新文科背景下高校名著導(dǎo)讀類(lèi)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與反思

摘? ? 要：在新文科建設(shè)背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，傾力打造智慧“金課”是高校一線教學(xué)工作者應(yīng)著力思考的問(wèn)題。文章以名著導(dǎo)讀類(lèi)課程為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“痛點(diǎn)”的分析比較，分別從課程宗旨、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)維度五個(gè)方面深入探討高校教學(xué)的改革與創(chuàng)新。將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)思想價(jià)值的引領(lǐng)，走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)創(chuàng)新;名著導(dǎo)讀;新文科

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）10-0059-04

一、引言

面對(duì)全球高等教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，2018年，教育部面向高校推出“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0和“雙萬(wàn)計(jì)劃”，全面振興本科教育，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在《教育部等六部門(mén)關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》里首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，新文科概念引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。2020年11月3日，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、文科教育融合發(fā)展都需要新文科。因此，高校必須要堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系。新文科是包含多個(gè)文科專(zhuān)業(yè)的綜合性概念，各專(zhuān)業(yè)之間彼此關(guān)聯(lián)，又各不相同，但所有文科專(zhuān)業(yè)都無(wú)法忽略經(jīng)典名著在人才培養(yǎng)中的重要作用。文章以名著導(dǎo)讀類(lèi)課程的教學(xué)創(chuàng)新改革為切入點(diǎn)，探討新文科背景下的文科專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展之路。

二、名著導(dǎo)讀類(lèi)課程教學(xué)創(chuàng)新改革的宗旨

2020年8月4日，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在廈門(mén)大學(xué)作了題為《謀大局? 應(yīng)變局? 開(kāi)新局? 打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)》的主題報(bào)告。他在報(bào)告中指出，中國(guó)高等教育已經(jīng)邁入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代。堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，就是在傳承課程原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提升課程內(nèi)容的含金量，探索智慧教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的新模式，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，打造“金課”。何為“金課”？“‘金課可以歸結(jié)為‘兩性一度：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！盵1]“金課”的提出為本科教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升明確了方向，教育不再是單一輸出知識(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維;教育不再是固化的刻板知識(shí)，而是具有前沿性、時(shí)代性、先進(jìn)性的互動(dòng)信息;教育不再是教師的單向任務(wù)，而是學(xué)生具有一定難度的探究性、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課程是人才培養(yǎng)最直接、最核心的途徑。提升本科教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是要解決人才培養(yǎng)的問(wèn)題。換句話說(shuō)，提升教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)創(chuàng)新改革的基本宗旨，而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量則是教學(xué)創(chuàng)新改革的核心目標(biāo)。堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，需要廣大教師時(shí)刻銘記立德樹(shù)人的教育使命，加強(qiáng)思政價(jià)值的核心引領(lǐng)，為黨和人民培養(yǎng)具有堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念、深厚家國(guó)情懷、道德高尚、自尊自信、理想遠(yuǎn)大、全心全意投身于新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)的紅色接班人。理想信念決定了人才的主觀能動(dòng)性和價(jià)值歸屬，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。但人才培養(yǎng)不僅限于意識(shí)形態(tài)，還關(guān)乎知識(shí)、才能和素質(zhì)的培養(yǎng)。在新文科背景下，名著導(dǎo)讀類(lèi)課程的教學(xué)宗旨是將學(xué)生的知識(shí)、才能和素質(zhì)三者合一，具體體現(xiàn)在以下幾方面。其一，具有深厚的文化修養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擁有民族自信心和自豪感;其二，具有開(kāi)闊的國(guó)際視野，做中國(guó)聲音的傳播者，會(huì)講中國(guó)故事、講好中國(guó)故事、講懂中國(guó)故事;其三，具有創(chuàng)新思維能力，弘揚(yáng)中國(guó)精神和中國(guó)價(jià)值，做中國(guó)理論的創(chuàng)新者和中國(guó)未來(lái)的開(kāi)拓者。

總體而言，名著導(dǎo)讀類(lèi)課程教學(xué)創(chuàng)新改革的基本宗旨是依托“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0和“雙萬(wàn)計(jì)劃”，提升教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”。其核心宗旨是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，一方面加強(qiáng)思政建設(shè)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng);另一方面注重學(xué)生知識(shí)、才能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、名著導(dǎo)讀類(lèi)課程教學(xué)創(chuàng)新改革的探索

