艱難；另一方面體現(xiàn)了會計的本質(zhì)并不會隨技術(shù)進步而變得面目全非。技術(shù)只是賦能其工作更高效的一種手段，如何去運用這些技術(shù)提升工作效率，卻是在課程教學(xué)中要融入的內(nèi)容。數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的課程體系，不是簡單地將專業(yè)課程與信息技術(shù)課程相加，而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對標人才應(yīng)具備的各項知識、能力和素質(zhì)，將數(shù)智化思維與理念貫穿人才培養(yǎng)全過程；課程構(gòu)建能與崗位能力、專業(yè)資格證書、學(xué)科專業(yè)競賽對接，自然涵蓋與融合數(shù)智化思維和能力，打造“崗—課—證—賽”融合的科學(xué)課程體系[5]。專業(yè)課從基礎(chǔ)會計、中級會計到高級會計層層遞進，從理論到實踐學(xué)以致用；數(shù)智技術(shù)課程從基礎(chǔ)到工具與應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)智思維與能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展與社會實踐課程，強化職業(yè)能力，讓學(xué)生在競賽與證書獲取中不斷自我實現(xiàn)與突破。高校在所有課程教學(xué)中，融入思政與數(shù)智化理念，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格與高尚品質(zhì)，使其能應(yīng)對未來生活與工作中的各種挫折與誘惑，在強化專業(yè)知識的同時，更具備使用技術(shù)與工具解決專業(yè)問題的能力。從前用財務(wù)軟件做賬，現(xiàn)在有財務(wù)共享中心和財務(wù)機器人；從前有財務(wù)報表分析，現(xiàn)在有大數(shù)據(jù)分析。同時，這些課程可以借助技術(shù)進行多樣展現(xiàn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、直播課等各類形態(tài)可供教學(xué)選用，教學(xué)更加靈活與開放，推動了技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展。

1.4數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)模式向混合式轉(zhuǎn)變

在新冠疫情環(huán)境下，線上教學(xué)得以全面快速發(fā)展，而數(shù)智化技術(shù)是教學(xué)方法革新的助推器。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式有其優(yōu)勢，但無法滿足更大范圍、不同環(huán)境下的眾多需求。在數(shù)智化技術(shù)的加持下，線上教學(xué)在促進教育資源共享與公平、突破時空限制、實現(xiàn)知識快速傳播等多方面具備絕對優(yōu)勢，使其成為不二選項。受限于時空等客觀環(huán)境下的教學(xué)需要，師生個體出現(xiàn)時空沖突，呈現(xiàn)個性化需求特征，線上線下混合式教學(xué)成為必然。多平臺、多終端輔助教學(xué)實施僅僅是利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)解決日常教學(xué)問題，更多時候是通過各平臺實現(xiàn)資源共享，使師生均能按自己的需求與意愿實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與成長；利用線上教學(xué)促進校企協(xié)同育人；利用線上教學(xué)留下的各種教學(xué)數(shù)據(jù)，對教與學(xué)進行科學(xué)、客觀的評價與分析，實現(xiàn)數(shù)智化技術(shù)賦能教學(xué)質(zhì)量治理。從教學(xué)實際實施情況看，數(shù)智技術(shù)為線上教學(xué)、混合式教學(xué)、異地同步或異步教學(xué)提供了技術(shù)保障與支持，也為教學(xué)提供了及時、精確的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了教、學(xué)、考、評、管等各項數(shù)據(jù)的動態(tài)呈現(xiàn)。這既有利于解決非常時期的特殊教學(xué)需要，又有利于分析與提高教學(xué)質(zhì)量。綜上，數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)模式向混合式轉(zhuǎn)變，也使教學(xué)時空得以進一步延伸。

會計人才培養(yǎng)的數(shù)智化變革，是技術(shù)推動下的時代變革景象之一。技術(shù)變革不會以任何人的意志為轉(zhuǎn)移。高校能做的，是主動擁抱與接納它，并利用它實現(xiàn)微觀、中觀層面的轉(zhuǎn)型，以快速融入宏觀數(shù)智化環(huán)境。

2會計人才培養(yǎng)之“不變”

