挖掘生活資源開發(fā)學(xué)生智力的實踐探索

武玉波

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進，培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)育顯得尤為重要，特別是學(xué)生的動手能力，教師應(yīng)開展多種形式的實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽動手操作，促進學(xué)生的智力開發(fā)，但在素質(zhì)教育活動教學(xué)中一直存在諸多問題，鑒于此，本文以挖掘生活資源開發(fā)學(xué)生智力的實踐探索為題，積極挖掘生活資源，以此探索中小學(xué)生的智力開發(fā)教學(xué)方法，促進中小學(xué)生的智力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生? 素質(zhì)教育? 生活資源? 智力培養(yǎng)

【中圖分類號】G625 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0187-03

智力主要包括注意力、思維力、觀察力以及想象力等多個方面，其中思維力是智力開發(fā)的核心內(nèi)容，針對抽象的邏輯思維力則成為智力培養(yǎng)的主攻方向。中小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的過程，必須充分調(diào)動其智力，讓學(xué)生主動并深刻地解決問題。由此可見，智力是決定學(xué)生獲取知識的重要因素。但是在實際教學(xué)過程中，教師往往注重教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生的智力培養(yǎng)，長此以往下去，勢必會導(dǎo)致學(xué)生智力方面有缺陷，為此教師在素質(zhì)教學(xué)工作期間，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的智力，同時挖掘生活資源，結(jié)合生活內(nèi)容開發(fā)學(xué)生的智力，并在實踐中不斷地摸索，從而全面發(fā)展中小學(xué)生的智力。

1.素質(zhì)教育背景下挖掘生活資源開發(fā)學(xué)生智力的實踐意義

基礎(chǔ)教育是事關(guān)個體發(fā)展與民族復(fù)興的奠基工程，著眼于受教育者的終身發(fā)展，著力于為其未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育理念關(guān)注每一個學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，重視學(xué)生思想品德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理健康、審美素質(zhì)等方面形成良好而全面的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育理念下，尊重學(xué)生的個體主觀能動性，重視個人智力的開發(fā)與品質(zhì)的形成。素質(zhì)教育的實施，使教育回歸本來的道路，避免基礎(chǔ)教育片面追求升學(xué)率異化為“應(yīng)試教育”，對于學(xué)生個人的成長乃至整個教育領(lǐng)域的正本溯源具有重要意義。

2.中小學(xué)素質(zhì)教育活動中學(xué)生智力能力的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的推進，家長開始為學(xué)生報各種培訓(xùn)班，特別是益智類課堂，對學(xué)生智力開發(fā)具有重要的作用，但其教學(xué)也存在著一些問題，主要包括學(xué)生缺失自主選擇權(quán)、益智課堂教學(xué)比較死板、未利用生活資源開發(fā)學(xué)生智力、與義務(wù)教育內(nèi)容嚴(yán)重脫軌等，具體內(nèi)容如下：

2.1 學(xué)生缺失自主選擇權(quán)

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的各類培訓(xùn)學(xué)校很多，教學(xué)內(nèi)容也豐富多彩，其中益智類教學(xué)被列入拓展學(xué)生智力發(fā)育的課外教學(xué)內(nèi)容之一，但該教學(xué)內(nèi)容和課程安排都是固定的，而且都是系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能隨意選擇其中的一個教學(xué)內(nèi)容，拒絕參與其他益智類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生學(xué)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)對其益智類教學(xué)不感興趣，也不能中途退出，可見學(xué)生對即將開展的益智類教學(xué)內(nèi)容知曉不多，基本上缺少了自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)生往往是根據(jù)教師的課程安排，認(rèn)真完成每項游戲活動，但其課堂效果不佳。

