基于理解兒童的視角分析幼兒游戲中師幼互動(dòng)的問(wèn)題及策略

【摘要】幼兒園是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，游戲是幼兒教育的重要組成部分。在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，師幼互動(dòng)是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素之一。文章從兒童視角出發(fā)，對(duì)幼兒園游戲中師幼互動(dòng)的價(jià)值、存在問(wèn)題和成因等進(jìn)行梳理和分析，探討如何通過(guò)有效策略來(lái)提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲；師幼互動(dòng)；問(wèn)題分析

師幼互動(dòng)是一種交流互動(dòng)形式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響較大。良好的師幼互動(dòng)可以為幼兒提供平等對(duì)話的空間，促使其積極參與師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［1］?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)［2］。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展［3］。游戲是幼兒園中最重要的活動(dòng)形式之一，師幼互動(dòng)伴隨著幼兒的一日生活。因此，基于理解兒童的視角，探討幼兒游戲中的師幼互動(dòng)策略，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要的作用和意義。

一、幼兒游戲中師幼互動(dòng)的價(jià)值

對(duì)于幼兒而言，游戲是幼兒探索周圍世界、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。在游戲中，幼兒是自由且快樂(lè)的。積極有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒具有支持、引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用，能夠讓幼兒在獲得自尊自信的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索的主觀能動(dòng)性，促使幼兒大膽表達(dá)自己的感受和需求。游戲中，師幼互動(dòng)的質(zhì)量會(huì)直接影響幼兒的發(fā)展水平。

教師要為幼兒營(yíng)造寬松、愉快的氛圍，讓幼兒與教師自由、愉快地交流和互動(dòng)。幼兒作為游戲的主體，其在游戲互動(dòng)中的感受是幼兒教師改進(jìn)指導(dǎo)方法和策略的重要根據(jù)。游戲中，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)能夠讓幼兒與教師之間產(chǎn)生良好的溝通，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而提高游戲質(zhì)量。

二、幼兒游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）游戲互動(dòng)中教師缺乏親和力

作為幼兒成長(zhǎng)之路上的引導(dǎo)者，教師需要保持足夠耐心，加以引導(dǎo)，但在多種因素的影響下，幼兒游戲中的師幼互動(dòng)常常出現(xiàn)多種問(wèn)題［4］。比如，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)突發(fā)狀況或有違反規(guī)則的行為時(shí)，有的教師不去了解事情發(fā)生的原委，而是直接批評(píng)和指責(zé)幼兒，與幼兒之間缺乏良好的溝通。又如，遇到調(diào)皮的幼兒時(shí)，一些教師往往以懲罰、訓(xùn)斥的方式管教幼兒，沒(méi)有站在幼兒的角度上思考問(wèn)題，不去聆聽(tīng)幼兒的心聲，而是以教師的自我想法為主，呈現(xiàn)出高控、緊張的互動(dòng)樣態(tài)。

（二）游戲互動(dòng)中教師忽視幼兒的主體地位

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，但在幼兒游戲的師幼互動(dòng)中，教師常常忽視幼兒的主體價(jià)值，使其主體地位變得模糊不清［5］。當(dāng)前的幼兒教育強(qiáng)調(diào)“以幼兒為本”，但一些教師不重視幼兒的主體地位，對(duì)幼兒在游戲中的行為舉動(dòng)加以控制。在某些情況下，為了保持有序的游戲環(huán)境，有些教師對(duì)幼兒的控制性較強(qiáng)，使得幼兒長(zhǎng)期處在被動(dòng)狀態(tài)中，打破了游戲自由自主、輕松愉悅的氛圍。

具體而言，有些教師會(huì)直接給幼兒安排好“去哪兒玩、玩什么、怎么玩”，不給幼兒自主選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)，有些教師甚至要求幼兒必須按照教師的指示操作，或是直接告訴幼兒應(yīng)該做什么、不可以做什么，而沒(méi)有了解和考慮幼兒真實(shí)的想法、興趣與需求。

（三）游戲內(nèi)容和材料無(wú)法吸引幼兒的興趣

“興趣是最好的老師”，但有的教師沒(méi)有顧及幼兒的興趣和需求，以至于幼兒參與游戲的興趣不高，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)良性的師幼互動(dòng)［6］。幼兒園中有各種形式的游戲活動(dòng)，但部分教師沒(méi)有站在幼兒的視角，忽略了幼兒實(shí)際的心理需求，以至于開(kāi)展的游戲活動(dòng)缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性，難以吸引幼兒的注意力。除此之外，有些幼兒園提供的游戲材料存在以下問(wèn)題，比如：可選擇的游戲材料類型較少，大部游戲材料為模擬材料或高結(jié)構(gòu)材料，難以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；一部分游戲材料只是作為活動(dòng)擺設(shè)而存在，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。

（四）游戲中的師幼互動(dòng)模式固化傳統(tǒng)

