幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)教育路徑研究

【摘要】幼兒園階段是孩子初步了解科學(xué)的重要時(shí)期。對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，會(huì)對他們科學(xué)探究意識(shí)的形成、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從立足科學(xué)區(qū)、巧用生活細(xì)節(jié)、引入繪本閱讀、借助突發(fā)生成、開展家園合作這五個(gè)方面入手，針對幼小銜接視角下幼兒園教師恰當(dāng)、靈活、高效開展科學(xué)教育的有效路徑進(jìn)行細(xì)致闡述與探討，以期為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)教育；幼小銜接

幼兒園階段與小學(xué)階段所采用的不同教育形式、不同教育內(nèi)容，在很大程度上決定了兩者之間既有密切聯(lián)系又有些許差異。《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中為幼兒園教師與小學(xué)教師提供了幼小銜接方面的具體意見［1］。因此，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都應(yīng)當(dāng)具備幼小銜接的教育理念，幫助幼兒平穩(wěn)度過適應(yīng)期，更好地融入小學(xué)生活，適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并由此獲得更大的進(jìn)步與更好的成長。作為一名幼兒教師，筆者深知做好幼小銜接工作的重要性，并高度重視科學(xué)教育，因?yàn)榭茖W(xué)是幼兒后續(xù)需要學(xué)習(xí)的一門比較重要的科目，對幼兒將來的工作生活也有著深遠(yuǎn)的影響與意義。

一、立足科學(xué)區(qū)，滲透科學(xué)教育

幼兒園的科學(xué)區(qū)是用來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的區(qū)域，對于滲透與實(shí)施科學(xué)啟蒙教育有著至關(guān)重要的作用。幼兒園教師要充分重視科學(xué)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)開展，在科學(xué)區(qū)內(nèi)投放一些簡易的實(shí)驗(yàn)器材，允許幼兒進(jìn)行自主探究，讓幼兒發(fā)現(xiàn)器材的特性和相關(guān)的規(guī)律，積極地展開自由交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)，在自主探究與實(shí)踐的過程中，發(fā)展科學(xué)思維和動(dòng)手操作技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)［2-3］。

例如，教師可以在科學(xué)區(qū)內(nèi)為幼兒投放不同材質(zhì)和大小的碗、杯子、盆子等常見的容器，引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒敲打這些容器，然后聽一聽它們發(fā)出的不同聲音。幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的容器發(fā)出的聲音不同，大小不同的容器發(fā)出的聲音也會(huì)有些微差別。這時(shí)，教師再向幼兒滲透聲音傳播的科學(xué)知識(shí)，就能夠讓幼兒容易接受、理解與掌握。又如，教師還可以在科學(xué)區(qū)內(nèi)為幼兒投放碗、水、黃豆、衛(wèi)生紙等不同的物體，引導(dǎo)幼兒先將水倒入碗中，再將黃豆、衛(wèi)生紙等物體依次放入水中，然后觀察這些物體會(huì)浮起來還是會(huì)沉下去，并嘗試用自己的語言描述觀察到的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。開展物體浮沉的實(shí)驗(yàn)，可以幫助幼兒了解物體的形狀、密度、體積、質(zhì)量等特性，同時(shí)也可以有效培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察、思考的品質(zhì)。在科學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行趣味的操作、簡單的實(shí)驗(yàn)，便于幼兒探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)認(rèn)知，把握科學(xué)規(guī)律，有助于將面向幼兒進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育落到實(shí)處。再如，教師可以將科學(xué)區(qū)與建構(gòu)區(qū)這個(gè)以幼兒自主玩樂、進(jìn)行探索和創(chuàng)造為主的區(qū)域的活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒提供放大鏡、磁鐵、拼圖等工具和材料。其中：使用放大鏡可以幫助幼兒觀察昆蟲、植物的結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)；利用磁鐵及一些金屬材料有助于幼兒探索磁力的特性，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同金屬材料對磁鐵的吸引力強(qiáng)弱不同；而開展一些拼圖游戲則可以讓幼兒了解拼圖中不同的形狀和圖案，培養(yǎng)其空間想象力和手眼協(xié)調(diào)能力。在活動(dòng)中，幼兒們能夠親自用眼睛觀察，用手去觸摸，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，切實(shí)促進(jìn)他們對科學(xué)的認(rèn)知和深度理解。

二、巧用生活細(xì)節(jié)，實(shí)施科學(xué)教育

幼兒從早上入園到傍晚離園期間的活動(dòng)構(gòu)成了幼兒的一日生活。一日生活中很多常見的細(xì)節(jié)，都可以作為滲透科學(xué)教育的切入點(diǎn)。采用這種潤物無聲的教育形式不但不會(huì)影響正常的教育活動(dòng)的開展，反而能讓幼兒在無形中對相關(guān)內(nèi)容加深理解和記憶［4］。鑒于此，幼兒園教師可以巧妙把握一日生活中的種種細(xì)節(jié)，來面向幼兒實(shí)施科學(xué)教育。