2.2益智課堂教學(xué)比較死板

素質(zhì)教育深受家長的重視，為了智力的開發(fā)，不少家長選擇課外培訓(xùn)學(xué)校，讓學(xué)生參加益智類教學(xué)，拓展學(xué)生的思考力，開發(fā)學(xué)生的智力發(fā)育，但是益智課堂教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)形式也相對比較死板，除了學(xué)生在游戲活動期間，主動操作游戲，交流游戲內(nèi)容，教師除了及時解惑答疑外，也應(yīng)掌握更多的解決方法，從不同層次上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。例如，在漢諾塔課堂教學(xué)期間，教師首先要說明游戲規(guī)則，按照相應(yīng)的規(guī)則操作，針對此類教學(xué)不能只停留在漢諾塔的教具上，也不應(yīng)該停留在游戲上，而是加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉漢諾塔的操作方法后，逐步布置各種操作任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，然而這種教學(xué)形式比較死板，很難激發(fā)學(xué)生對漢諾塔學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 未利用生活資源開發(fā)學(xué)生智力

著名教育家陶行知說：要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。由此可見，教育源于生活，離不開生活，教師應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走進生活，從而開發(fā)其智力。但是益智類教學(xué)卻忽視了這一點，一味地注重玩具如何玩，如何有趣，以此帶動學(xué)生的思維，經(jīng)過層層的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、想象力都得以拓展，然而卻未利用生活資源開發(fā)學(xué)生的注意力、思維能力、觀察力以及想象力，雖然益智器具融入素質(zhì)教育課堂，對學(xué)生的思維能力拓展有著明顯的效果，讓學(xué)生懂得了打破常規(guī)，順利地做到了舉一反三，但是未挖掘生活資源開發(fā)學(xué)生智力，這在一定程度上也制約著學(xué)生智力的發(fā)展。

2.4與義務(wù)教育內(nèi)容嚴(yán)重脫軌

素質(zhì)教育與義務(wù)教育不同，素質(zhì)教育側(cè)重于學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、思維能力、觀察力以及想象力等，而義務(wù)教育則保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，以提高全民素質(zhì)為目的。各大培訓(xùn)學(xué)校以素質(zhì)教育為核心，開展益智類教學(xué)，讓學(xué)生熟悉操作各類器具，優(yōu)化各項訓(xùn)練目標(biāo)，運用問題驅(qū)動，增強思考的邏輯性，鍛煉并掌握多種思維技能?？梢姡刭|(zhì)教育與義務(wù)教育內(nèi)容嚴(yán)重脫軌，若將兩者有效結(jié)合，方可改善教學(xué)效果。

3.挖掘生活資源開發(fā)學(xué)生智力的實踐措施

教育實踐證明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越利于學(xué)生自覺接納和掌握知識。在開發(fā)學(xué)生智力的過程中，教師必須充分挖掘生活資源，為益智類教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為此應(yīng)采取一些有效的措施，主要包括以益智器具入手，聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學(xué)生的思考力；引入故事導(dǎo)入教學(xué)，聯(lián)系生活移動物體經(jīng)驗，開發(fā)觀察能力；利用生活物品，開展?jié)h諾塔教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；聯(lián)系生活資源，開展魔方教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等四個方面內(nèi)容，具體分析如下：

3.1 以益智器具入手，聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學(xué)生的思考力

在素質(zhì)教育領(lǐng)域，各大培訓(xùn)學(xué)校一直高度重視益智器具，其種類比較多，最為常見的有魯班鎖、四巧板、單槽立柱、華容道、九連環(huán)以及漢諾塔等，這些益智器具不僅有趣也非常好玩，既可以促進學(xué)生的邏輯思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新精神，為此不少教師將其引入培訓(xùn)教學(xué)課堂，對學(xué)生的思考力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 引入故事導(dǎo)入教學(xué)，聯(lián)系生活移動物體經(jīng)驗，開發(fā)觀察能力

