高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】案例教學(xué)法尤為強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，將其融入高中政治教學(xué)中，能夠讓抽象的政治知識(shí)點(diǎn)以案例的形式呈現(xiàn)，助力學(xué)生更好地理解和內(nèi)化知識(shí)，獲得政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?；诖?，文章分析了當(dāng)前在高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題和意義，并從案例的選擇和應(yīng)用兩方面，闡述了案例教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，期望通過(guò)案例教學(xué)法的合理運(yùn)用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高中政治課堂。

【關(guān)鍵詞】高中政治；案例教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

政治是一門(mén)促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)與發(fā)展的顯性課程，這也是素質(zhì)教育背景下，政治學(xué)科備受關(guān)注的重要原因之一。但是從高中政治教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，雖然眾多教師也十分認(rèn)可政治學(xué)科的重要性，但是在選擇教學(xué)方式時(shí)，依然難以擺脫理論講授的固定教學(xué)方式，使政治課堂教學(xué)脫離社會(huì)生活，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，同時(shí)，學(xué)生也難以將所學(xué)知識(shí)用于分析和解決生活問(wèn)題上。案例教學(xué)法正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端而衍生的，將其融入高中政治教學(xué)中，有利于解決教學(xué)問(wèn)題，提高高中政治教學(xué)質(zhì)量。

一、高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

近年來(lái)，雖然案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越常見(jiàn)，但是普遍存在教學(xué)效果不如預(yù)期的問(wèn)題，具體如下。

（一）教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知不夠科學(xué)

結(jié)合案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用可發(fā)現(xiàn)，不少政治教師將“案例”理解為“舉例”，對(duì)案例教學(xué)法缺乏科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致案例只在政治課堂上發(fā)揮了調(diào)劑品的作用，從而影響了案例教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果［1］。

（二）教師對(duì)案例的選擇較為隨意

案例教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)遵循真實(shí)性這一原則。但實(shí)際上，不少政治教師缺乏對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在選擇案例之時(shí)，他們總是習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上隨意選擇一些案例，不注重案例與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，最終導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)案例學(xué)習(xí)深入理解并內(nèi)化核心知識(shí)點(diǎn)［2］。

（三）教師對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用能力有待提高

在高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法，是為了給學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下吸收與轉(zhuǎn)化知識(shí)。但是，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，不少政治教師缺乏案例教學(xué)法的運(yùn)用能力，在搜集、展示相應(yīng)的案例后，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入分析與挖掘，致使案例教學(xué)法的運(yùn)用流于表面［3］。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

在高中政治課堂上，學(xué)生要理解與記憶的理論知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定難度，因此容易滋生抵觸學(xué)習(xí)的心態(tài)。而利用案例教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，能讓政治學(xué)習(xí)變得不那么枯燥，對(duì)學(xué)生的吸引力較大，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生在通過(guò)案例學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)時(shí)，知識(shí)理解與吸收效果會(huì)更加理想，這能夠讓學(xué)生持續(xù)保持政治學(xué)習(xí)興趣［4］。

（二）突出學(xué)生的課堂主體地位

“以生為本”是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，教師秉承該理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)之中，能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在以往的政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂主體地位并不十分突出。案例教學(xué)法能使學(xué)生在課堂上的主體地位被尊重與認(rèn)可［5］。例如，在教學(xué)“法律保護(hù)下的婚姻”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于家庭暴力的真實(shí)生活案例，讓學(xué)生在案例的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與到“如何利用法律解決家庭暴力”的探究學(xué)習(xí)中。教師則可根據(jù)學(xué)生給出的學(xué)習(xí)反饋，找到學(xué)生的知識(shí)薄弱區(qū)，為學(xué)生答疑解惑，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂主體地位得以突出，學(xué)習(xí)效果自然也有所提高。

