校企協(xié)同育人背景下的課程思政建設(shè)

摘 要：目前教育環(huán)境背景中，高職院校對課程思政教育的認知度與了解度不足，教學層面理論與實踐脫離的情況普遍存在。對于此種問題，黨與國家在相關(guān)會議上決定，將課程思政融入到教學全過程中，并且構(gòu)建協(xié)同育人的全新格局，以充分發(fā)揮課程思政育人的效用。因此，本文基于校企協(xié)同育人模式下分析課程思政創(chuàng)建渠道，并針對課程思政模式的創(chuàng)新提出意見，以此促進課程思政協(xié)同育人工作，供后續(xù)研究人員有效參考。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人 課程思政 建設(shè)路徑

1 引言

高職院校要求培育的職業(yè)學生具有較好的實踐操作能力，以此成為高質(zhì)量的技術(shù)型人才。然而在當前的應(yīng)試教育背景下，我國的職業(yè)院校不完全具有培育的技能，較為重視學生的理論知識能力，進而忽略了實踐動手技能，以至學生畢業(yè)后無法如愿找到合適的工作，對應(yīng)的企業(yè)也不能選取適合自身企業(yè)生產(chǎn)的勞動力與應(yīng)用型技能人才。隨著社會的持續(xù)發(fā)展與進步，企業(yè)逐漸注重應(yīng)聘員工的質(zhì)量，但職業(yè)院校在培育技術(shù)型人才這一層面并沒有及時跟隨發(fā)展的腳步，導(dǎo)致技術(shù)型人才的供與求層面沖突尚未得到有效緩解。

2 相關(guān)概述

2.1 課程思政概述

課程思政打破了思想政治教育、專業(yè)教育中存在的孤島效應(yīng)，其也是在這一環(huán)境下所出現(xiàn)的，在側(cè)重點上希望高校理論課中融入思想政治教育。程舒通指出，課程思政屬于一種全新的思政工作理念，該理念側(cè)重點于價值傳播過程中所凝聚的知識，強調(diào)傳播知識中的價值引領(lǐng)。

課程思政內(nèi)涵是：馬克思主義理論一直貫穿于教學全過程中，對各類課程思政理論教育資源進行深入挖掘，設(shè)置各個學科、課程時，需要發(fā)揮出思政教育的作用。在戰(zhàn)略高度方面需建立全員、全過程、全方位育人格局，保證學校中各類課程和思政理論課共同發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)，并貫穿于全面教育理念的基本任務(wù)中。

2.2 協(xié)同育人概述

協(xié)同育人，是對建設(shè)思政文明體制教育方式的一種總稱。該理論是二十世紀七十年代以來，融合多個學科探究規(guī)劃逐漸構(gòu)成的分析理論方式。在協(xié)同理論的引導(dǎo)下，提出了協(xié)同育人，其包括多方面各個單位的普遍作用。融合“課程思政”主體來說，協(xié)同育人需要具有大范圍的體系，并進一步精細劃分為諸多小體系，故思政教育是一項巨大的工程，不可能一揮而就。創(chuàng)建完善的思政教育體制，需逐步設(shè)計方案，牢抓每一環(huán)節(jié)，堅持發(fā)展思政育人，推廣思想建設(shè)，以此達到思政教育任務(wù)。此外，協(xié)同育人強調(diào)思想政治創(chuàng)建過程中的多角領(lǐng)域，需全方位考慮其多元化的組成要素。在協(xié)同育人理論的引導(dǎo)下，不僅需要考慮思政課程對大學生道德修養(yǎng)創(chuàng)建的影響，更需要結(jié)合多個教育要求，貫徹實際情況開展研究。其關(guān)鍵效用在于是否可以兼顧各教學要求，實現(xiàn)強化功能，進而實現(xiàn)思政育人的實質(zhì)目的[1]。

3 協(xié)同育人背景下課程思政的目標任務(wù)