益智教學(xué)的器具種類繁多，其中最常見的是漢諾塔器具，該器具因形如塔而得名，主要由8個環(huán)片構(gòu)成，分別按照大小順序，依次疊放在帶有三根立柱的支架上。如何按照規(guī)則操作，讓游戲變得更加生動有趣，這是教師首要解決的問題，究其原因是每一次移動的環(huán)片必須是一個，而且大環(huán)不能壓在小環(huán)上，為此必須借助過渡柱，將起始柱的環(huán)片逐步挪移到目標(biāo)柱上，如此規(guī)則練習(xí)下去，不僅失去了益智課堂的教學(xué)目的，只是單純地引領(lǐng)學(xué)生按照規(guī)則玩，缺少對學(xué)生觀察能力以及思維能力的訓(xùn)練，對此教師應(yīng)積極探究其教學(xué)策略。其中有些教師借助傳說故事導(dǎo)入益智教學(xué)。

3.3 利用生活物品，開展?jié)h諾塔教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

素質(zhì)教育與義務(wù)教育不同，教師可以參考義務(wù)教育的教學(xué)經(jīng)驗，提前為學(xué)生布置生活作業(yè)，讓學(xué)生收集廢舊物品，讓學(xué)生先學(xué)會觀察生活，在此基礎(chǔ)上開展?jié)h諾塔教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，學(xué)生收集廢舊物品期間，可以將其廢舊物品“變廢為寶”，挖掘其內(nèi)在的功能，重新得到有效利用，這個過程已經(jīng)開啟了學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生自主地思考以及動手操作。有些教師開展?jié)h諾塔教學(xué)前，鼓勵學(xué)生收集硬紙片、損壞的乒乓球以及塑料袋等等相關(guān)的廢舊物品，將這些東西收集起來，并帶到課堂上觀察，再用手去觸摸，了解哪些物品是硬的、哪些物品是軟的，同時在教師的引導(dǎo)下提高對生活物品的認(rèn)識度，最后根據(jù)“廢料物品”的形狀對照生活中常見的物品，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵它們將其“廢料物品”組成新的產(chǎn)品。

經(jīng)過前期的鋪墊工作，學(xué)生懂得了觀察生活，觀察物體，然后再引入漢諾塔教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考漢諾塔的玩法，如何將第一環(huán)移到正確的柱子上，移動的技巧是什么，如何實現(xiàn)漢諾塔玩法的最優(yōu)化，針對1環(huán)到8環(huán)應(yīng)分別探究，教師在講解期間，應(yīng)重點加強學(xué)生的假設(shè)、推理、判斷等多方面的思維技能訓(xùn)練，除此之外，教師應(yīng)結(jié)合義務(wù)教育所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生理解漢諾塔玩法中涉及的數(shù)學(xué)文化，以此探索漢諾塔游戲涉及的數(shù)學(xué)表征問題。有些教師為了避免學(xué)生課堂緊張，為學(xué)生播放輕音樂，促使學(xué)生心情愉悅，更有利于學(xué)生保持良好的身心狀態(tài)，深入投入到漢諾塔的課堂學(xué)習(xí)中，并跟隨著教師問題的引導(dǎo)，學(xué)生動手操作漢諾塔，在玩中思考問題，在思考中探究數(shù)學(xué)知識，層層遞進地開展，逐步將課堂教學(xué)推入高潮，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了充分的鍛煉。