例如，在某次“趣味輪胎”的戶外自主游戲中，幼兒們以輪胎為材料玩得不亦樂乎，還了解了這個(gè)游戲中蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)知識(shí)，如：推動(dòng)輪胎、讓輪胎往前滾的過程涉及摩擦力的知識(shí)；通過將兩個(gè)輪胎上下堆放在一起，再將一塊較長的木板搭在兩個(gè)輪胎上方制作出的簡易蹺蹺板，則涉及平衡力的知識(shí)。在幼兒享受戶外自主游戲帶來的快樂的過程中，教師尋找合適的契機(jī)，將其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)以通俗易懂的語言描述給幼兒聽，旨在讓幼兒聽懂且能理解。

三、引入繪本閱讀，融合科學(xué)教育

繪本是以圖片與少量文字相結(jié)合的形式向幼兒傳遞信息和知識(shí)的一類圖書，其特點(diǎn)在于圖文并茂、版式布局合理、內(nèi)容通俗易懂且故事性強(qiáng)，適合幼兒閱讀，對于促進(jìn)幼兒身心健康成長也具有重要的作用。在閱讀繪本的過程中，幼兒可以借助書中的情節(jié)和事件激發(fā)自己的好奇心、想象力和探索欲望，更好地了解自己所處的世界，同時(shí)也可以開闊知識(shí)視野，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力和審美素養(yǎng)［5］。對于當(dāng)前諸多以科學(xué)為主題的優(yōu)質(zhì)繪本，幼兒園教師可以積極搜集，挑選出符合幼兒認(rèn)知能力及水平的繪本，帶領(lǐng)幼兒閱讀，將繪本閱讀與科學(xué)教育進(jìn)行融合。

例如，《青蛙會(huì)喝熱巧克力嗎？—?jiǎng)游锶∨拿孛堋肥且槐居腥ざ稚鷦?dòng)的科普繪本。書中介紹了不同動(dòng)物在寒冷的環(huán)境中取暖的方法，如：生活在阿拉斯加的林牛蛙會(huì)降低自身的體溫，整個(gè)冬天它們的身體幾乎都是冰冷而堅(jiān)硬的；生活在南極的帝企鵝會(huì)圍成一個(gè)大圓圈，然后通過跳移步舞的方式慢慢變換位置，以輪流移動(dòng)到圓圈中央享受溫暖。這本繪本插圖美觀，文字通俗易懂，以問答的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，能讓幼兒輕松地理解動(dòng)物的取暖方法。同時(shí)，他們從中也可以了解到動(dòng)物與環(huán)境之間的相互作用，進(jìn)而懂得要保護(hù)動(dòng)物以及它們的生存環(huán)境。又如，《它們是怎么長出來的？》這本繪本配有多幅插圖和簡單易懂的文字說明，能使幼兒輕松了解植物的生長過程，并學(xué)習(xí)如何種植植物、照顧植物并收獲它們的果實(shí)。可見，依托優(yōu)質(zhì)繪本這一載體，教師可以引導(dǎo)幼兒在欣賞插圖和閱讀文字的過程中更加深入地了解科學(xué)知識(shí)，使閱讀更有意義，使科學(xué)教育變得更加有趣。

四、借助突發(fā)生成，進(jìn)行科學(xué)教育

突發(fā)生成是指在一個(gè)特定的環(huán)境中，某種新的現(xiàn)象或事物在短時(shí)間內(nèi)迅速出現(xiàn)的現(xiàn)象。幼兒天真活潑，想象力豐富，有著各種奇思妙想。這些特點(diǎn)決定了他們實(shí)際的行為容易超出教師的預(yù)設(shè)，教師需要面對種種意想不到的情況。面對突發(fā)生成，幼兒園教師無須緊張，而需要沉著、冷靜應(yīng)對，挖掘其中可能蘊(yùn)藏的教育因素，并將其作為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)教育及引導(dǎo)。