為了清晰展現(xiàn)名著導(dǎo)讀類(lèi)課程的教學(xué)創(chuàng)新與改革，文章通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)比，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)維度四個(gè)方面詳細(xì)論述。

（一）教學(xué)目標(biāo)的探索

1976年，美國(guó)學(xué)者F. 馬頓（F. Marton）和R. 賽爾喬（R. Saljo）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，提出了淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）和深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）概念。淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)制和背誦達(dá)至理解和記憶的認(rèn)知維度。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在達(dá)成理解和記憶之后，能夠在理解的基礎(chǔ)上批判融合，將所學(xué)納入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與原有的知識(shí)圖譜建立新的關(guān)聯(lián)，并將其綜合運(yùn)用到新的情境中幫助決策，解決問(wèn)題。按照這個(gè)理論，名著導(dǎo)讀類(lèi)課程的教學(xué)應(yīng)以介紹名著主旨思想、解析重點(diǎn)篇章為教學(xué)目標(biāo)，以教師或?qū)I(yè)為教學(xué)中心，其中的痛點(diǎn)在于課程高度只能達(dá)至理解和記憶的認(rèn)知維度，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)，欠缺對(duì)學(xué)生理想信念、道德修養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)，授課效果持續(xù)性不足，尚屬淺層學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，結(jié)合文科專(zhuān)業(yè)的科研、特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備自主研讀經(jīng)典原著的能力，并由此養(yǎng)成廣泛閱讀（閱讀）、交流互動(dòng)（表達(dá)）、資源整合（協(xié)作）和系統(tǒng)思考（寫(xiě)作）的素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主科學(xué)研究，在教學(xué)中導(dǎo)入道德理想教育，從而完成認(rèn)識(shí)過(guò)程的全維度，達(dá)至深度學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)在于：其一，轉(zhuǎn)變了教學(xué)中心，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者;其二，拓展了認(rèn)知維度，提高了學(xué)習(xí)的有效性和持續(xù)效果，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量;其三，融入了思想政治教育，將知識(shí)教育與價(jià)值教育融為一體，全面貫徹黨的教育方針，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）教學(xué)內(nèi)容的探索

以哲學(xué)專(zhuān)業(yè)“《論語(yǔ)》名著導(dǎo)讀”課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)按照《論語(yǔ)》的章節(jié)次序，講解重點(diǎn)章句，剖析其中義理。教學(xué)內(nèi)容僅限于《論語(yǔ)》本身。傳統(tǒng)教學(xué)的授課內(nèi)容較為單一，視野狹窄，研討性不足，與時(shí)代聯(lián)系不夠緊密，缺乏思政育人功能。創(chuàng)新教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行如下變革。在教學(xué)順序上，對(duì)《論語(yǔ)》章句進(jìn)行內(nèi)容上的篩選，打破原有章節(jié)次序，按照儒家思想宗旨分為“導(dǎo)論”“孝”“禮”“仁愛(ài)”“君子”和“政治哲學(xué)”六個(gè)授課專(zhuān)題。將同一主題的章句匯集一處，突出孔子思想的精神義理和價(jià)值宗旨。在教學(xué)內(nèi)容上，圍繞專(zhuān)題作以橫縱拓展，如在講解“孝”專(zhuān)題時(shí)，縱向延展至儒家“孝”概念的由來(lái)、內(nèi)涵、維度、宗旨和歷史價(jià)值，橫向拓展至學(xué)術(shù)界關(guān)于“親親相隱”問(wèn)題的爭(zhēng)論。在講解“仁愛(ài)”專(zhuān)題時(shí)，縱向延展至儒家“仁愛(ài)”思想的人性論基礎(chǔ)、儒家內(nèi)部對(duì)“仁愛(ài)”思想的傳承與發(fā)展，橫向拓展至“仁愛(ài)”思想的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)重視夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深化專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)哲學(xué)思想的理解。注重拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，將理論課程與學(xué)術(shù)研究、前沿理論有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)、有目的地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力。在教學(xué)安排上，創(chuàng)新教學(xué)將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育融為一體，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，注重挖掘課程本身的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值，充分發(fā)揮課程思政在立德樹(shù)人方面的重要作用，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，提升學(xué)生的精神境界和道德修養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法的探索