3.4 聯(lián)系生活資源，開展魔方教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

素質(zhì)教育課程的開展，通常針對不同年齡階段的學(xué)生，教師也對此提出相應(yīng)的教學(xué)方案和策略，對小學(xué)生而言，以魔方教學(xué)為主，然而魔方教學(xué)的玩法有很多種，教師應(yīng)逐步為學(xué)生講解，在講解之前，首先應(yīng)聯(lián)系生活資源，加強學(xué)生的動手能力。例如，有些教師為學(xué)生布置收集落葉、稻草、樹枝、麥稈以及樹皮等生活常見的事物，根據(jù)這些事物動手操作，并發(fā)揮想象，制作成各式各樣的小動物等，如此一來，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)學(xué)生的想象力；有些教師為學(xué)生布置簡單的手工操作，如三只蝴蝶的制作，學(xué)生可以利用不同顏色的禮品袋制作蝴蝶披肩，并在對稱地方裝飾蝴蝶的翅膀，再用碎布、糖果紙等制作花園里的花朵等。經(jīng)過學(xué)生的動手操作，三只蝴蝶變得更賦有生命色彩，同時也通過學(xué)生的自我觀察、發(fā)現(xiàn)以及制作手工操作的經(jīng)過，增強學(xué)生的探索能力，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。有些教師根據(jù)節(jié)日安排學(xué)生手工制作內(nèi)容，如端午節(jié)，開展學(xué)生包粽子游戲，主要鼓勵學(xué)生自己動手操作，感受自己參與活動的成就感。此外，教師還可以組織“玩轉(zhuǎn)魔方我最炫”主題活動，在學(xué)生零基礎(chǔ)的情況下，考驗學(xué)生們的綜合能力，同時接受魔方教學(xué)的各項思維的挑戰(zhàn)，提前鍛煉學(xué)生的思維敏捷度，特別是專注力的培養(yǎng)，開啟對學(xué)生空間感的啟蒙認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魔方的興趣。

經(jīng)過前期的鋪墊工作，加強了學(xué)生觀察事物能力和動手操作能力，然后再引入魔方教學(xué)，所謂的魔方又被成為魯比克方塊，是益智類游戲之一，也是培訓(xùn)學(xué)校最主要的教學(xué)課程，針對魔方的玩法，最常見的有競速、盲擰、單擰等，這幾種玩法也是學(xué)生最感興趣的玩法，以三階魔方為例，它是由27個小方塊拼接組成的一個正方體方塊。教師先將魔方打亂，再將此快速還原，這一過程引起了學(xué)生的注意，也引得了學(xué)生的思考，其實這對小學(xué)生來說比較難，該變化比較復(fù)雜，可以在短時間內(nèi)列舉出無數(shù)的可能性，為此教師操作魔方期間，鼓勵學(xué)生觀察模仿，讓學(xué)生以小組的形式，互相探討魔方的玩法問題，同時討論出一些有意義的玩法，從而幫助學(xué)生來加強自己的創(chuàng)新能力和學(xué)生之間的合作能力，培育出一些更加全能的學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；另外，有些教師利用三階魔方，提出一些數(shù)學(xué)問題：如何將其拼出一個更大的正方體，如何才能做到？需要多少個魔方呢？很明顯這個問題考驗學(xué)生的舉一反三能力，經(jīng)過學(xué)生之間的討論，拼成大的正方體也需要27個魔方。以此類推，教師還可以提出用八個魔方來拼出一個長方體或者正方體，如何才能做到？需要多少個魔方呢？學(xué)生感到魔方數(shù)量不夠，可以多人加入，將魔方聚集在一起，不斷地動手操作，最終會得到一個最佳的答案。如此訓(xùn)練之后，學(xué)生的邏輯思維得到了鍛煉，為學(xué)習(xí)文化知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育不同于義務(wù)教育，課堂教學(xué)更加注重開發(fā)學(xué)生的智力，為此本文以挖掘生活資源開發(fā)學(xué)生智力的實踐探索為題，由此引發(fā)了一系列相關(guān)思考，本文首先論述素質(zhì)教育注重挖掘生活資源開發(fā)學(xué)生智力的實踐意義，分析了當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育活動中學(xué)生智力能力的現(xiàn)狀，并對此提出了幾點實踐措施，主要包括以益智器具入手，聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、引入傳說導(dǎo)入教學(xué)，聯(lián)系生活移動物體經(jīng)驗，開發(fā)觀察能力、利用生活物品，開展?jié)h諾塔教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、聯(lián)系生活資源，開展魔方教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等四個方面內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與游戲的主動性，還可以體會到益智教學(xué)的樂趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的智力開發(fā)。

參考文獻：

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