（三）突出與突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中政治學(xué)科的教學(xué)中，能否突破教學(xué)重難點(diǎn)，直接影響到最終教學(xué)效果的好壞。有的教師雖然對(duì)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了詳細(xì)講解，但是并沒(méi)有突出重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。案例教學(xué)法能夠圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行案例的呈現(xiàn)，這能讓學(xué)生更快速地掌握學(xué)習(xí)方向，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)集中突破，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使政治課堂更有針對(duì)性，更高效［6］。

三、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用建議

（一）合理選擇案例

案例的選擇直接影響到案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，所以教師要重視案例的篩選，具體可從以下幾點(diǎn)提高案例篩選能力。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定案例選擇方向

案例教學(xué)法的應(yīng)用是為了更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，所以，教師應(yīng)根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)選擇能夠激發(fā)學(xué)生潛力以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的案例，為案例教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“偉大的改革開(kāi)放”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者深入研究教材后，確定了教學(xué)的三維目標(biāo)。認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)：了解改革開(kāi)放的具體進(jìn)程，找出改革開(kāi)放以后取得偉大成就的具體原因；技能過(guò)程目標(biāo)：利用生活實(shí)例說(shuō)明改革開(kāi)放后我國(guó)發(fā)生的具體變化，認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放的意義；情感態(tài)度目標(biāo)：明確只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，形成熱愛(ài)中華民族的情感。

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，筆者選擇數(shù)據(jù)對(duì)比類(lèi)型的案例開(kāi)展教學(xué)，如對(duì)比展示改革開(kāi)放前后國(guó)民收入的數(shù)據(jù)、消費(fèi)數(shù)據(jù)等。這樣學(xué)生在對(duì)比分析中，不僅能夠提高數(shù)據(jù)分析能力，還能在真實(shí)數(shù)據(jù)的支撐下，深切感受到人民生活變得越來(lái)越好，從而堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇符合主題的案例

案例教學(xué)法是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，有助于學(xué)生理解抽象的政治知識(shí)，教師要想最大化地發(fā)揮該教學(xué)法的輔助教學(xué)作用，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集更多生活案例，并從中選擇最貼近教學(xué)主題的案例，實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的緊密結(jié)合［7］。

例如，在教學(xué)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”這部分內(nèi)容時(shí)，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀之后，筆者確定了“中華民族偉大復(fù)興”“中國(guó)夢(mèng)”等關(guān)鍵詞，根據(jù)這些關(guān)鍵詞搜集信息，最終選擇了北京冬奧會(huì)、長(zhǎng)征八號(hào)系列運(yùn)載火箭發(fā)射等作為案例展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)案例，學(xué)生不僅能夠深刻感受祖國(guó)的發(fā)展變化，還能堅(jiān)定信仰，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而奮斗的遠(yuǎn)大志向。

3.根據(jù)學(xué)生水平選擇難易適中的案例

案例是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，所以從學(xué)生的角度篩選案例內(nèi)容十分重要。教師在挑選案例之時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇難易適中的案例［8］。

例如，“多變的價(jià)格”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握“價(jià)值決定價(jià)格，需求影響價(jià)格”等知識(shí)點(diǎn)。由于這部分知識(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此，教師要選擇貼近生活的案例，如選取南瓜銷(xiāo)售價(jià)格變動(dòng)的案例，讓學(xué)生在較為熟悉的案例中，了解市場(chǎng)需求、氣候等對(duì)南瓜價(jià)格的影響，從而快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）合理應(yīng)用案例

在高中政治教學(xué)中，光是掌握案例的選擇方法與技巧還不夠，教師還要將案例合理融入課堂教學(xué)中，真正將案例服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)，提高案例教學(xué)法的實(shí)效性。

1.創(chuàng)設(shè)案例情境，化抽象知識(shí)為具體場(chǎng)景

應(yīng)用案例教學(xué)法其實(shí)就相當(dāng)于利用案例創(chuàng)設(shè)情境，化抽象知識(shí)為具體場(chǎng)景。在情境中，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與內(nèi)化政治知識(shí)。

