“生活資源”在小學數(shù)學教學中的開發(fā)與利用

李鵬輝

摘 要： 隨著人們對新課程觀理解的深入，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。那么，在新課程背景下數(shù)學教師應如何在小學數(shù)學教學中開發(fā)和利用生活資源呢？文章對此問題進行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 生活資源 開發(fā) 利用

一、用活教材中的生活資源

教材是最基本的課程資源，是教與學的重要資源。隨著課程改革的實施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學科知識的同時，也在關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注不同學生的學習需要。然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧所有學生。因此，不能機械地再現(xiàn)數(shù)學教材，被動地適應數(shù)學教材，而應因地制宜根據(jù)地方特點、校園文化及學生實際，深度開發(fā)、利用教材，對教材進行增減、調(diào)整、置換，使教材發(fā)揮更大的效用，更貼近學生。

教學時，教師應利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據(jù)教學的需要，進行適當?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教和學生的學服務(wù)。對于那些對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發(fā)揮應有的作用。例如，三年級教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”的主題圖是：一棟小高樓，每層14戶，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離農(nóng)村學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理很難，操作起來不方便。于是，我就以學生學習中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。學生對“猜測驗證”這樣的數(shù)學活動是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算理，感受到了數(shù)學的實際應用。

二、拓展現(xiàn)實中的生活資源

1.充分利用學校各種實踐活動材料。學具盒、計數(shù)器、釘子板、模型、校園設(shè)施等都是課程資源。由于實際條件的制約，農(nóng)村學校缺少必要的學具，這就要求教師利用自己和學生身邊的物質(zhì)資源，制作一些簡單、實用的學具，供學生操作實驗。

2.合理利用家庭資源。生活處處皆有可利用的課程資源，數(shù)學教師要走出個人經(jīng)驗化、習慣化的封閉視野，善于挖掘和利用課外資源。

3.巧妙挖掘?qū)W生的游戲資源。小學生活潑好動，愛做游戲，在很多學生日常的游戲中，蘊藏著可為數(shù)學教學服務(wù)的資源。如在教學“認識負數(shù)”這一內(nèi)容時，我是這樣引入新課的：先讓學生同桌兩人玩一玩平時經(jīng)常玩的“錘子剪子布”的游戲，玩后再和同學們說說自己的輸贏結(jié)果，學生一聽說數(shù)學課讓他們玩“錘子剪子布”的游戲，都高興極了，同桌之間立即開始玩起來；過了一會兒，讓學生停止游戲，匯報游戲結(jié)果，學生個個情緒飽滿，急著要回答。我請了一位學生回答，學生說：“我贏了二次，輸了二次?！边@時，我問：“如果贏二次用2表示，那么輸2次又該如何表示呢？”此時學生的思維正處于興奮狀態(tài)，他們就想出了很多表示方法，如2、輸2、02、-2等，這樣就很自然地引入了負數(shù)的教學。這里，我巧妙挖掘?qū)W生游戲活動中的教學資源，充分激發(fā)了學生的學習興趣，為新課教學打下了良好的基礎(chǔ)。

三、捕捉實踐中的生活資源

1.學生操作是一種資源。新課程理念要求“數(shù)學活動必須建立在學生已有的認知水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，因此課堂教學要聯(lián)系學生的生活實際，要把學生的生活經(jīng)驗作為一種重要的課程資源來開發(fā)利用。例如：用水和果汁按比例兌飲料問題，學生都有一定的“前數(shù)學經(jīng)驗”，教學時，我讓學生根據(jù)生活實際，將水與果汁的比例開放成3：7、1：4、2：3、1：1等，讓學生通過實踐操作感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，通過品嘗不同濃度的果汁體驗數(shù)學學習的快樂。

2.學生錯誤是一種資源。錯誤是學生最樸實的思想、經(jīng)驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學生出現(xiàn)錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。例如：在計算1.2+7.5-1.2+7.5時，有一部分學生這樣計算：1.2+7.5-1.2+7.5=8.7-8.7=0。此時我并沒有急于指出錯誤，而是把這道題編成了生活中媽媽去市場買賣東西的過程：今天上午，媽媽要去菜市場賣菜，她口袋里現(xiàn)有1.2元，不久媽媽的菜全賣出去了，收入了7.5元；回家時她很高興，買了1.2元的蘋果；到家時，她想今天的菜這么好賣，又采摘了一些蔬菜去賣，又收入了7.5元。這時媽媽的口袋里沒錢了嗎？通過這個事件的描述大部分學生明白了：媽媽收入了兩次的錢卻只付出一次的錢，而且收入的錢比付出的錢多，媽媽的口袋里不可能沒有錢。于是又認真算了起來：1.2+7.5-1.2+7.5=8.7-1.2+7.5=7.5+7.5=15；有更聰明的學生想到：口袋里原來的1.2元和買蘋果付出的1.2元正好抵消，其實只要把賣兩次蔬菜收入的7.5元相加就可以了。即：1.2+7.5-1.2+7.5=1.2-1.2+7.5+7.5=15，從而找到了更簡便的算法。

豐富的生活，時時有資源，處處有資源，教師在開發(fā)和利用教學資源時，要把握機會，要注意從學生實際出發(fā)，從具體的教學情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學資源出發(fā)，開發(fā)教學資源不要冷落了課本，開發(fā)教學資源不要只圖熱鬧。要處理好教材資源與其他資源的關(guān)系，讓課堂絢麗多彩，使學生有效發(fā)展?？傊?，教師要善于捕捉和挖掘生活中的教學資源，不局限于課堂上、教材里的數(shù)學，而應跳出教材、走出校門、走向社會、走進生活，把數(shù)學教學延伸到學生生活的每一個角落，讓學生用自己的方式去認識、去解讀，從而逐步建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，促進學生實踐能力的發(fā)展，提高數(shù)學教學質(zhì)量。