2.1立德樹人根本任務(wù)不變

改革開放以來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人們越來越重視對孩子的教育與培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)也較重。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的普遍情況是“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”。這體現(xiàn)出現(xiàn)實情況與教育全面發(fā)展要求的差距，詮釋了立德樹人之根本任務(wù)的重要性。教育的本質(zhì)是育人，會計人才培養(yǎng)也必須遵循“以人為本”的教育理念，而立德樹人的成效是檢驗教學(xué)工作的根本標準。因此，在數(shù)智化會計人才培養(yǎng)中，高校應(yīng)始終將人才的價值塑造與知識傳授、能力提升有機融合起來，堅守立德樹人的根本任務(wù)不變，這也是財會人才全面發(fā)展的根本保障?？紤]到財務(wù)人員工作性質(zhì)與內(nèi)容的特殊性，過硬的職業(yè)道德與操守顯得更為重要。數(shù)智化會計人才培養(yǎng)應(yīng)確保轉(zhuǎn)型之中德育不缺位，人才培養(yǎng)不為技術(shù)讓位，踔厲培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展、職業(yè)道德高尚的新時代數(shù)智化會計人才。

2.2會計的本質(zhì)不變

無論技術(shù)如何迭代創(chuàng)新，如何影響會計行業(yè)，它都只是工具。在各種技術(shù)工具賦能下，會計行業(yè)會更快地創(chuàng)新發(fā)展，但技術(shù)并不能替代專業(yè)理論，會計的基本原理、基本理論不會變也不能變。會計的前提、會計的假設(shè)、會計要素、復(fù)式記賬法等經(jīng)典的會計智慧結(jié)晶，都不會因技術(shù)的發(fā)展而消失。會計作為企業(yè)的一個重要構(gòu)成，為其主體服務(wù)。無論核算工作是否全部由機器人完成，或是借助技術(shù)實時獲得預(yù)測決策數(shù)據(jù)，在數(shù)智化會計人才培養(yǎng)過程中，都需要傳授給學(xué)生最基本的專業(yè)理論。只有這樣，才能幫助其更透徹地理解專業(yè)內(nèi)涵，更好地利用數(shù)智化工具解決專業(yè)問題，賦能財務(wù)管理發(fā)揮專業(yè)作用，熟練運用數(shù)據(jù)、算法、算力服務(wù)于主體，創(chuàng)造價值。

2.3師生的主導(dǎo)主體地位不變

數(shù)智化時代，精心設(shè)計的各項教學(xué)活動，目標明確，任務(wù)清晰，教學(xué)過程中突出“以學(xué)生為中心”，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并存，共同完成會計教與學(xué)任務(wù)。教師可以利用信息技術(shù)工具，設(shè)計和安排好各項課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，但信息技術(shù)不能替代有情感交流的價值引領(lǐng)與激勵；數(shù)智技術(shù)可以高效統(tǒng)計學(xué)習(xí)的在線時長，檢驗知識的掌握程度，卻不能有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，更不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是線上教學(xué)效果不均的原因之一。但無論是線上教學(xué)、線下教學(xué)還是混合式教學(xué)，在數(shù)智化會計人才培養(yǎng)中，教師都可以借助技術(shù)輔助教學(xué)，課前精心備課和設(shè)計，推送學(xué)習(xí)資源；課中利用平臺進行互動；課后通過平臺發(fā)布作業(yè)與測試等。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位不變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)角色也不會變。

3“變”與“不變”之中需要重視的問題

3.1數(shù)據(jù)安全問題

隨著數(shù)智信息技術(shù)的興起，在數(shù)智化變遷過程中，網(wǎng)絡(luò)用戶的各種“行蹤”都會留下各類信息。用戶既是信息的消費者，又是信息的創(chuàng)造者，具有典型的“產(chǎn)消合一”特征。借助網(wǎng)絡(luò)開展數(shù)智化教學(xué)過程中的每項活動同樣被記錄，每位用戶的信息也存在被采集、被挖掘、被消費的可能性。過度采集信息、精準畫像并用于經(jīng)營活動，涉及用戶的權(quán)益被侵犯問題，所以網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)據(jù)信息安全與產(chǎn)權(quán)保護日益受到重視。而數(shù)智化會計人才是未來承擔(dān)企業(yè)核心數(shù)據(jù)的管理者，更應(yīng)該重視數(shù)據(jù)安全與管理。同時，國家監(jiān)管部門也應(yīng)創(chuàng)造安全、公正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，針對各類信息的所有權(quán)、監(jiān)控權(quán)、使用權(quán)盡早完善法律，確保各類企業(yè)與個人用戶的隱私與合法權(quán)益不受侵犯和網(wǎng)絡(luò)困擾。

