以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系改革

金太成 楊麗萍 趙永斌 樸京培

摘 要：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，高校專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確，課程體系不系統(tǒng)，評(píng)價(jià)體系不完善，專業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂等問題。為解決上述問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，吉林師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)從健全實(shí)踐教學(xué)課程體系，整合創(chuàng)新平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和考核方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索，取得了較好的成效，為高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；生物技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）09-0082-03

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略之后，推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的歷史使命，也是國(guó)家發(fā)展對(duì)高等教育提出的迫切需求。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]中明確指出，高校需加快建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2020年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地帶動(dòng)作用進(jìn)一步促進(jìn)改革穩(wěn)就業(yè)強(qiáng)動(dòng)能的實(shí)施意見》[2]，支持高校示范基地打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)。為響應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，培育滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的生物技術(shù)創(chuàng)新型實(shí)用人才，吉林師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)理念和方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了全方位的改革探索。

1 地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

1.1 我國(guó)地方高校實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

目前，我國(guó)地方高校實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下問題[3，4]：（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。體現(xiàn)在“重理論、輕實(shí)踐”，實(shí)踐課學(xué)分比例偏低、學(xué)時(shí)偏少，無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。（2）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（3）實(shí)踐教學(xué)投入不夠，硬件支撐不足。部分高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“教師演示，學(xué)生觀摩”或挑選個(gè)別學(xué)生代替全體完成實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生得到充分實(shí)踐鍛煉。（4）實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)手段落后，評(píng)價(jià)方式單一。部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)依舊以教師為中心，采用教師填鴨式講授，學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)方式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，只以實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，結(jié)果失真。

1.2 我國(guó)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出更高要求，而目前地方高校在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系又存在以下問題[5，6]：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂。部分高校實(shí)踐教學(xué)沒有明確樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)過程只注重原有專業(yè)知識(shí)傳授，輕視學(xué)生知識(shí)整合能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)；教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫鉤，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升。（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系不健全。部分高校創(chuàng)新實(shí)踐課程不系統(tǒng)，沒有完成教學(xué)資源整合，缺乏獨(dú)立的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，高水平的校內(nèi)外“雙創(chuàng)導(dǎo)師”師資力量不足，高質(zhì)量科研資源投入不足，限制了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

2.1 制定新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“3+4”實(shí)踐教學(xué)課程體系

在新修訂的2021版吉林師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)掌握生物學(xué)和生物技術(shù)的基本理論、基本技能，具備深厚的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐 能力的復(fù)合型人才。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)調(diào)整為著重培養(yǎng)學(xué)生“一個(gè)素養(yǎng)，兩個(gè)能力”，即綜合科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建立體雙創(chuàng)人才實(shí)踐教學(xué)體系，即“3+4”實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐課程比重，提高創(chuàng)新類實(shí)踐課程學(xué)分，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)實(shí)踐課程與其他專業(yè)選修課程學(xué)分互換，切實(shí)提高學(xué)生參與雙創(chuàng)實(shí)踐積極性?！?+4”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系中，“3”指實(shí)踐教學(xué)課程的三種類型：（1）基礎(chǔ)型實(shí)踐課程，包括生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（2）綜合型實(shí)踐課程，主要有兩個(gè)，一個(gè)是生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)，涵蓋了生物信息學(xué)，分子生物學(xué)，基因工程等理學(xué)科目的知識(shí)；另一個(gè)是生物工程類大實(shí)驗(yàn)，包括各類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，集合發(fā)酵工程，化工原理，生物制品工藝學(xué)等工科類學(xué)科知識(shí)。通過綜合型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的融會(huì)貫通能力；（3）創(chuàng)新型實(shí)踐課程，如生物技術(shù)創(chuàng)新大實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)院教師科研方向?yàn)橐劳校瑢W(xué)生根據(jù)自己研究興趣，選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)?！?”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的四個(gè)漸進(jìn)階段。即（1）基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段（第1-2學(xué)年），通過基礎(chǔ)性實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)；（2）綜合技能訓(xùn)練階段（第2下學(xué)年），通過生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力初培階段（第3上學(xué)年），通過創(chuàng)新型實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)；（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拔高階段（第3下-第4上學(xué)年），通過參加“全國(guó)生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國(guó)‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競(jìng)賽，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和思維，全面鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，完成本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

2.2 更新完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，制定新版實(shí)踐教學(xué)大綱

以往基礎(chǔ)型專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)不足。部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，操作步驟過于簡(jiǎn)單，無(wú)法鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)存在部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在不同實(shí)驗(yàn)課程中重復(fù)開設(shè)的現(xiàn)象。為此，專業(yè)召集所有實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)老師，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，淘汰老舊實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重，制定新版實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案。對(duì)于綜合型實(shí)踐課程，專業(yè)特設(shè)《生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》和《生物工程綜合實(shí)驗(yàn)》，提高學(xué)生理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能整合能力?！渡锛夹g(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課程包括表觀遺傳學(xué)、生物化學(xué)兩個(gè)平行方向。每個(gè)方向?qū)嶒?yàn)通過設(shè)定明確的研究目的和內(nèi)容，串聯(lián)多門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)整合能力提升。《生物工程綜合實(shí)驗(yàn)》開設(shè)有啤酒發(fā)酵實(shí)訓(xùn)課程，酸奶發(fā)酵實(shí)訓(xùn)課程，食用菌栽培實(shí)訓(xùn)課程及藥物仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程。大量實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供了接觸生物制品生產(chǎn)一線的寶貴機(jī)會(huì)。創(chuàng)新型實(shí)踐課程主要以學(xué)院教師科研項(xiàng)目為依托，打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)課程空間、時(shí)間限制，通過完成指導(dǎo)教師的子課題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思，也為學(xué)生完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及參加各類競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。

