小學(xué)低年級(jí)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化繪本融合教學(xué)設(shè)計(jì)探究

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出要推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)還對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀量提出建議。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語教材的閱讀部分不足以提供給學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)，因此，主教材融合繪本閱讀成為提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑。文章以譯林版小學(xué)英語2B Unit 4“I have big eyes”與繪本M y Body的融合教學(xué)為例，探討小學(xué)低年級(jí)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化繪本融合教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；繪本融合；小學(xué)英語；閱讀素養(yǎng)

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)一般包含教、學(xué)、評(píng)三個(gè)部分，“教”表現(xiàn)為根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”體現(xiàn)在基于教師指導(dǎo)、學(xué)生作為主體參與的一系列語言實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”則重點(diǎn)起到了跟蹤“教”與“學(xué)”進(jìn)程和成效的功能，為促教、促學(xué)提供參照和依據(jù)。三者相互作用、共同推進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能［1］。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，同時(shí)明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等問題，使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

二、小學(xué)低年級(jí)英語繪本融合教學(xué)的意義

英語學(xué)習(xí)要求大量的語言輸入，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，打造貼近學(xué)生、貼近日常、貼近時(shí)代的英語課堂。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的英語閱讀能力提出了要求，課程內(nèi)容一級(jí)要求學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到1500～2000詞，但是目前的英語教材中所提供的閱讀資源有限，無法滿足學(xué)生在各個(gè)階段的認(rèn)知發(fā)展與語言發(fā)展需求，因此繪本的拓展閱讀顯得尤為重要。繪本是一種圖文結(jié)合的讀本，利用大量的圖畫和簡潔的文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)特定的主題和情感，不僅符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于提升學(xué)生的英語語言能力和邏輯思維能力。

在核心素養(yǎng)背景下，教材與繪本的融合教學(xué)具有更深層次的意義。將繪本融入小學(xué)英語教學(xué)，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材教學(xué)容量方面的局限性，還可以讓學(xué)生在繪本的輔助下深刻理解和思考教材中的閱讀話題，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、文化、情感與認(rèn)知等方面能力的發(fā)展。

三、小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化融合教學(xué)方向

以往，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)習(xí)慣從教材入手，思考需要哪些教具、該設(shè)計(jì)什么樣的問題、如何精巧設(shè)計(jì)板書等，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是片面地關(guān)注教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，更加忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋與評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，更無法落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念下，教師應(yīng)考慮逆向設(shè)計(jì)，首先確定目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后再開展教學(xué)活動(dòng)，從而推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，落實(shí)整體育人觀念?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的是清晰明白的教學(xué)，一個(gè)完整的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)需要有對(duì)接核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)和嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)匹配了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中又嵌入了評(píng)價(jià)任務(wù)，所以目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)是“一體化”的［2］。

同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施要有主題意識(shí)，教師應(yīng)依托語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等方式帶動(dòng)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、探究意義和解決問題，以實(shí)現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在具體實(shí)施過程中，教師作為課堂教學(xué)信息的催生者、收集者和信息處理的指導(dǎo)者，要先呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上理解評(píng)價(jià)任務(wù)并完成評(píng)價(jià)任務(wù)，再收集并處理在此過程中產(chǎn)生的評(píng)價(jià)信息。整個(gè)課堂是圍著信息轉(zhuǎn)的，信息的催生需要有評(píng)價(jià)任務(wù)的支持。

四、小學(xué)低年級(jí)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化繪本融合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面，筆者以一次公開課為例，聚焦譯林版小學(xué)英語2B Unit 4“I have big eyes”和英語啟蒙繪本My Body，闡述如何基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語繪本融合教學(xué)設(shè)計(jì)。本課課型為課內(nèi)外閱讀融合課，教學(xué)話題均圍繞身體部位展開，并就不同人、不同動(dòng)物的身體部位進(jìn)行適切描述。