傳統(tǒng)教學(xué)以講授法和提問(wèn)法為主，PPT輔助教學(xué)。這種教學(xué)模式方法單一，重輸入、輕輸出，課程枯燥乏味，學(xué)生互動(dòng)感低，課堂參與度不高，缺乏自主學(xué)習(xí)渠道。如何克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家都十分關(guān)注的問(wèn)題。20世紀(jì)中期，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授H. S. 巴羅斯（H. S. Barrows）提出以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL（ProblemBased Learning，問(wèn)題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法。PBL教學(xué)法以問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的真實(shí)性任務(wù)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，從而獲得自主學(xué)習(xí)能力。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育心理學(xué)家A. L.布朗（A. L. Brown）和A. S. 帕林薩（A. S. Palincsar）提出交互式教學(xué)（ReciprocalTeaching）的概念。交互式教學(xué)是將教學(xué)雙方作為平等互動(dòng)的探討者。通過(guò)不同觀點(diǎn)的教學(xué)共振，提升教學(xué)雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的深度提升。21世紀(jì)初，伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，美國(guó)邁阿密大學(xué)教授M. J. 拉吉（M. J. Lage）和G. J. 波蘭特（G. J. Platt）首次提出翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)教師提前準(zhǔn)備的授課視頻，課上自學(xué)內(nèi)容與小組同學(xué)深入探討并合作創(chuàng)新，教師的角色則由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、解惑者和引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)在于注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教學(xué)模式的改變，拓展課堂教學(xué)的深度和廣度。

綜合上述教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)一方面融合PBL教學(xué)法將常用教學(xué)方法進(jìn)行再創(chuàng)新，形成情境法、案例法、小組討論法、辯論法、主題宣講法和PPT結(jié)合視頻播放法等;另一方面緊按時(shí)代脈搏，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）相融合，形成混合式教學(xué)（B-Learning）和翻轉(zhuǎn)課堂。創(chuàng)新教學(xué)方法有以下優(yōu)勢(shì)。其一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能根據(jù)自身情況完成課前和課后的自主學(xué)習(xí)，課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了課程品質(zhì)。其二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和多種創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生獲得新鮮感，帶給學(xué)生全新的情境式、交互式和科研式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。其三，教師有平臺(tái)、有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，拉近與學(xué)生之間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生的被關(guān)注感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其四，課堂參與度明顯提升，學(xué)生科研能力顯著提高。創(chuàng)新教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，輕輸入、重輸出，學(xué)生在課堂展示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、論文創(chuàng)新方面的能力均有大幅度提高。

（四）評(píng)價(jià)維度的探索

1967年，G. F. 斯里克文（G. F. Scriven）在其專(zhuān)著《評(píng)價(jià)方法論》中提出形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念。形成性評(píng)價(jià)重視教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)時(shí)為教師反饋學(xué)生的成長(zhǎng)信息，屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則作用于教育的完結(jié)階段，通過(guò)一次考試檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成度。兩種評(píng)價(jià)機(jī)制各有側(cè)重，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)是以期末閉卷考試或論文考試為唯一維度的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制。單一采取總結(jié)性評(píng)價(jià)的“痛點(diǎn)”在于維度片面，教學(xué)過(guò)程監(jiān)控乏力。創(chuàng)新教學(xué)則采取過(guò)程監(jiān)控與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，重過(guò)程監(jiān)控，提出“形成性評(píng)價(jià)+診斷式評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”三維一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)包括課堂出勤、小組發(fā)言、課堂主題發(fā)言和課堂參與度評(píng)價(jià)（線上平臺(tái)根據(jù)活躍度評(píng)價(jià)），分值各占10%;診斷式評(píng)價(jià)包括線上平臺(tái)測(cè)試和期中論文，分值各占10%;總結(jié)性評(píng)價(jià)為期末論文，分值占40%。創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)在于能夠更加全面、準(zhǔn)確、公平地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況;有效鞭策學(xué)生緊跟教學(xué)安排，一以貫之地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);督促學(xué)生參與課堂教學(xué)，真正做到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)互動(dòng);幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，在教學(xué)中有的放矢、因材施教。