師幼互動(dòng)模式應(yīng)靈活生動(dòng)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異適當(dāng)調(diào)整，但現(xiàn)階段的師幼互動(dòng)模式較為固化傳統(tǒng)，不利于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性［7］。游戲時(shí)，教師往往以直接指示的方式指導(dǎo)幼兒，而缺乏真正的“互動(dòng)”，主要表現(xiàn)為：①游戲開(kāi)始前，直接將游戲方法告知幼兒；②游戲過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不詢問(wèn)幼兒的想法，也不通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒自行領(lǐng)悟，而是直接告訴幼兒答案或教幼兒如何做；③游戲結(jié)束后，教師直接、主觀地對(duì)幼兒的游戲情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，沒(méi)有給予幼兒回顧、討論、思考的機(jī)會(huì)。

三、幼兒游戲中師幼互動(dòng)問(wèn)題的成因分析

幼兒游戲中的師幼互動(dòng)出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因有：①教師對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)與管控力度不夠，當(dāng)幼兒的行為與教師制訂的規(guī)則相偏離時(shí)，教師會(huì)為了維護(hù)規(guī)則而與幼兒產(chǎn)生矛盾沖突，同時(shí)，教師容易將自身的負(fù)面情緒帶到工作中，并轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上；②教師自身的專業(yè)水平較低，尤其是在游戲指導(dǎo)方面，忽視幼兒在游戲活動(dòng)中的主體性，過(guò)度控制游戲進(jìn)程，以高控、專制、統(tǒng)一的模式來(lái)要求每一位幼兒，使得幼兒的游戲行為缺乏自主性，幼兒的個(gè)體差異沒(méi)有得到關(guān)注與尊重；③教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)和投放游戲材料時(shí)未充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，所創(chuàng)設(shè)的游戲氛圍不夠輕松、自由，未給予幼兒自由互動(dòng)的機(jī)會(huì)。④教師缺乏科學(xué)的教育觀、兒童觀，對(duì)于幼兒的游戲行為，教師未能展開(kāi)科學(xué)的評(píng)估、分析和引導(dǎo)，對(duì)于幼兒發(fā)起的互動(dòng)，教師不懂得如何正確回應(yīng)，使得師幼互動(dòng)效率低下。

四、幼兒游戲中的師幼互動(dòng)策略

（一）更新教師教育觀念，尊重幼兒的個(gè)性表現(xiàn)

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的意識(shí)，幼兒需要成人的保護(hù)，更需要成人的理解和關(guān)愛(ài)，只有這樣，才能保障幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，找準(zhǔn)角色定位，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尊重每一位幼兒在游戲中的個(gè)性表現(xiàn)。尊重是師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，在組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，保護(hù)幼兒的自尊性，結(jié)合不同幼兒的特點(diǎn)，采取針對(duì)性的游戲活動(dòng)方式［8］。同時(shí)，教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀和兒童觀，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行全面觀察，以便綜合了解每個(gè)幼兒表達(dá)情感的方式，充分了解幼兒的需求、想法、狀態(tài)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的負(fù)面情緒，并與其主動(dòng)溝通，與幼兒之間形成良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。

總的來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)情感互動(dòng)的感知力度比對(duì)事務(wù)性互動(dòng)更大，在良好的互動(dòng)環(huán)境中，幼兒能夠體驗(yàn)到更多的關(guān)注感，師幼互動(dòng)成效更好。因此，教師應(yīng)著重考慮幼兒游戲活動(dòng)中情緒感受的變化，將幼兒放在第一位，尊重幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，給予幼兒更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（二）重視幼兒主體地位，給予幼兒游戲主導(dǎo)權(quán)

在游戲活動(dòng)中，教師不僅是教育者和組織者，更是合作者和支持者，要以平等的身份與幼兒展開(kāi)討論和交流，才能與幼兒建立朋友關(guān)系。

1.給予幼兒信任，營(yíng)造自主、自信的游戲氛圍

首先，教師要相信幼兒的能力，給予其足夠的信任。每個(gè)幼兒都有自己看待事物的視角，教師應(yīng)該更多地站在幼兒的角度思考問(wèn)題，關(guān)注、重視幼兒的想法以及需求，相信幼兒的決定，放手讓幼兒自主選擇、自由操作、自主探究。教師還要在游戲中全程關(guān)注幼兒，在給予幼兒安全感的前提下，營(yíng)造自主、自信的游戲氛圍，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)欲和動(dòng)手興趣等。

其次，對(duì)于幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，教師要積極、耐心地回應(yīng)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或是獲得一些新發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他們往往會(huì)在第一時(shí)間與教師進(jìn)行分享。當(dāng)幼兒發(fā)起這些主動(dòng)的互動(dòng)時(shí)，教師要以積極的狀態(tài)，通過(guò)言語(yǔ)、肢體表達(dá)等方式回應(yīng)幼兒，蹲下身來(lái)耐心地聆聽(tīng)幼兒的想法或問(wèn)題，采取表?yè)P(yáng)、肯定的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒，如：“你的想法真好！通過(guò)認(rèn)真研究學(xué)到了新本領(lǐng)！”“如果換一種材料，能不能成功呢？再動(dòng)動(dòng)腦筋，試一試，老師相信你?！狈e極有效的回應(yīng)，能夠帶給幼兒很大的信心，同時(shí)，也方便教師了解幼兒真正的想法和需求，從而開(kāi)展更深入的互動(dòng)。

