初中語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐

張紅

【摘要】當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)具有學(xué)科單一性、形式單一性、能力形成單一性、評(píng)價(jià)單一性以及訓(xùn)練的機(jī)械性等諸多不足，無(wú)法真正落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱(chēng)“新課標(biāo)”）“立德樹(shù)人”目標(biāo)以及“雙減”政策要求?？鐚W(xué)科作業(yè)具有學(xué)科融合性、生活的關(guān)聯(lián)性、形式的多樣性、評(píng)價(jià)的多維性等特點(diǎn)。目標(biāo)指向通過(guò)融合多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力，全面提高綜合素養(yǎng)，彌補(bǔ)單一學(xué)科作業(yè)的不足。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)? 初中語(yǔ)文? 綜合素養(yǎng)? 解決問(wèn)題的能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0190-03

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)科素養(yǎng)的一種有效教學(xué)手段。當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)普遍具有從單一學(xué)科出發(fā)分科設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和能力的反復(fù)訓(xùn)練、書(shū)面“做題”、教師單一評(píng)價(jià)、答案唯一等特點(diǎn)。這類(lèi)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單一學(xué)科知識(shí)、形成單一學(xué)科能力有顯著效果，但對(duì)全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力有明顯不足。

一、跨學(xué)科作業(yè)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則

新課標(biāo)明確提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)”，并按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是其中之一。結(jié)合課程內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)，多次提到“開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

依據(jù)新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)以及這一目標(biāo)下的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下提出的“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”學(xué)習(xí)要求，我們明確了初中語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)基本特點(diǎn)：

1.學(xué)科的融合性?？鐚W(xué)科作業(yè)最鮮明的特點(diǎn)就是“跨”界，新課標(biāo)明確要求“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)”“結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，與之對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)也要求引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多方面能力去解決生活實(shí)際問(wèn)題，有效提高學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”“學(xué)中悟”“學(xué)中創(chuàng)”的能力。

2.生活的關(guān)聯(lián)性?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依托來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中常見(jiàn)且有意義的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立知識(shí)內(nèi)部、學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

3.形式的多樣性?？鐚W(xué)科作業(yè)打破紙筆練習(xí)藩籬，以多種多樣的形式呈現(xiàn)作業(yè)，如小報(bào)、調(diào)查報(bào)告、策劃書(shū)等。

4.評(píng)價(jià)的多維性。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)打破單一評(píng)價(jià)的方式，增加了作業(yè)評(píng)價(jià)維度，科學(xué)、全面刻畫(huà)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的能力和表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)原則：跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，有效落實(shí)“雙減”政策要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)中，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、交流、探究、反思、評(píng)價(jià)中，逐漸形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力和生活必備能力；充分關(guān)注單元作業(yè)目標(biāo)的有效落實(shí)，通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)促教、促學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教—學(xué)—評(píng)的一致性。

二、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐

基于以上跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和原則，我們以統(tǒng)編教材七年級(jí)第一學(xué)期第三單元為研究對(duì)象，對(duì)初中語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展了探究與實(shí)踐活動(dòng)。

本單元學(xué)習(xí)主題是“難忘的童年生活”，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命的人》《<論語(yǔ)>十二章》。

單元作業(yè)目標(biāo)：

1.積累教材中要求記誦的文言文、文學(xué)文化常識(shí)、文言實(shí)詞。

2.默讀課文，概括文章的主要事件、段落大意；闡釋標(biāo)題及關(guān)鍵詞句的作用，梳理文章的思路。

3.說(shuō)明描寫(xiě)的作用，推斷作者對(duì)文中人、事、物的認(rèn)識(shí)、情感。

4.厘清文中人物或作者思想情感的變化過(guò)程，闡釋材料的詳略安排對(duì)于表達(dá)中心的作用。

5.運(yùn)用本單元所學(xué)的寫(xiě)人記事方法，進(jìn)行寫(xiě)人記事為主的記敘文實(shí)踐。

我們利用“上海微課”“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”上各學(xué)科豐富的教學(xué)資源，了解了本階段學(xué)生在語(yǔ)文以外的數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、生物等學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，尋找可以和本單元作業(yè)設(shè)計(jì)建立的學(xué)科聯(lián)系點(diǎn)，繼而再精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。

（一）跨學(xué)科長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)

本作業(yè)設(shè)計(jì)主要要求學(xué)生綜合運(yùn)用本單元語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)以及信息技術(shù)課六年級(jí)第一學(xué)期第五單元《文字信息的加工》所學(xué)的“電子板報(bào)”制作方法完成作業(yè)任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

本單元課文主要是寫(xiě)學(xué)習(xí)生活的，作者為我們分享了他們童年學(xué)習(xí)生活中許多美好的人、事、物，告訴我們很多關(guān)于學(xué)習(xí)的道理。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們也嘗試著回顧、整理自己童年時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)小組合作，利用信息技術(shù)六年級(jí)第一學(xué)期第五單元《文字信息的加工》一課所學(xué)到的“電子板報(bào)”制作方法，制作一份主題為“難忘的童年學(xué)習(xí)生活”電子板報(bào)，板報(bào)欄目有“美麗校園”“學(xué)習(xí)趣事”“我的良師”“學(xué)習(xí)感悟”。板報(bào)制作完成后，在班級(jí)交流展示。

