基于協(xié)同理論的圈層式高職院校課程思政創(chuàng)新模式

邵陽 張睿珂 袁嘉瑩

摘? ? 要：課程思政是一種潛移默化的育人理念，核心是立德樹人。高職院校以專業(yè)技能為載體進行課程思政建設(shè)，成效顯著，但在具體推進中囿于職責不清、路徑不明、機制不協(xié)同等問題，出現(xiàn)新矛盾，影響進程。為此，文章基于協(xié)同理論的高職院校課程思政理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校課程思政類型特點、辦學歷史、專業(yè)特色梳理好課程思政的核心要素、基本要素、通用要素及三者間關(guān)系，構(gòu)建以“以生為本、以德為先、以教為綱”為核心、以“思政共享、公共互融、專業(yè)共選”為基石、以“主體突出、資源保障、協(xié)同育人”為保障的圈層式高職院校課程思政創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論;圈層式;課程思政;三全育人

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0027-04

一、引言

“課程思政”是一項復雜的教書育人系統(tǒng)工程，它的本質(zhì)是對人的教育，目的是讓學生成為一個“健全的人”“大寫的人”。重新思考高職院校課程思政體系下各類課程與思政課程的關(guān)系，探索二者相互嵌入的路徑，優(yōu)化教學模式，提高教學效果是重要現(xiàn)實議題。高職院校應從高站位、高水平、高標準的角度，結(jié)合學校特點，以專業(yè)為載體，分類推進“專業(yè)育心、文化育性、活動育情”的課程思政建設(shè)。

二、高職院校課程思政創(chuàng)新的邏輯必然與價值訴求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。從多視角出發(fā)，探究課程思政創(chuàng)新模式是有效提升思政育人效果的重要方式，也是致力于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求。堅持培育目標的整體性、培育方式的協(xié)同性、培育理念的創(chuàng)新性是實現(xiàn)培育目標的邏輯內(nèi)涵與價值訴求。

（一）課程思政創(chuàng)新是統(tǒng)一個體價值與社會價值的必要途徑

“人是一切社會關(guān)系的總和”，個體價值與社會價值相統(tǒng)一是塑造新時代社會新人的理論依據(jù)[2]。對人的培養(yǎng)需要以社會環(huán)境為載體，又需要以社會價值為衡量標準，當前社會對人的培養(yǎng)也是以能夠擔當民族復興重任的時代新人為最高目標。在“大思政”格局下，要使學生養(yǎng)成與新時代背景相契合的正確價值觀，使其能夠正確認知個體價值與社會價值之間的辯證關(guān)系，不僅需要思政課教師的引導，還需要學校、社會、專業(yè)課教師等各方形成合力，不斷創(chuàng)新當前的課程思政方式，提升育人實效性。

（二）課程思政創(chuàng)新是超越實然現(xiàn)實與應然目標隔閡的有效手段

“理想的課程”是指高職院校課程思政應然的樣子，它是一種靜態(tài)的課程，是關(guān)于課程思政理想狀態(tài)的一種追求和表達。在課程思政實踐中，高職院校之所以提出“理想的課程”，源于在前期課程思政建設(shè)中出現(xiàn)的問題，如不能從理論上對課程思政的應然狀態(tài)進行思考和研究，實踐中將有可能陷入混亂與盲從，教師也難從立意高遠的視角去審視和思考課程思政的價值追求，這也是在課程思政教學實踐中出現(xiàn)“推倒重來、修修補補、粉飾太平”等現(xiàn)象的主要原因。當前，在課程思政建設(shè)中還存在實施方案缺乏頂層設(shè)計、落實環(huán)節(jié)銜接不暢、思政元素的抓取點不準、對應思政理念傳遞不實、實際育人效果不高等現(xiàn)象。為此，高職院校需要從社會發(fā)展變動的外力和內(nèi)力因素追本溯源，從個性與共性等角度分層次、分類別地展開討論。