3.2“數(shù)字鴻溝”問題

“數(shù)字鴻溝”是指信息富有者和信息缺乏者之間的鴻溝。在數(shù)智化會計人才培養(yǎng)過程中，不同地區(qū)、不同高校、不同群體會存在硬件設(shè)備、信息技術(shù)、個人數(shù)智素養(yǎng)等方面的較大差異，過度依賴與使用技術(shù)，會加大不同地區(qū)的師生、不同年齡層次的教師、不同的高校之間的“數(shù)字鴻溝”。數(shù)智能力相對較弱的一方，容易受到人甚至機器的歧視，也導(dǎo)致用戶被分為“數(shù)字難民”“數(shù)字移民”“數(shù)字土著”三大群體。當前，我國面臨國際、國內(nèi)、城鄉(xiāng)層面的三大“數(shù)字鴻溝”，除信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之外，更多受限于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。而這種不均衡反映在數(shù)智化會計人才培養(yǎng)中，必然是教育的不均衡。新冠疫情期間的線上教學(xué)實踐就證實，由不同基礎(chǔ)設(shè)施與信息技術(shù)支持的學(xué)校，線上教學(xué)的開展情況不同，不同地區(qū)的師生網(wǎng)絡(luò)保障不一，同一學(xué)校不同數(shù)字素養(yǎng)的教師線上教學(xué)能力與適應(yīng)性區(qū)別較大。這些“數(shù)字鴻溝”的存在，不僅影響當前的教學(xué)，而且影響后續(xù)的線上知識學(xué)習(xí)及資源獲取與利用。隨著時間的推移，新舊“數(shù)字鴻溝”不斷加劇，形成疊加效應(yīng)，會進一步拉大差距。

3.3邊界缺失與無效信息綁架問題

數(shù)智化時代，信息急劇增加，人們普遍感覺到被淹沒在過剩的信息中，深陷如朋友圈、工作群、企業(yè)微信、學(xué)習(xí)交流QQ群、騰訊課堂等，生活與工作、學(xué)習(xí)的邊界感缺失，在生活、工作和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要與眾多信息的洪流中不堪重負。太多無效信息與精準推送占據(jù)了人們越來越少的空閑時間。而在數(shù)智化教學(xué)過程中，學(xué)生面對的學(xué)習(xí)過程枯燥且壓力大，如果沒有明確而堅定的目標、強大的自制力與內(nèi)驅(qū)力，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下更容易迷失在看似輕松實則消磨意志的信息中，這與教育的初衷并不在同一軌道。如何妥善、有效地解決這些問題，是值得重視與思考的事情。

4結(jié)語

在技術(shù)不斷更迭的時代背景下，高校要培養(yǎng)符合社會需求的數(shù)智化會計人才，必須科學(xué)地制定符合數(shù)智化綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標，從教學(xué)團隊、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多方面出發(fā)，向數(shù)智技術(shù)與專業(yè)融合的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展；既要堅持立德樹人的根本任務(wù)，又要堅持會計的本質(zhì)不變，同時確保教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位不變；注重數(shù)據(jù)安全與“數(shù)字鴻溝”問題，避免失去邊界，使師生的日常生活和學(xué)習(xí)免于被無效信息綁架。

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收稿日期：2022-03-20

作者簡介：

李勇，女，1975年生，碩士研究生，教授，主要研究方向：財稅理論與實務(wù)。

李超，男，1986年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：財務(wù)會計與財稅理論。

孫暢，女，1997年生，碩士研究生，助教，主要研究方向：綠色金融、環(huán)境會計。