四、名著導(dǎo)讀類(lèi)課程教學(xué)創(chuàng)新改革的反思

名著導(dǎo)讀類(lèi)課程教學(xué)創(chuàng)新改革的宗旨是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題?！芭囵B(yǎng)什么人？”培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的人。教學(xué)內(nèi)容有深度、問(wèn)題設(shè)置有難度、課堂討論有前沿性，才能真正促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，而這種改革本身就要求教師要以科研促進(jìn)教學(xué)?！霸鯓优囵B(yǎng)人？”無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方法的革新，或是評(píng)價(jià)維度的完善都無(wú)法離開(kāi)線上教學(xué)，但線上教學(xué)并不是完美無(wú)缺的，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該反思如何恰當(dāng)運(yùn)用線上教學(xué)與線下教學(xué)?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人？”為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，因此，課程教學(xué)創(chuàng)新改革要把思想價(jià)值引領(lǐng)放在首位，正確處理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政之間的關(guān)系。

（一）課程創(chuàng)新改革要正確處理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政之間的關(guān)系

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，除思想政治理論課以外的其他課程教學(xué)要與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”[2]。面對(duì)新時(shí)代高等教育發(fā)展的歷史大局，黨中央已經(jīng)明確提出高等教育體制改革的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。全面貫徹黨的教育方針，就是要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，塑造人、培養(yǎng)人不應(yīng)僅停留在知識(shí)水平和認(rèn)知能力層面，更應(yīng)該關(guān)注人的理想信念、價(jià)值追求和道德品質(zhì)。專(zhuān)業(yè)教育只能決定學(xué)生的能力范圍，思想政治教育才會(huì)影響學(xué)生的人生選擇、價(jià)值判斷和道德水平。因此，在課程創(chuàng)新改革的過(guò)程中，教師必須把握的核心宗旨就是要培養(yǎng)對(duì)共產(chǎn)主義懷有堅(jiān)定信仰，胸懷大志、品德高尚，能夠真正扛起社會(huì)主義大旗的可靠建設(shè)者和接班人。在課程創(chuàng)新改革實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，有意識(shí)、有目的地將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。通過(guò)提升教師自身的政治素養(yǎng)和品行風(fēng)貌影響學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，以情感帶動(dòng)觀念，以實(shí)踐促進(jìn)理念，激發(fā)學(xué)生的思政主動(dòng)性。

（二）課程創(chuàng)新改革要正確處理線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系

2020年新冠疫情期間，各高校秉持“停課不停學(xué)”的方針，依托教育部組織的22個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)全面開(kāi)展了線上教學(xué)。早在2007年就有學(xué)者針對(duì)教育領(lǐng)域探討線上教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。自2014年始，關(guān)于線上教學(xué)的相關(guān)研究呈逐年遞增態(tài)勢(shì)，但直到2020年，線上教學(xué)才真正廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并以12倍的研究增速占領(lǐng)高等學(xué)校教學(xué)研究的學(xué)術(shù)前沿。在教學(xué)實(shí)踐中，線上教學(xué)以其豐富的教學(xué)資源、多元的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)互動(dòng)、新鮮的教學(xué)體驗(yàn)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力，一躍成為高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新改革的重要著眼點(diǎn)。但教師要冷靜、辯證地對(duì)待線上教學(xué)，而不是一味盲目追趕教學(xué)改革的潮流。首先，線上教學(xué)并不是完美無(wú)缺的?！吨袊?guó)高教研究》2020年第4期發(fā)表的《疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)探析》和《重慶高教研究》2020年第9期發(fā)表的《高校線上教學(xué)調(diào)查研究》表明，線上教學(xué)存在著弱化教師主導(dǎo)作用、學(xué)生自控能力不強(qiáng)、師生互動(dòng)效果不佳、教學(xué)設(shè)計(jì)連貫性不強(qiáng)、影響用眼健康、增加教師負(fù)擔(dān)等弊端。根據(jù)劉燚與張輝蓉針對(duì)陜西和甘肅兩省部分高校教師（362人）與大學(xué)生（2 013人）進(jìn)行的線上教學(xué)效果滿意度調(diào)查顯示，在線上與線下教學(xué)比較中，有75.3%的教師和81.1%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)效果更好，17.7%的教師和13.5%的學(xué)生認(rèn)為一樣好，僅有7.1%的教師和5.4%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果更佳[3]。也就是說(shuō)，在教學(xué)方式的比較中，教師和學(xué)生均更認(rèn)可線下教學(xué)。其次，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，核心宗旨都是育人。線上教學(xué)只是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，并不是目的。因此，教師不能盲目追趕教學(xué)改革的潮流，而是應(yīng)該立足自身教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是、因地制宜地綜合設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