（三）課程思政創(chuàng)新是推進專業(yè)知識和思政價值耦合的必然要求

聚焦高職院校不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程教學中依然存在知識和技能在“受寵”中不斷被推崇，而思政教學在“失寵”中仍然式微，或?qū)I(yè)課教師具備了解學生專業(yè)需求的天然優(yōu)勢，但對專業(yè)課中思政元素的不同理解和選取，造成思政元素在不同專業(yè)課教學中只注重形式熱鬧，而忽視對內(nèi)涵的融合與深化。這與全員育人、全程育人、全課程育人要求還有一定差距，影響課程思政預期效果。課程思政創(chuàng)新是將以國民意識、民族自信、文化力量為“本”的人文價值與以專業(yè)技術(shù)、科學教育、理性教育為“體”的科學技術(shù)相統(tǒng)一?；诖?，文章運用協(xié)同理論，可以從整體性、系統(tǒng)性、長期性的角度出發(fā)探究影響課程思政與思政課程同向同行中存在脫節(jié)問題的原因，推進專業(yè)知識和思政價值耦合。

三、協(xié)同理論對圈層式課程思政創(chuàng)新的學理性構(gòu)建

協(xié)同理論的創(chuàng)始人——德國物理學家H. 哈肯（H.?Haken）認為，協(xié)同效應是指由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，是指復雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應或集體效應，具有整體性、統(tǒng)一性、協(xié)作性、動態(tài)性特征[3]。協(xié)同理論的主要內(nèi)容包括：協(xié)同效應、伺服原理和自組織原理。文章將協(xié)同理論與課程思政相結(jié)合，從協(xié)同理論的學理性視角分析、解構(gòu)、重塑圈層式課程思政創(chuàng)新模式。

（一）基于協(xié)同效應建立圈層式課程思政實踐模式

協(xié)同效應是指由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)部驅(qū)動力。課程思政是全員、全過程、全課程協(xié)同育人效應的體現(xiàn)，課程思政建設(shè)中各個環(huán)節(jié)、各個部分都是作為子系統(tǒng)而存在。因此，思政元素和專業(yè)課程的協(xié)同貫通是解決課程思政建設(shè)中存在的問題的關(guān)鍵。這必然要求高職院校根據(jù)協(xié)同理論，做好頂層設(shè)計，從主系統(tǒng)出發(fā)，從整體性、統(tǒng)一性、協(xié)作性、動態(tài)性角度基于教育教學中的問題導向，緊緊抓住課程思政“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”、教師隊伍“主力軍”的建設(shè)，發(fā)揮互融、共享效應[4]。

（二）基于伺服原理建立圈層式課程思政推進體系

伺服原理是系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)相互影響、相互作用的過程，強調(diào)了專業(yè)課教師與思政課教師在價值傳遞、情感教育等序參量協(xié)同育人方面的責任明確。目前，高職院校多為三年學制，且思政課課時短，公共課門類少，而專業(yè)課課時長、門類多，占總課時的80%左右，專業(yè)課教學是課程思政教學的主要依托，具有天然的“主戰(zhàn)場”優(yōu)勢。專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)是影響課程思政建設(shè)的重要因素。專業(yè)課教師除專業(yè)素養(yǎng)之外，還應該具備思政元素解構(gòu)能力，充分將專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合。專業(yè)課程作為與思政課程同向同行的重要課程，應當充分發(fā)揮好課程思政“慢變量”作用，在服從“大思政”格局建設(shè)中，起到“催化劑”的作用，積極推進課程思政創(chuàng)新發(fā)展。

（三）基于自組織原理建立圈層式課程思政優(yōu)化系統(tǒng)