例如，在某次雨后的戶外活動(dòng)中，筆者計(jì)劃帶著幼兒進(jìn)行籃球操的練習(xí)，鍛煉與強(qiáng)化幼兒的身體機(jī)能，培養(yǎng)其對運(yùn)動(dòng)的熱愛之情。不過在做準(zhǔn)備活動(dòng)的過程中，有名幼兒突然發(fā)現(xiàn)地上有一只蟲子，并告訴筆者：“老師快看，這兒有一只大蟲子！”此時(shí)，班上很多幼兒的注意力都被這只蟲子吸引了，幼兒們一窩蜂地圍了過去，熱烈地討論起來。筆者過去一看，發(fā)現(xiàn)原來是一只蚯蚓，同時(shí)聯(lián)想到若讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行籃球操的練習(xí)，幼兒的注意力可能很難集中，于是有意識(shí)地利用這一突發(fā)生成，將活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整為關(guān)于蚯蚓的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，筆者先告訴幼兒們這是一只蚯蚓，讓他們知道自己看到的是什么，再鼓勵(lì)他們觀察蚯蚓，了解蚯蚓的身體形態(tài)、顏色特征、活動(dòng)方式以及生活習(xí)性。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒們知道了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的土壤中活動(dòng)，還喜歡吃落葉。在此基礎(chǔ)之上，筆者向幼兒們詳細(xì)講解了蚯蚓對生態(tài)的作用，讓他們知道蚯蚓可以改善土壤的結(jié)構(gòu)、促進(jìn)植物的生長、維護(hù)生態(tài)平衡等等。在戶外進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)幼兒在教室里利用橡皮泥創(chuàng)作蚯蚓的造型，或用紙與彩筆畫出蚯蚓的樣子，促使幼兒在動(dòng)腦思考、動(dòng)手創(chuàng)作的過程中加深對蚯蚓身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在上述案例中，雖然籃球操練習(xí)活動(dòng)沒有按照原計(jì)劃進(jìn)行，但是超出預(yù)設(shè)的以蚯蚓為主題的科學(xué)探究活動(dòng)的開展，讓幼兒了解了有關(guān)蚯蚓的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)了幼兒觀察和探究的能力，這對幼兒日后的學(xué)習(xí)與生活將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？梢?，巧妙運(yùn)用突發(fā)生成可以取得良好的教育效果。

五、開展家園合作，推進(jìn)科學(xué)教育

家園合作是幼兒園和家長之間進(jìn)行積極合作、共同關(guān)注和支持幼兒全面發(fā)展的一種教育形式。家園合作通常需要家長參與幼兒園的教育決策和實(shí)踐，需要幼兒園告知家長幼兒的學(xué)習(xí)和身心健康等方面的信息。開展家園合作，可以加強(qiáng)幼兒園與家長的溝通，增進(jìn)雙方的了解，共同構(gòu)建良好的教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒健康成長。推進(jìn)面向幼兒的科學(xué)教育不僅需要幼兒園和教師的積極參與，還需要家長的支持與配合。這樣才能更好地將科學(xué)教育的目標(biāo)落到實(shí)處，切實(shí)推動(dòng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，幼兒園教師可以為家長推薦一些適合在家里進(jìn)行的趣味親子實(shí)驗(yàn)。如氣球火箭實(shí)驗(yàn)需要用到的材料有氣球、吸管、飲料瓶、碎紙片等，具體的實(shí)驗(yàn)步驟為：先在飲料瓶瓶底打一個(gè)小洞，將吸管從小洞中插入，再將里面裝有碎紙片且充好氣的氣球套在瓶口處，并用手緊緊捏住氣球的充氣口，然后放手，此時(shí)，碎紙片會(huì)通過吸管噴出來，這模擬了火箭升空的過程。又如，魔法溶液實(shí)驗(yàn)需要用到的材料有小碗、飲用水、食用小蘇打或發(fā)酵粉、醋或檸檬汁、食用色素，具體的實(shí)驗(yàn)步驟為：先往小碗中放入少量食用小蘇打或發(fā)酵粉，加入適量飲用水和食用色素，再加入少量醋或檸檬汁，然后可以觀察到溶液的顏色發(fā)生了變化且有氣泡產(chǎn)生。這些實(shí)驗(yàn)都是簡單易行的，所用的材料也是每個(gè)家庭常備的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，幼兒可以理解與掌握每一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，真正產(chǎn)生對科學(xué)的探究興趣與積極性，從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，同時(shí)可以開闊科學(xué)視野，增長見識(shí)，有效培養(yǎng)自身的探究精神和創(chuàng)造力。

此外，幼兒園教師還可以向家長傳授一些實(shí)用的家庭科學(xué)教育技巧與方法，鼓勵(lì)家長在日常生活中善于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)教育，如：在散步的過程中引導(dǎo)孩子觀察天空中的云彩，觀察不同品種的花的結(jié)構(gòu)，觀察不同季節(jié)周邊環(huán)境發(fā)生的變化，等等；或搜索一些科普類動(dòng)畫的視頻片段讓孩子觀看，并控制好觀看的時(shí)間，這有利于讓孩子用自己喜歡的方式更輕松、直觀地了解科學(xué)知識(shí)，保持對科學(xué)探究的興趣。教師需要讓家長明白科學(xué)教育并不一定需要借助專業(yè)的器材、在固定的場所進(jìn)行，其實(shí)生活中的很多事物與現(xiàn)象都可以作為科學(xué)教育的素材。

結(jié)語

著眼于幼兒可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，幼兒園教師需要秉持正確的幼小銜接教育理念，并基于這一理念恰當(dāng)開展各項(xiàng)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，以滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求，并為他們升入小學(xué)、迅速適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備工作。在日后的教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步對幼小銜接視角下的幼兒園科學(xué)教育路徑進(jìn)行研究與探討，以切實(shí)提升幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，助力幼兒科學(xué)素養(yǎng)及能力的更好、更快發(fā)展。

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作者簡介：俞方（1975—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。