3.1 立德樹人作為課程思政的實質(zhì)目標

高等院校在競爭背景下穩(wěn)步發(fā)展的實質(zhì)在于立德育人價值的彰顯，以思政知識為指導(dǎo)增強人才的培育，進而為社會培養(yǎng)順應(yīng)時代進步的創(chuàng)新型人才，形成課程思政工作的實質(zhì)性任務(wù)。立德育人旨在培育高質(zhì)量人才，實現(xiàn)此任務(wù)主要表現(xiàn)于多個角度，其關(guān)系到學生的各項能力、素質(zhì)及技術(shù)等方面，其中“德行”作為一切能力與素質(zhì)的指引，占領(lǐng)著重要的位置，所以課程思政工作的中心就是道德教育。在教育范疇中，思政教育作為觸及多學科知識的一種工作，必須貫通于教學整個過程中，并以課程制度為主體，圍繞培育專業(yè)人才進行各項工作。故課程作為傳送思想觀念的主體，表現(xiàn)教育培養(yǎng)任務(wù)的渠道，需要彰顯出其有效性與價值性。思政課程制度作為課程思政與思政教育的構(gòu)成環(huán)節(jié)，需以學生的全面發(fā)展為方向，將主流意識形態(tài)加入到課程當中，為立德樹人實質(zhì)育人目標的實現(xiàn)給予幫助。

3.2 提高育人工作成效是達到課程思政的重要需求

思政教育是一項系統(tǒng)化的工程，必須全員參加、全程開展以及全方面的貫徹。在教育改進的環(huán)境下，大部分高等院校均盡力健全思政教育制度，并構(gòu)成行業(yè)企業(yè)與教育單位互相配合的隊伍，為教育的貫徹給予幫助。但就實際成效能夠看出，思政教育的力度依然具有不足之處，協(xié)同育人戰(zhàn)略的開展成效依然不夠顯著，現(xiàn)時期思政育人工作依然出現(xiàn)理論與實踐相偏離的情況，教育的成效難以實現(xiàn)。這不僅影響立德育人實質(zhì)性目標的達成，且不切合思政環(huán)境下工作的規(guī)范。對于此種問題，開展思政教育需朝著課程思政地方向開拓，在教學任務(wù)中加入企業(yè)和社會工作思政教育要素，同時充分發(fā)揮教育工作人員的指導(dǎo)效用，實現(xiàn)協(xié)同育人思政格局的建設(shè)，以此健全和彰顯出課程思政的價值作用，形成課程思政工作在新時代發(fā)展進步的重要選擇[2]。

3.3 協(xié)同育人是實現(xiàn)課程思政任務(wù)的保障

在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要階段，信息數(shù)據(jù)具有開放性特點，已成為社會多樣文化互相抨擊與協(xié)同進步的趨勢。在此種過度繁雜的社會環(huán)境中，盡管大多數(shù)學生在思政指導(dǎo)下可構(gòu)成較強的責任意識與自我約束能力，但在實際價值的挑選上，一些立場不夠堅決的學生易于將自我發(fā)展作為主要任務(wù)，更多考慮自我利益，功利化的偏向逐漸嚴重，為思政教育提出了新的問題。在教改進程持續(xù)加快的背景下，改進思政教育工作必不可少，其協(xié)同育人觀念的出現(xiàn)，主要針對三全育人的局面，解決思政教育顯露問題，注重于各學科中加入思政知識，以擴大課程思政工作空間與范圍，和思政課程構(gòu)成合力，堅固整體教育結(jié)果，實現(xiàn)提高課程思政工作效果的主要目標。

4 開展課程思政的作用

4.1 提倡工匠精神，培育專注人才

工匠精神具備敬業(yè)、精益以及創(chuàng)新的本質(zhì)，重視每一個細節(jié)，專業(yè)汽修人員在做好本職工作的同時需將自身思想結(jié)合在汽車作品中，每一個作品盡量精益求精，真正利用作品說話，彰顯出堅持不懈的優(yōu)良品德。在新課程思政觀念的改進中，將新時期的學生培育成一代又一代工匠精神的接班人，為中華民族偉大的社會改革而努力奮斗，重視科學精神的創(chuàng)造，學生在學習汽車專業(yè)的同時提升探索問題的技能，處理解決困難，培育專注型人才，不受名利所吸引。