自組織原理解釋了課程思政育人的開放性特質(zhì)。一個有序系統(tǒng)的建立是不斷與外界進行信息與能量交換的過程。在課程思政建設(shè)過程中，高職院校應當積極引入外部力量，引導課程思政建設(shè)從無序向有序轉(zhuǎn)變，促進課程思政內(nèi)生系統(tǒng)不斷優(yōu)化升級。為此，課程思政優(yōu)化升級可從以下幾方面進行。一是在課程思政的建設(shè)過程中，從頂層設(shè)計到部署落實的各個環(huán)節(jié)中都應當創(chuàng)新理念，引進大學生喜聞樂見的新內(nèi)容、新方式、新目標，從而進一步確保協(xié)同推進，提質(zhì)升級，打造出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的全覆蓋、全過程、全方位課程思政模式。二是在課程思政的評價體系中不斷優(yōu)化輿論力量，引進多方評價主體，構(gòu)建動態(tài)、實時、全方位的客觀評價體系。三是在課程思政的監(jiān)督體系中，可通過問卷調(diào)查、個人訪談、集體活動等方式直觀了解學生的狀態(tài)，對消極方面進行及時糾正，對積極方面進行鼓勵和肯定。

四、圈層式高職院校課程思政創(chuàng)新模式的生成路徑

根據(jù)協(xié)同理論的學理性分析，圈層式高職院校課程思政創(chuàng)新模式在于協(xié)調(diào)好教師主導、學生主體、資源保障三者間的關(guān)系，抓住序參量，引導子系統(tǒng)有序參與，形成內(nèi)外環(huán)層層遞進的輻射效應，從而打造“以生為本、以德為先、以教為綱”的核心圈、“思政共享、公共互融、專業(yè)共選”的基礎(chǔ)圈、“主體突出、資源保障、協(xié)同育人”的保障圈，形成圈層式高職院校課程思政“三全育人”新格局，由點及面，解決課程思政建設(shè)過程中的“盲點”“斷點”和“堵點”。

（一）筑牢核心圈，彌補課程思政建設(shè)的“盲點”

高職院校需緊緊抓住課程思政的本質(zhì)屬性，根據(jù)學校的特質(zhì)、辦學特色、專業(yè)特點，筑牢課程思政“主戰(zhàn)場”，根據(jù)新時代新需要，將社會主義核心價值觀貫穿高職院校教育教學始終，改變“無教育的教學”現(xiàn)象。

1.堅持以生為本，打造生本課堂

聚焦學生職業(yè)發(fā)展需求，融通思政元素。教師要牢記使命，善于做學生的貼心人，以術(shù)入道?；诟呗殞W生的學習特點，以學生專業(yè)技能為載體，通過專業(yè)“雙帶頭人”及技能大師、教學能手等的教學示范，明確教學各個環(huán)節(jié)的切入點，以點到為止、簡明扼要、循序漸進等方式將思政元素融入第一、第二、第三課堂及頂崗實習之中，將專業(yè)課程中蘊含的思政元素傳遞給學生，激發(fā)學生專業(yè)情懷，激活學生職業(yè)精神，優(yōu)化學生職業(yè)情懷，進而得到學生高度認同。

聚焦學生未來發(fā)展需求，提升育人效果。教師不忘初心，敢于做學生的引路人，站在培養(yǎng)又紅又專的人才角度，以道馭術(shù)，讓課程思政“活”起來。教師遵循專業(yè)技能教學規(guī)律和邏輯，從職業(yè)發(fā)展需求上找準思政元素契合點，選取當?shù)厣鐣l(fā)展案例、校友典范、職業(yè)典范中的鮮活事例，滲透到學生專業(yè)技能、職業(yè)場景、職業(yè)項目、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中，通俗易懂地講好職業(yè)故事，使家國情懷潤物無聲地影響學生的思想，實現(xiàn)專業(yè)課程的育人功能。

2.堅持以德為先，引發(fā)情感共鳴

課程思政作為一種育人理念，必須事事對標學生核心問題，用馬克思主義的立場、觀點和方法，面對學生在專業(yè)學習、社會活動、社會輿論、文學作品、影視劇作品中遇到的困惑，結(jié)合專業(yè)類別、專業(yè)屬性挖掘思政元素，將培養(yǎng)家國情懷放在突出位置，使學生認識到專業(yè)學習、職業(yè)選擇、職業(yè)生活可能不盡如人意，但社會主流發(fā)展方向是好的，我們?nèi)匀灰θグl(fā)現(xiàn)、傳播、追求社會生活中美好的事物、精神、情懷，讓學生感受社會正能量。