（一）確立對(duì)接核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的前提，一節(jié)課有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程才不會(huì)偏航。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有三大依據(jù)：課標(biāo)、教材和學(xué)生學(xué)情。同時(shí)，教師在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要明確三點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)可評(píng)可測、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接核心素養(yǎng)。由此可見，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是貫穿整節(jié)課的一把標(biāo)尺。在本節(jié)繪本融合教學(xué)課中，筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的三大來源

（1）課標(biāo)摘錄

義務(wù)教育階段1～2年級(jí)的學(xué)生為預(yù)備級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以視、聽、說、唱、演為主。學(xué)生要在圖畫和動(dòng)作的指示下聽懂簡單的故事，并做出相應(yīng)的反應(yīng)；能模仿錄音說英語；能在教師的指導(dǎo)下完成簡單的角色扮演活動(dòng)；能欣賞語言簡單的英語節(jié)目，了解其大意等。學(xué)生應(yīng)通過閱讀與學(xué)習(xí)，初步感知并發(fā)展包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語核心素養(yǎng)。

（2）教材解讀

教材是英語課程的核心資源，是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和載體。譯林版小學(xué)英語二年級(jí)下冊(cè)共有八個(gè)單元和兩個(gè)綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)單元有三個(gè)板塊—Story time、 Fun time、 Song time/Rhyme time，此外還包含話題和功能、句型和日常用語、主要詞匯、歌曲或歌謠等教學(xué)內(nèi)容。其中，閱讀部分以其相對(duì)完整的知識(shí)體系在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面存在較大優(yōu)勢(shì)，但在調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，豐富其閱讀體驗(yàn)等方面還有較大上升空間。而繪本因其直觀性、故事性、節(jié)奏性和情感性等特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、建構(gòu)文本意義等方面優(yōu)勢(shì)明顯，二者結(jié)合有助于大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)情分析

“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，教學(xué)設(shè)計(jì)須以學(xué)生為主體。本節(jié)課授課對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生大多思維活躍、樂于表達(dá)，喜歡模仿與想象。他們能夠在教師的引導(dǎo)下閱讀文本和圖畫信息，運(yùn)用話題支架描述圖文內(nèi)容或表達(dá)自己的看法。同時(shí)，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分關(guān)于身體部位的單詞，如neck、tail等，繪本My Body的加入有助于擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。教學(xué)時(shí)，筆者采取圖文相映、角色代入的講演授課形式，打造沉浸式學(xué)習(xí)課堂，以期生成有意義的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容

（1）通過開展說唱語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用句式“You have...”描述身體部位，提升語言能力。

（2）通過開展對(duì)比、判斷、仿說活動(dòng)，學(xué)生能用“I have...”“My... is/are...”等句式描述自己的身體部位，懂得每一個(gè)人是獨(dú)一無二的，提升思維品質(zhì)；

（3）通過閱讀繪本故事My Body，學(xué)生能深刻理解故事內(nèi)涵，并能描述七種動(dòng)物的身體部位，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)一般先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也就是要進(jìn)行評(píng)價(jià)先構(gòu)的逆向設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)任務(wù)是可操作的，要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)也可以是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師可以附著評(píng)分規(guī)則或者評(píng)分要點(diǎn)，講明任務(wù)的評(píng)價(jià)要求、從哪方面評(píng)價(jià)、需要達(dá)到哪種效果等，讓學(xué)生充分明白任務(wù)要求。以本節(jié)繪本融合課為例，筆者設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)如下（見表1）。

其中，任務(wù)一“Describe Miss Pan's body parts.”匹配目標(biāo)一，重在積累話題語言知識(shí)，指向語言能力這一核心素養(yǎng)；任務(wù)二“Describe my body parts”匹配目標(biāo)二，旨在提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，指向思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)；任務(wù)三“Describe animals' body parts”匹配目標(biāo)三，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步理解繪本故事，指向英語核心素養(yǎng)中的語言能力與思維品質(zhì)。