2.3 搭建校企合作多元化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)院通過整合現(xiàn)有的2個(gè)省級(jí)科研平臺(tái)（吉林省植物資源科學(xué)與綠色生產(chǎn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、吉林省生物資源與環(huán)境信息省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室），1個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（吉林省生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心），4個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)生物信息學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源，為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的院內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，充分利用學(xué)?！半p創(chuàng)中心”“科技產(chǎn)業(yè)園”資源，通過學(xué)科互補(bǔ)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。除此之外，積極與四平地區(qū)多家優(yōu)質(zhì)的生物技術(shù)企業(yè)聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作，搭建校外產(chǎn)學(xué)研合作基地。校企合作可實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源和科研資源。專業(yè)搭建的多元化實(shí)踐平臺(tái)，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了強(qiáng)力保障。

2.4 轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，豐富實(shí)踐教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀。在教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)，積極采用“線上、線下”混合式教學(xué)方法教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)型，鍛煉學(xué)生提出、研究并解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，倡導(dǎo)尊重個(gè)性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。專業(yè)教師充分利用超星等在線課程平臺(tái)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程（上傳實(shí)驗(yàn)操作視頻、課件）積極與學(xué)生討論、互動(dòng)。在多門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課（遺傳、分子生物學(xué)、組織解剖學(xué)等）和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課（啤酒發(fā)酵、藥物仿真生產(chǎn)等）實(shí)訓(xùn)課程中引入虛擬仿真教學(xué)方式，充分利用虛擬仿真資源，發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)虛實(shí)結(jié)合、以虛擴(kuò)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，顯著提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。開展“第二課堂”“雙創(chuàng)導(dǎo)師制”等多種形式課外科技實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與老師課題、參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體，扎實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生物學(xué)人才。

2.5 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育師資力量

通過選派青年教師出國(guó)留學(xué)、參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、“雙師培訓(xùn)”等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育師資中堅(jiān)力量。近年我專業(yè)派遣8名青年教師到美國(guó)、加拿大等國(guó)外知名高校做訪問學(xué)者，顯著提升了教師的業(yè)務(wù)能力和國(guó)際視野。選擇科研能力強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為校內(nèi)“雙創(chuàng)導(dǎo)師”。同時(shí)，專業(yè)與實(shí)力強(qiáng)勁的四平地區(qū)生物技術(shù)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外雙創(chuàng)基地，并聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理人才作為校外“雙創(chuàng)導(dǎo)師”。雙導(dǎo)師制的實(shí)行，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.6 改革實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)教學(xué)效果。單一評(píng)價(jià)手段明顯無(wú)法全面描述教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。針對(duì)這一情況，專業(yè)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效為導(dǎo)向，建立全過程多維度實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)不同類型實(shí)踐課程（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、綜合實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程）及“第二課堂”活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)等制定具體評(píng)價(jià)方法。專業(yè)所有實(shí)踐課程評(píng)價(jià)均需實(shí)現(xiàn)涵蓋全流程（前期、中期、后期）、多項(xiàng)指標(biāo)及多主體（學(xué)校、企業(yè)、指導(dǎo)教師、學(xué)生）的前提下，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的目的，力圖全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況。

3 生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成效

近兩年，在實(shí)踐課程體系構(gòu)建、教學(xué)理念與方法、創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、基地運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行不斷探索：大幅增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例（10%），新增綜合類實(shí)驗(yàn)課程2門，創(chuàng)新類實(shí)踐課程1門，創(chuàng)業(yè)課程1門。學(xué)院累計(jì)完成投資200余萬(wàn)元，用于酸奶發(fā)酵實(shí)訓(xùn)室、食用菌培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室儀器更新，進(jìn)一步豐富了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。積極與企業(yè)合作，新建3家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)4名經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高級(jí)技術(shù)、管理人才作為校外雙創(chuàng)導(dǎo)師。

通過上述舉措，取得了階段性成果。近三年，教師獲批實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)，發(fā)表教改論文30篇；專業(yè)學(xué)生申報(bào)、參與開放實(shí)驗(yàn)、各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目40人次/年，專業(yè)學(xué)生參與率超過90%，獲批國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)4項(xiàng)，校級(jí)8項(xiàng)。學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）共獲得國(guó)家級(jí)1等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)1等獎(jiǎng)零的突破，獲獎(jiǎng)數(shù)目與層次得到顯著提升。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，實(shí)踐教學(xué)在其中發(fā)揮舉足輕重的作用。吉林師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)通過構(gòu)建“3+4”實(shí)踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，搭建多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合、互促互進(jìn)。雖然實(shí)踐教學(xué)改革取得了一些成績(jī)，但仍存在很多需完善的地方：進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引更多的高水平教師參與其中；進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，完善產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)機(jī)制，切實(shí)保證雙方利益共享，充分發(fā)揮企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用。相信隨著改革工作的持續(xù)推進(jìn)，一定可以培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

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