4.2 辯證思維，驅(qū)動專業(yè)創(chuàng)新

使用辯證思維為目前汽車專業(yè)創(chuàng)新給予支撐?？萍及l(fā)展對創(chuàng)新給予了更為嚴格的標準，創(chuàng)新作為發(fā)展的第一動力，推動了社會經(jīng)濟的持續(xù)進步。學會使用科學模式考慮自身汽修專業(yè)創(chuàng)新技能的提升，在批判性學習的基礎(chǔ)上開展針對博大精深的馬克思主義理論體系研究，并將哲學作為促進專業(yè)知識發(fā)展的動力，以此處理汽車行業(yè)發(fā)展進步的前景問題。

4.3 注重敬業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德極其重要，個體行為是職業(yè)素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)主要具備敬業(yè)精神和認真態(tài)度，態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的中心，是決定職業(yè)成敗的重要因素。在教育改革過程中，職業(yè)道德在思政教育中占據(jù)著較為重要的地位。學生具有較好的職業(yè)道德，有助于真正地發(fā)揮職業(yè)的技術(shù)和知識，形成良好的職業(yè)形象，以此體現(xiàn)人文素養(yǎng)與人文情懷。目前大學生需認真做好自己本職工作，體現(xiàn)優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，為日后在汽車行業(yè)中的職業(yè)發(fā)展打下良好根基。

4.4 增強人文情懷，提升綠色環(huán)保意識

人文情懷作為一種廣泛的自我關(guān)懷，體現(xiàn)在對多種思想政治文化的高度注重，是對綜合發(fā)展的理想人格的認可和創(chuàng)造。教師要指導(dǎo)學生使用健康的人文情懷學習汽車專業(yè)知識，體現(xiàn)專業(yè)的汽車知識教育體制。提倡環(huán)保意識，愛護綠色環(huán)境，為美化我們賴以生存的環(huán)境而努力，降低汽車尾氣對于生態(tài)環(huán)境的危害，大力開展高科技成果應(yīng)用，為汽車節(jié)能減排而努力，真正做到可持續(xù)發(fā)展。在汽車專業(yè)課程中達到全方位育人、全過程育人，將立德育人作為核心部分[3]。

5 高職院校專業(yè)實踐教學中存在的問題

我國的教育起步較為滯后，發(fā)展相對較緩慢，高職教育也相對較晚。在實踐教學層面存在一些問題，日常教學工作中常注重學生理論知識的考核，進而忽略了實踐動手能力的提高。日常的教學措施尚未較好的跟隨時代發(fā)展的步伐，以至一般的實踐教學課程開展進行受到阻礙，師資力量層面也有所缺少。

5.1 實踐教學的內(nèi)容與措施

我國的職業(yè)教育當前還處在初級時期，汽車專業(yè)的職業(yè)教育本應(yīng)注重學生的實際場所實踐教學能力，但在此方面存在師資、設(shè)施以及經(jīng)驗等不足，導(dǎo)致職業(yè)院校的學生無法較好的掌握操作技能，與高質(zhì)量的技術(shù)型人才存在一定程度的差距。目前我國的職業(yè)教育注重理論方面的知識，日常教學中學生常常跟隨教師的腳步，自我實踐操作的機會較少且時間較短，有時只可實現(xiàn)一個“復(fù)制粘貼”的成效，在日常的練習過程中自我主動探索問題的階段相對匱乏。后期應(yīng)在日常汽車專業(yè)課程中加大實踐操作課程力度，重視學生實訓(xùn)中的發(fā)展，增強學生課堂教學模式的創(chuàng)新與改革，充分提升學生的創(chuàng)新能力。

5.2 有關(guān)配套設(shè)備

因為我國職業(yè)院校的起步較晚且發(fā)展相對緩慢，有關(guān)的配套設(shè)備均是參差不齊，相比較滯后，造成學生沒有更專業(yè)的學習設(shè)備，進而較難開展觀察與實際動手操作，導(dǎo)致學生學習汽車知識的積極性與主動性相應(yīng)降低，造成專業(yè)課程的教學開展較為枯燥，以至于學習過程的履行也十分滯后與無趣[4]。