三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)并附有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)任務(wù)又各自匹配了學(xué)習(xí)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)明確。評(píng)價(jià)任務(wù)絕不是凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外的存在，而是教學(xué)的一部分。評(píng)價(jià)任務(wù)的作用是引導(dǎo)、支持與助力學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提供清晰的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在“讓學(xué)生知道你將怎樣評(píng)價(jià)”。

（三）設(shè)計(jì)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)

確定了對(duì)接核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師需要設(shè)計(jì)一系列嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)［3］。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搜集相關(guān)反饋，并根據(jù)這些反饋不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、提升和自我優(yōu)化，形成良性的教學(xué)互動(dòng)。

筆者將主教材和繪本自然融合，讓學(xué)生在回顧主教材課文的基礎(chǔ)上，借助繪本資源對(duì)人、動(dòng)物身體特征的多樣性進(jìn)行探討，巧妙地從人與自我的主題生活場景轉(zhuǎn)到人與動(dòng)物的對(duì)比上，以求在更豐富的情境中提升學(xué)生的綜合語用能力。

筆者設(shè)計(jì)的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“Describe Miss Pan's body parts”。圍繞這個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過欣賞歌曲“My face”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，然后通過師生對(duì)唱及描述Miss Pan的身體部位等活動(dòng)，掌握描述外貌特征的英語表達(dá)方式。課后，筆者收集學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)信息，以評(píng)測學(xué)生是否完成了評(píng)價(jià)任務(wù)。

第二個(gè)任務(wù)是“Describe my body parts”，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一是引導(dǎo)學(xué)生像故事中的Charlie和Su Hai一樣運(yùn)用句型“I have...”描述自己的身體部位；二是介紹了新朋友Tom，引出繪本故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新句型“My eyes are...”“My mouth is...”“My hair is...”等進(jìn)行自我介紹，學(xué)會(huì)用多種方式描述自己的身體部位。學(xué)生通過對(duì)比不同人物的外貌差異，感知并理解“I am who I am”這一價(jià)值理念。

任務(wù)三是“Describe animals' body parts”。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀繪本故事的開頭部分，了解故事中的動(dòng)物朋友們，總結(jié)歸納“A pig's nose is...”“A rabbit's ears are...”等句型，進(jìn)一步內(nèi)化語言知識(shí)；第二個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀故事的高潮部分，通過聽讀和模仿，加深對(duì)語篇的整體感知，運(yùn)用目標(biāo)句型“I have...”“My...is...”和“My...are...”進(jìn)行角色扮演并描述動(dòng)物朋友，從人物遷移到動(dòng)物，內(nèi)化目標(biāo)句型；第三個(gè)活動(dòng)則是針對(duì)故事的結(jié)尾部分，通過讓學(xué)生觀察、討論并比較人與動(dòng)物身體部位的差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行想象和補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

以上是評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)在課堂中的具體表現(xiàn)與實(shí)施，從這些實(shí)際活動(dòng)中可以清晰地看到，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而成為信息的創(chuàng)造者。

結(jié)語

小學(xué)英語教材與繪本的融合教學(xué)應(yīng)該回歸閱讀本位，融合教學(xué)的最佳效果得益于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的繪本融合教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)三位一體的設(shè)計(jì)與探究。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，繪本融合教學(xué)是教學(xué)資源的擴(kuò)充與豐富，也是學(xué)生英語閱讀啟蒙、發(fā)展想象力和邏輯思維能力的有力支撐，同時(shí)它也能使學(xué)生真正愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張菊榮.為新時(shí)代造就“積極生長者”：江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的校本實(shí)踐［J］.人民教育，2021（8）：51-54.

［3］高潔.融“繪”貫通 “樂”享英語課堂：以繪本W(wǎng)hen I Grow Up與譯林版英語6B Uint 8融合為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2021（36）：85-87.

作者簡介：潘燕軍（1992—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。