（三）課程創(chuàng)新改革要正確處理科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

名著導(dǎo)讀類(lèi)課程以經(jīng)典名著為教學(xué)依托，具有明確的文本屬性。傳統(tǒng)教學(xué)往往較為重視對(duì)于文本自身的理解，以“經(jīng)”講“經(jīng)”、以“史”講“經(jīng)”。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，以及中學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的提升，當(dāng)代大學(xué)生的思想視野、文化底蘊(yùn)都有顯著提高，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)特性，提升課堂教學(xué)的信息量和含金量。教師在日常工作中，應(yīng)有意識(shí)地圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)理論研究，從教學(xué)深度和廣度兩個(gè)層面豐盈教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)大綱，但不限于教學(xué)大綱。以“《論語(yǔ)》名著導(dǎo)讀”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師首先在學(xué)術(shù)研究中形成了明確的問(wèn)題意識(shí)，以“孝”觀念作為切入點(diǎn)，縱向梳理了《論語(yǔ)》的相關(guān)章句，然后以文本為基礎(chǔ)，引申出儒家“孝”觀念的由來(lái)、內(nèi)涵、維度、宗旨和歷史價(jià)值。這些教學(xué)內(nèi)容并不是《論語(yǔ)》文本的直意，其中對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)和脈絡(luò)的把握滲透了教師對(duì)于《論語(yǔ)》經(jīng)典，乃至儒家思想的學(xué)術(shù)理解。教學(xué)內(nèi)容因科學(xué)研究得以深化和豐富。反過(guò)來(lái)，當(dāng)教師以科研思維進(jìn)行備課時(shí)，課程實(shí)踐中的互動(dòng)碰撞、靈感火花又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的思考，“備課—授課—總結(jié)”的過(guò)程形成了一個(gè)以科研哺教學(xué)、以教學(xué)促科研的良性閉環(huán)?？蒲薪虒W(xué)相結(jié)合的授課模式不僅能夠帶來(lái)高質(zhì)量的授課內(nèi)容，還能夠促進(jìn)教師的理論研究，啟發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。

五、結(jié)束語(yǔ)

“新文科建設(shè)是我國(guó)高校人文教育價(jià)值轉(zhuǎn)向的開(kāi)端，是一種‘融合式人才培養(yǎng)模式?！盵4]新文科時(shí)代，高等教育發(fā)展的新要求體現(xiàn)在：授課形式新、教學(xué)中心新、課程宗旨新。授課形式新，新在如何打造智慧“金課”，協(xié)調(diào)線上、線下兩個(gè)平臺(tái)的教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中心新，新在打破以專(zhuān)業(yè)為中心的育人思維，將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程宗旨新，新在突破知識(shí)教育的限度，加強(qiáng)思想價(jià)值的引領(lǐng)，從國(guó)家長(zhǎng)治久安、民族偉大復(fù)興、個(gè)人成長(zhǎng)成才的高度把握高等教育的脈搏，為黨和人民培養(yǎng)政治堅(jiān)定、品德高尚、知識(shí)淵博的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校名著導(dǎo)讀類(lèi)課程的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐正是從這三個(gè)新要求出發(fā)，沿著中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，努力開(kāi)創(chuàng)人才培養(yǎng)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]? 習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（1）.

[3]? 劉炎炎，張輝蓉.高校線上教學(xué)調(diào)查研究[J].重慶高教研究，2020，8（5）：66-78.

[4]? 劉艷春，王剛.新文科理念下“語(yǔ)言+技術(shù)”翻譯人才培養(yǎng)的思考與探索[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2023，77（5）：5-8.

收稿日期：2023-04-30? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-09

作者簡(jiǎn)介：周曉瑩（1985—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)哲學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)代哲學(xué)。

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)期高校思政教育‘五蘊(yùn)一體的協(xié)同創(chuàng)新理念與現(xiàn)實(shí)路徑研究”（GJB1320275）;2020年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“綜合性大學(xué)學(xué)生‘五蘊(yùn)一體人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（SJGY20200535）;黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“綜合性大學(xué)學(xué)生‘五蘊(yùn)一體人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（2020B32）