實現(xiàn)“宏觀敘事”與“微觀敘事”相結(jié)合。教師要融合職業(yè)需求與學生個人未來發(fā)展意向，以理想信仰塑造為目的匹配、優(yōu)選思政案例，發(fā)揮思政功能，用積極向上的人生觀幫助學生辨析社會上的信息。尤其要從新時代發(fā)展中選擇美好的時代形象，用中國奇跡、中國制度、中國精神來熏陶、陶冶學生的心靈，實現(xiàn)學生新時代職業(yè)的認知、情感和行為的共鳴，引導學生將責任與擔當寫成自己話題里的“熱門筆記”，讓學生愿意做對社會、他人有意義的事，感知責任與榮光。

3.堅持以教為綱，重塑德育底色

課程思政作為一種教學理念，體現(xiàn)了新時代對高校教師的新要求，也為教師的教書育人指明了方向。溫州科技職業(yè)學院以專業(yè)群為單位，組建以黨建與學術(shù)“雙帶頭人”為主的各類育人教學團隊，充實“一課多講”備課形式。這必然要求教師強化師德、教風建設(shè)，筑牢思想政治教育之道德底線。

以“德育”堅定理想信仰。不忘初心，加強理想信念教育，把道理講清楚，讓學生信服，不斷強化其政治素質(zhì)，加強對黨和政府的正確認識，堅定正確的政治立場，肩負時代新人的使命與擔當。

以“情感教育”激發(fā)家國情懷，牢記使命，加強個人修養(yǎng)，始終做到嚴于律己，始終保持家國情懷，能夠活學、活用馬克思主義理論，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗終生。

（二）擴大基礎(chǔ)圈，聯(lián)通課程思政建設(shè)的“斷點”

溫州科技職業(yè)學院根據(jù)教育教學規(guī)律，緊緊抓住課堂教學“主渠道”，以縱向和橫向兩個視角將思政元素協(xié)同融通于學生學習過程的始終，做到線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外思政元素的深度融合，完善三年“三個課堂”貫通轉(zhuǎn)化途徑，并互聯(lián)互通到第二、第三課堂職業(yè)活動中，做到方向上旗幟鮮明、方法上潤物無聲，實現(xiàn)課程之間互相補充、延展、支撐的協(xié)同育人功效，聯(lián)通課程思政建設(shè)的“斷點”。

1.縱向貫穿思政主線，打造互融互選機制

大一借助公共課程群，側(cè)重以“做人”為主所需的思想政治素質(zhì)等內(nèi)容的教學。課堂是為國家培養(yǎng)人才的地方，是講政治的教學場所。學校根據(jù)高等教育規(guī)律，要求教師發(fā)揮思政元素的廣泛性、通俗性等功能，對專業(yè)課程群蘊含思政元素的共性關(guān)系進行設(shè)計。在課程的性質(zhì)不變、內(nèi)容不變、課時不變的基礎(chǔ)上，將新時代、新使命的思政內(nèi)容及要求融入高職院校教學之中，讓學生聽到位、聽出精彩、聽出味道，與思政課程同向同行，協(xié)同發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。

大二借助專業(yè)課程群，側(cè)重以“做事”為主所需的專業(yè)文化素質(zhì)精神、專業(yè)價值觀等教學。學校根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律及專業(yè)課程特點，要求教師發(fā)揮教學智慧，圍繞職業(yè)崗位需求，深入分析專業(yè)課程群蘊含的思政元素間的關(guān)系，明確每門專業(yè)課程的思政元素，協(xié)調(diào)好專業(yè)課程群之間思政元素的選取，找準最佳契合點，以提升學生為人處世能力為目的，讓學生領(lǐng)悟職業(yè)領(lǐng)域中的“大師”思考方式，感知專業(yè)精神。