5.3 師資力量

當前我國職業(yè)院校的教師大多數(shù)均是高學歷高素質(zhì)的專業(yè)人才。一方面而言，這些高師資團隊在智能方面均處在高水平狀態(tài)，然而在實踐操作能力的實訓(xùn)層面經(jīng)常缺乏對應(yīng)的能力，處在低水平階段。在知識水平層面，職業(yè)院校的教師基本上均處在上游，然而職業(yè)院校主要是以培育高科技人才為目標。在此方面，就需大力開展校企合作項目，引起企業(yè)資深專家，同時加強培養(yǎng)職業(yè)院校教師實踐層面的能力與經(jīng)驗，以此滿足學生的各項學習需求。

6 校企協(xié)同育人模式下課程思政建設(shè)措施

6.1 創(chuàng)建多樣化教學隊伍，保障同向同行

構(gòu)建多種學科背景相互支持、良性互動的課程教學隊伍，經(jīng)過教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”確保課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。并根據(jù)校企合作項目，引入企業(yè)資質(zhì)較深的專家人才，增強社會資源的成效。借助集體備課、互相聽課、定期團隊研討以及互相交流等方式，促進專業(yè)教師、思政課教師以及企業(yè)專業(yè)人才之間的合作溝通，持續(xù)提高教學隊伍綜合質(zhì)量水平。

6.2 策劃教學內(nèi)容，開發(fā)德育含義

注重貼近職場環(huán)境需求的課程開發(fā)，依托戴姆勒鑄星教育項目，在尊重課程自身規(guī)律的前提下，積極挖掘企業(yè)資源育人案例，深入設(shè)計教學內(nèi)容，以專業(yè)技能知識為載體開展育人工作，使得課程內(nèi)容具有開放包容性。以專業(yè)技術(shù)知識為主題進行培養(yǎng)人才相關(guān)工作，立足專業(yè)課程學術(shù)含義，充分發(fā)揮課程特點，依附于校企合作項目，積極開發(fā)社會資源育人成功案例，健全德育要素與德育含義。按照學生生長規(guī)則，從專業(yè)角度、社會方面以及價值層面等多方位出發(fā)，系統(tǒng)化設(shè)計、深入拓寬專業(yè)教學內(nèi)容，達到課程教學與德育階梯式促進渠道[5]。

6.3 充沛教學資源，發(fā)揮協(xié)同育人

一方面是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)共享資源、校企原有資源以及教師主創(chuàng)資源等，將汽車企業(yè)廣泛需要的崗位技術(shù)為關(guān)鍵點，創(chuàng)建集教學材料、德育例子以及教學評價于一體的課程資源，靈活應(yīng)用在線上學習和課堂教學、線上理論以及線下實訓(xùn)教學課堂之中。二方面是創(chuàng)建可教學實踐平臺，進行“服務(wù)性學習”。將理論和實踐進行融合、課內(nèi)和課外知識進行結(jié)合、課堂和生活相融合，將教學實踐創(chuàng)造為德育結(jié)合的主要場所。三方面是增強協(xié)同育人，將專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員以及企業(yè)社會資源創(chuàng)建為“育人共同體”，共同完成專業(yè)教學和德育教學的實施。

6.4 注重思政元素，完善教學評價

短期內(nèi)課程思政成效不會立竿見影，但其影響效果不可估量。關(guān)注形成、定性、發(fā)展及學生自我評價等，根據(jù)教學效果評價、行企業(yè)評價、學生評價層面，完善多元評價機制，并以此進行教學反思，改進教學模式，實現(xiàn)學生專業(yè)發(fā)展和自身價值。

7 結(jié)束語

總而言之，開展課程思政建設(shè)的研究和實踐，可充分發(fā)揮課程專業(yè)特點，積極踐行德育要素與德育含義，注重專業(yè)發(fā)展的同時培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，使學生在取得專業(yè)知識的同時能夠潛移默化地接納思想政治教育，進而真正達到素質(zhì)教育，實現(xiàn)立德育人的目標。

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