1.請(qǐng)你仿照課文，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式描寫(xiě)你記憶中的校園，注意多角度描寫(xiě)景物；然后在小組交流，看看誰(shuí)的描寫(xiě)最為精彩。小組交流后，請(qǐng)同學(xué)們挑選其中出色的描寫(xiě)句，完成板報(bào)“美麗校園”欄目的文字編寫(xiě)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有一些趣事發(fā)生，令人難忘，就像童年魯迅在“三味書(shū)屋”學(xué)習(xí)時(shí)，悄悄溜到后園折臘梅、尋蟬蛻那樣。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)開(kāi)展“講述一件難忘的童年學(xué)習(xí)生活小趣事”活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都要參加；然后小組互評(píng)、提煉、整理，完成“難忘的童年學(xué)習(xí)生活”主題板報(bào)“學(xué)習(xí)趣事”欄目的文字編寫(xiě)。

3.在我們學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些人對(duì)我們影響至深，就像莎莉文老師那樣，成為塑造海倫·凱勒生命的人。請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)生活中對(duì)自身成長(zhǎng)影響或幫助最大的那個(gè)人，并挑選一張這個(gè)人的照片（當(dāng)然：如果你們能為這個(gè)人繪制肖像或者漫畫(huà)，那就太棒了?。?，然后在下列表格中填寫(xiě)這個(gè)人的相關(guān)信息。完成這些任務(wù)后，請(qǐng)小組組織互評(píng)活動(dòng)，選出小組中出色的作業(yè)，完成“難忘的童年學(xué)習(xí)生活”主題板報(bào)“我的良師”欄目的編寫(xiě)（請(qǐng)記得將照片或者素描、漫畫(huà)與相關(guān)信息完美組合在一起）。

4.回顧童年學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們一定有很多收獲、感悟，請(qǐng)加以提煉并簡(jiǎn)要闡述，或者引用名句并簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后在小組中交流、評(píng)價(jià)、選擇。完成“難忘的童年學(xué)習(xí)生活”主題板報(bào)“學(xué)習(xí)感悟”欄目的編寫(xiě)。

欄目的主要內(nèi)容編寫(xiě)好之后，請(qǐng)運(yùn)用Word文檔完成小報(bào)的排版，并插入和主題、內(nèi)容相一致的圖片，美化版面，做到圖文并茂。電子板報(bào)制作好之后，請(qǐng)積極參加班級(jí)的展示、交流活動(dòng)。

附作業(yè)評(píng)價(jià)量表：

附作業(yè)成果范例：

這一跨學(xué)科長(zhǎng)作業(yè)的完成貫穿于學(xué)生整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)了課堂教學(xué)重點(diǎn)，并為最終完成單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）跨學(xué)科短作業(yè)設(shè)計(jì)

在第十一課《<論語(yǔ)>十二章》中，設(shè)計(jì)了一個(gè)制作書(shū)簽的跨學(xué)科短作業(yè)，將六年級(jí)第一學(xué)期美術(shù)課所學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、能力結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

同學(xué)們，甲骨文是目前我們能見(jiàn)到的最早的漢字，而成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初期的《論語(yǔ)》則字字珠璣，傳遞出某種積極的生活態(tài)度或價(jià)值觀念。本學(xué)期文化節(jié)將舉辦一個(gè)“甲骨書(shū)簽”展，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用六年級(jí)第一學(xué)期美術(shù)課《書(shū)簽設(shè)計(jì)》中學(xué)到的“甲骨書(shū)簽”設(shè)計(jì)方法，從《論語(yǔ)》一書(shū)中選取一個(gè)你認(rèn)為最有體會(huì)的字并加以理解，設(shè)計(jì)制作一張甲骨文書(shū)簽，積極參加“甲骨書(shū)簽”的展示活動(dòng)。

附“甲骨書(shū)簽”制作成果范例（書(shū)簽正面）：

三、對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐的反思

1.學(xué)科與學(xué)科關(guān)系的處理是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)。核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)“跨”這一要求落實(shí)，但其立足點(diǎn)依舊是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。一個(gè)好的初中語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于初中語(yǔ)文學(xué)科又主動(dòng)跨界其他學(xué)科，最終回歸初中語(yǔ)文學(xué)科本身，堅(jiān)守初中語(yǔ)文學(xué)科功能，力求引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境中開(kāi)展豐富有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。用好學(xué)科知識(shí)并平衡好學(xué)科要求的語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)并不是一件容易的事情。

2.跨學(xué)科作業(yè)不是分科作業(yè)的簡(jiǎn)單拼湊，而是多學(xué)科內(nèi)容整合與重組。在每一項(xiàng)跨學(xué)科作業(yè)中都融合了多學(xué)科的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維與方法。它是無(wú)學(xué)科界限的，是綜合性的，是多學(xué)科知識(shí)、內(nèi)容的有機(jī)融合?？鐚W(xué)科作業(yè)也不是學(xué)科知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科參與社會(huì)生活，以此提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移能力及實(shí)際問(wèn)題解決能力。設(shè)計(jì)綜合性的能融合多學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維與方法的，且能有效訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)也是對(duì)我們作業(yè)設(shè)計(jì)能力的一大挑戰(zhàn)。

目前，我們對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索還是一個(gè)初步階段，廣大教師往往對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和思路依舊停留于紙筆檢測(cè)、單一評(píng)價(jià)階段，但隨著新課標(biāo)的頒布，明確提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，相信我們對(duì)它的研究必將進(jìn)一步加強(qiáng)。

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