例如，在教學(xué)“黨的先進(jìn)性”這部分內(nèi)容時(shí)，如果只是單純地講解或是簡(jiǎn)單地舉例，很難保證學(xué)生能夠深刻理解“始終堅(jiān)持以人民為中心”這一核心思想。因此，筆者先是展示了三個(gè)具體案例：一是中國(guó)志愿軍抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)；二是抗震救災(zāi)時(shí)期黨領(lǐng)導(dǎo)人民解放軍開(kāi)展的一系列救援行動(dòng)；三是黨要求各地區(qū)各單位各部門(mén)深入調(diào)查基層干部違紀(jì)違規(guī)的行為。

接著，筆者讓班級(jí)學(xué)生自由組成三個(gè)小組，各組以抽簽的方式分別選定一個(gè)案例，開(kāi)展情境表演活動(dòng)。通過(guò)對(duì)案例的研究和演繹，學(xué)生能夠?qū)Α笆冀K堅(jiān)持以人民為中心”這一理念形成深刻認(rèn)知。案例教學(xué)和情景演繹的融合，讓原本枯燥、單薄、抽象的理論知識(shí)變得具體、鮮活、生動(dòng)，提升了課堂教學(xué)效果。

2.利用案例論點(diǎn)，組織辯論活動(dòng)

由于學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，理解與感悟也不同，因此，教師組織案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、不同層面對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。如果案例的辨析性較強(qiáng)，教師還可趁機(jī)組織一場(chǎng)案例分析辯論賽，讓學(xué)生在激烈的辯論中梳理思路，形成對(duì)案例事實(shí)的客觀認(rèn)知，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，教學(xué)“正確對(duì)待外來(lái)文化”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生形成辯證看待外來(lái)文化的意識(shí)，為學(xué)生日后更好地汲取外來(lái)優(yōu)質(zhì)文化，更好地發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀文化奠定基礎(chǔ)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)探究辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就如何對(duì)待外來(lái)文化展開(kāi)辯論。在激烈辯論的過(guò)程中，筆者始終保持適當(dāng)?shù)年P(guān)注與引導(dǎo)，確保辯論活動(dòng)朝著正確的方向發(fā)展。

利用真實(shí)案例組織學(xué)生參與辯論活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中碰撞思維的火花，學(xué)會(huì)多角度、多層面看待事物，還能營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.聚焦案例要點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

在高中政治教學(xué)中，教師僅讓學(xué)生理解教材上的知識(shí)點(diǎn)還不夠，還要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、理論等轉(zhuǎn)化為自己的政治觀點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要選擇思想性、政治性強(qiáng)的案例，滲透案例中的政治思想，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例探尋與之相關(guān)的生活關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)遷移能力的目的。

例如，在教學(xué)“我國(guó)的根本政治制度”一課時(shí)，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握關(guān)于我國(guó)的根本政治制度的知識(shí)點(diǎn)，教師可以選擇與“兩會(huì)”相關(guān)的案例，讓學(xué)生結(jié)合案例的要點(diǎn)，了解全國(guó)兩會(huì)的含義和召開(kāi)意義、“議案”和“提案”的區(qū)別等內(nèi)容，由此掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。之后，教師可將“兩會(huì)”與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)二者的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力與政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想在高中政治教學(xué)中融入案例教學(xué)法，教師可從合理選擇案例和合理應(yīng)用案例入手。一方面，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定案例選擇方向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇符合主題的案例，根據(jù)學(xué)生的水平選擇難易適中的案例；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情境，化抽象知識(shí)為具體場(chǎng)景，利用案例論點(diǎn)組織辯論活動(dòng)，聚焦案例要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，確保案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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作者簡(jiǎn)介：黃瓔（1973—），女，福建省福州市閩清縣第二中學(xué)。