大三借助頂崗實習等實踐，側(cè)重以“樂業(yè)”為主所需的職業(yè)精神、職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，最終達到知行合一的效果。借助專業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的大師成長實例，通過學術(shù)故事提高學生職業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，拓展學生解決職業(yè)問題的工作思路，完成思想政治教育與專業(yè)課程之間的“融合性”，鑄造學生成功的核心價值，達成課程思政全覆蓋。

2.橫向轉(zhuǎn)化思政主題，達到育情、育心、育人效果

學生行為規(guī)范的養(yǎng)成路徑就是讓學生通過身心實踐體驗感悟，并內(nèi)化為個人的內(nèi)在品質(zhì)。因而，學校根據(jù)朋輩教育特點，將第一課堂思政元素延伸、滲透到學校的技能競賽、文體活動、專業(yè)服務(wù)等第二、第三課堂活動中，讓學生從活動中領(lǐng)悟合作擔當意識，培育社會責任。

“搭好灶”，全方位展示育人功能。學校結(jié)合辦學歷史、辦學特色、專業(yè)特點，精心布置校史館、專業(yè)雕塑、實訓場地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)室等場所以發(fā)揮其思政功能，將工匠精神融入校園文化，開展“師導生隨”“師助生導”等社會實踐活動，使學生有效了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，在生產(chǎn)現(xiàn)場感受職業(yè)文化、規(guī)范，喚醒學生崗位發(fā)展所需職業(yè)情懷和科學精神。

“配好方”，全動態(tài)傳播育人要素。學校根據(jù)傳播學的“強生效應”，利用校園融媒體，依托小程序、公眾號等向?qū)W生定期、定時、定專題推送有關(guān)主題，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進文化，讓紅色基因、傳統(tǒng)美德觀念、職業(yè)道德植根于學生的思想意識和觀念，引導和幫助學生尋找思想與行動之間的共鳴，感受時代洗禮和思想引領(lǐng)。

“吃好菜”，全過程滲透育人內(nèi)容。學校根據(jù)地方特色、學校辦學特色、學生特長開展活動，借助社會、行業(yè)等各方力量，通過舉辦感人的道德活動、豐富的校園勞動活動、多彩的文藝活動來展示“學校精神”，使學生養(yǎng)成愛勞動、愛生活、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美等素質(zhì)及能力，完成學生日常行為育人功能的映射和遷移，保證校園育人精神深耕于學生心田。

（三）夯實保障圈，疏通課程思政建設(shè)的“堵點”

課程思政是新時代新的教育理念，對高職院校教書育人提出了新的要求，但在具體推進中由于職責、人員、方式等協(xié)同問題，導致新矛盾出現(xiàn)，影響進程。協(xié)同理論認為，系統(tǒng)間的協(xié)同性與整體功能性存在正相關(guān)關(guān)系。高職院校必須聚合育人主體資源，突出責任主體，完善思政課以灌輸為主、專業(yè)課以滲透為主、公共課以熏陶為主、活動課以體驗為主的育人方式，形成同向同行、協(xié)同育人的大氛圍，做到主場、主力和助力相統(tǒng)一，從而疏通課程思政建設(shè)中的“堵點”。

1.重構(gòu)育人系統(tǒng)，深化德育內(nèi)涵

在課程思政實施過程中，高職院校頂層設(shè)計是課程思政改革成敗的基礎(chǔ)。溫州科技職業(yè)學院從新時代教育者的新使命、新?lián)斀嵌瘸霭l(fā)，著力落實主體責任意識，營造課程思政教育環(huán)境和氛圍，提升教師參與的主動性和積極性，解決好教師“心中無育人意識，行為上無育人自覺”的問題，營造“人人講育人”的環(huán)境。學校結(jié)合新時代要求，突出學校黨委在課程思政建設(shè)中的領(lǐng)導作用，高站位將課程思政建設(shè)納入學校整體規(guī)劃發(fā)展之中，發(fā)揮“一級帶一級干，一級做給一級看”的作用，引導教師建立對新時代教書育人的高度認識，讓教師真正靜下心、沉下心，守好育人陣地。