2.給予幼兒自主權(quán)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助

游戲能否發(fā)揮出其實(shí)際價(jià)值，關(guān)鍵在于幼兒是否掌握了游戲的自主權(quán)。在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲材料、游戲地點(diǎn)、游戲方式，教師則在旁觀察記錄，不做干擾。當(dāng)幼兒尋求幫助或提出需求時(shí)，教師再給予協(xié)助或指導(dǎo)，讓幼兒充分感受到被尊重的感受，進(jìn)而使幼兒更加愿意主動(dòng)表達(dá)自己的意愿、要求等，愿意與教師進(jìn)行溝通、交流，從而推動(dòng)良好師幼互動(dòng)關(guān)系的形成。

此外，教師介入游戲的時(shí)間點(diǎn)、指導(dǎo)的方式方法是加強(qiáng)互動(dòng)效果的重要因素。教師在介入幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。首先，觀察幼兒的行為變化，把握各個(gè)游戲環(huán)節(jié)中幼兒興趣、期望的變化，結(jié)合實(shí)際情況提供指引。特別是游戲進(jìn)行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行隨時(shí)隨地的觀察，做好隨時(shí)隨地的追蹤。其次，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，教師需要在幼兒面臨難以解決的問(wèn)題、同伴爭(zhēng)吵或是其他亟須教師引導(dǎo)的時(shí)刻介入游戲，排除障礙，化解矛盾，保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，教師需以游戲伙伴的角色參與幼兒的游戲活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行平等互動(dòng)，保持友好平等的朋友關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒互動(dòng)興趣

游戲環(huán)境也是影響師幼有效互動(dòng)的重要因素之一。幼兒的游戲環(huán)境應(yīng)該是開(kāi)放的、多樣的、自主的。教師需充分了解不同年齡段幼兒對(duì)環(huán)境和材料的不同需求，有針對(duì)性地打造適宜的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒在游戲中的互動(dòng)積極性。

比如：對(duì)于小班的幼兒，可以為其創(chuàng)設(shè)溫馨童趣、有家庭氛圍感的環(huán)境；對(duì)于中班的幼兒，可以為其打造多樣化的、促進(jìn)合作的環(huán)境；對(duì)于大班的幼兒，可以為其創(chuàng)設(shè)豐富的、更具挑戰(zhàn)性且層次多樣的環(huán)境。有趣的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒的游戲興趣，教師可將明艷的色彩、幼兒喜歡的卡通形象等元素融入游戲環(huán)

境設(shè)計(jì)中。

此外，教師還可以與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，詢問(wèn)、聽(tīng)取幼兒的想法，與幼兒共同確定設(shè)計(jì)方案，一起收集材料，讓幼兒根據(jù)自身的想法來(lái)改造、優(yōu)化游戲環(huán)境，成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

（四）巧用多元的互動(dòng)模式，優(yōu)化游戲互動(dòng)策略

幼兒均有個(gè)性化的發(fā)展需求和不同的性格特點(diǎn)，教師需采取多元化的互動(dòng)模式，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，通過(guò)仔細(xì)觀察、適當(dāng)介入、有效支持，借助材料、語(yǔ)言、行為、環(huán)境等載體，與幼兒進(jìn)行全方位、多角度的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以個(gè)性化的方式參與到游戲活動(dòng)中。

比如：游戲開(kāi)始前，教師可以采取“集體式”的互動(dòng)模式進(jìn)行游戲?qū)?，與幼兒展開(kāi)啟發(fā)性交流，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)、游戲方式等進(jìn)行思考和預(yù)設(shè)，增強(qiáng)幼兒游戲的目標(biāo)性和積極性；游戲過(guò)程中，教師可以采取“個(gè)人式”的互動(dòng)模式，對(duì)幼兒進(jìn)行游戲觀察與指導(dǎo)，通過(guò)一對(duì)一的傾聽(tīng)和互動(dòng)，了解幼兒的游戲狀態(tài)和能力發(fā)展水平等，為后續(xù)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)；游戲結(jié)束后，教師可以采用“小組式”的互動(dòng)模式，組織幼兒開(kāi)展游戲團(tuán)討與總結(jié)性交流，鼓勵(lì)幼兒分享、總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)或是提出問(wèn)題與困惑等，讓游戲活動(dòng)更加深入，實(shí)現(xiàn)升華。

多元化的游戲互動(dòng)模式，既可以滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，還可以強(qiáng)化師幼和幼幼間的溝通合作意識(shí)，提高師幼互動(dòng)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師幼互動(dòng)是創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程，是幼兒園游戲活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。教師只有深刻理解師幼互動(dòng)的本質(zhì)和特征，在游戲中以科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)師幼互動(dòng)，才能將師幼互動(dòng)引入積極有效、良性發(fā)展的軌道上去。在幼兒游戲活動(dòng)中，教師要通過(guò)多種途徑和策略，與幼兒建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)幼兒的游戲互動(dòng)積極性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉樓（1987—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園。