優(yōu)化“門門有思政”的氛圍。學校以育人為導向，及時把握好課程思政發(fā)展脈絡(luò)，從工作上、待遇上、發(fā)展上支持教師結(jié)合職業(yè)崗位需求，定期組織指導教師梳理好課程思政切入點，對效果好的課程進行示范推廣，對效果差的課程進行剖析幫扶，限期整改提升，解決專業(yè)課教師跨越“思政關(guān)”的難題。

強化“人人講效果”的方法。學校為了推動課程思政建設(shè)的全覆蓋、全落實，更進一步明確部門及教師在課程思政建設(shè)中具體做什么、怎么做、達到什么效果的職責，落實課程思政一體化的任務(wù)考核清單及“貢獻度和實現(xiàn)度”考核方法。對各職能部門及教師實施課程思政建設(shè)的貢獻度和完成度進行評價，將結(jié)果納入學校部門及教師的行政、黨建、教科研考核之中，達到崗位優(yōu)勢疊加、功能互補的效果，同心、同力、同向解決思政元素落地生根問題。

2.完善資源配置，拓寬思政外延

在課程思政實施過程中，資源配置是課程思政改革成敗的保障。針對高職院校職業(yè)教育的特點，分專業(yè)推進與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學相適應的活頁式的課程思政資源庫建設(shè)，助力教師提高教學效率。學校以立德樹人為導向，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以“紅色基因傳承精神”為標準，將為人處世的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的家國情懷等作為統(tǒng)一標準來選取適合行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的思政案例及元素建立“E+資源庫”。

嚴把課程思政資源庫視野關(guān)。學校根據(jù)“職業(yè)教育+互聯(lián)網(wǎng)”特點，要求教師拓展“課程思政+E”教學的視野，根據(jù)學情，深入分析不同課程、不同類型專業(yè)的思政元素，協(xié)調(diào)好思政元素之間共性與個性的關(guān)系，發(fā)揮思政課育德、專業(yè)課育心、公共課育性、活動課育情的功能，實現(xiàn)教書育人深度融合，實現(xiàn)跨領(lǐng)域全時空全過程育人。

嚴把課程思政資源庫質(zhì)量關(guān)。質(zhì)量是課程思政資源的生命線[5]。學校以育人為本、規(guī)范實用為目標，基于學生身心發(fā)展特點及專業(yè)技能特點，按照統(tǒng)一標準和格式要求，通過“選編、審核、入庫”的流程，共建共享“主題突出、案例鮮明、內(nèi)容簡明、規(guī)范實用”的“課程思政+E”資源庫。為使一線教師可遵循、可操作，學校打通專業(yè)課程群之間的壁壘，避免內(nèi)容重復或遺漏，使教師更加自然、方便地在教學中融入思政元素。

五、結(jié)束語

高職院校在課程思政實施過程中，要進一步強化課程思政理念，讓每位教師牢記“育人”本質(zhì)，同向而行，同頻共舞，讓更多的學生喜歡并接納教師的課程教學，只有如此，學生在思想上才有獲得感，教師在教育上才有滿足感，進而形成高?！叭恕毙赂窬?。同時，建立多維度評價體系，也能有效推進高職院校課程思政建設(shè)[6]。

參考文獻：

[1]? 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]? 王明華.協(xié)同理論視閾（域）下課程思政體系建設(shè)的策略探究[J].學校黨建與思想教育，2019（12）：33-35.

[3]? 哈肯.協(xié)同學導論[M].北京：原子能出版社，1981：45.

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[5]? 沈國榮，徐國慶，吳建設(shè).職業(yè)教育課程思政資源建設(shè)的技術(shù)范式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（5）：71-74.

[6]? 謝斌，魏琰.目標管理視域下高職院校課程思政建設(shè)策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（6）：86-88.

收稿日期：2022-11-24? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-07-09

作者簡介：邵陽（1968—），男，浙江溫州人，溫州科技職業(yè)學院馬克思主義學院院長，副教授，研究方向為高校思想政治教育、課程思政教育。

基金項目：浙江省教育廳第一批課程思政教學研究項目“基于協(xié)同理論的圈層式高職院校課程思政路徑探索研究”