“雙一流”背景下大學(xué)物理實驗教學(xué)效果網(wǎng)上評價研究

王亞鴿，圣宗強(qiáng)，李成龍

（安徽理工大學(xué)力學(xué)與光電物理學(xué)院 大學(xué)物理實驗中心，安徽淮南 232001）

自2015年“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”的“雙一流”[1]重大戰(zhàn)略決策提出到今天，教育部已公布二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。建設(shè)學(xué)科中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科布局59個、工程類學(xué)科180個、哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科92個，國家將深層次探索“雙一流”的發(fā)展，引導(dǎo)一流高校聚焦時代發(fā)展需要的領(lǐng)域、開拓這些熱門領(lǐng)域重點方向的創(chuàng)新與實質(zhì)突破上?！半p一流”核心理念是培養(yǎng)適應(yīng)新時代各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型、智慧型和跨界整合能力強(qiáng)、并能適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的復(fù)合型人才。高校物理實驗是必修基礎(chǔ)課程，通過它的學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對大學(xué)物理理論內(nèi)容的理解，更重要的是操作中的思想、方法為學(xué)生后續(xù)開展各類學(xué)科科學(xué)實驗奠定基礎(chǔ)，學(xué)生從實驗中學(xué)到分析問題、解決問題的能力及科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)新工科背景下的“雙一流”的需求，本文對安徽理工大學(xué)目前大學(xué)物理實驗教學(xué)效果評價[2]的方式及網(wǎng)上評價問題進(jìn)行了分析，并對“雙一流”背景下大學(xué)物理實驗教學(xué)效果網(wǎng)上評價方式改革進(jìn)行了研究與思考。

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)效果評價方式

根據(jù)教育部《理工科大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》《煤炭高等教育實驗教學(xué)一覽》及高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)校自身的專業(yè)，安徽理工大學(xué)大學(xué)物理實驗課程，主要開設(shè)有大學(xué)物理必修實驗(上)（下）共22個、選修實驗4個、開放實驗5個，這些實驗又可被分為基礎(chǔ)類實驗、過程設(shè)計類實驗和創(chuàng)新綜合類實驗。在做完必修實驗后，可根據(jù)專業(yè)要求從選修和開放實驗中選作其他幾個，從專業(yè)需要的角度鍛煉學(xué)生動手及專業(yè)拓展能力。

為強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的責(zé)任意識和質(zhì)量意識，促進(jìn)教師及時了解學(xué)生對其課堂教學(xué)意見建議，積極開展教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革，不斷提高實驗課課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我校對實驗課也進(jìn)行課堂教學(xué)效果評價。評價主要堅持立德樹人、質(zhì)量為先、公開、公平、公正的原則，采取網(wǎng)上教學(xué)效果評價、督導(dǎo)同行聽課評價和學(xué)生座談反饋評價三種方式，網(wǎng)上教學(xué)效果評價為主要評價方式。

（一）評價指標(biāo)

學(xué)校的網(wǎng)上評價指標(biāo)體系以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對標(biāo)教育部專業(yè)認(rèn)證（評估）要求，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，從7個維度設(shè)置網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，見表1。

表1 安徽理工大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)學(xué)生網(wǎng)上評教指標(biāo)

（二）評價問卷

根據(jù)上述評價指標(biāo)的7個維度，學(xué)校設(shè)置了7道客觀選擇題進(jìn)行網(wǎng)上評價，共100分，見表2。每學(xué)期利用樹維教務(wù)系統(tǒng)，根據(jù)設(shè)定的評價問卷，進(jìn)行理論與實踐課的網(wǎng)上評教。網(wǎng)上評教在每學(xué)期期中教學(xué)檢查后開始，學(xué)期末結(jié)束，評價成績學(xué)期末向任課教師反饋。

表2 安徽理工大學(xué)網(wǎng)上評價問卷一覽表

（三）評價結(jié)果

測評問卷從師德師風(fēng)、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、輔導(dǎo)答疑七個方面共32項對教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，給出得分。圖1為2020～2021年第二學(xué)期大學(xué)物理實驗（上）網(wǎng)上部分評價結(jié)果。此評價結(jié)果是學(xué)生在表1、表2每道題目打分的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位教師所帶班級學(xué)生人數(shù)，系統(tǒng)運(yùn)算（去掉上下5%不合理數(shù)據(jù)）后得出的結(jié)果。從表格中我們可以看出，20門次的大學(xué)物理實驗（上）課程中，最高分為教師A 94.84分，課程排名第一，最低教師I 92.06分，課程排名16，平均分為93.484分。

圖1 安徽理工大學(xué)2020—2021 第二學(xué)期大學(xué)物理實驗（上）部分評價結(jié)果

二、教學(xué)效果評價方式存在的問題分析[3]

從圖1網(wǎng)上教學(xué)評價結(jié)果可以看出，教師得分基本在一個檔次，區(qū)分度不夠高，教師看到的是一個分?jǐn)?shù)，不知存在什么具體問題，存在“你好、我好、他也好”的狀況，為此，作者對網(wǎng)上實驗課教學(xué)效果評價存在的問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：

（一）學(xué)生對網(wǎng)上評教認(rèn)識不足

“雙一流”和“新工科”背景下，高校學(xué)生的培養(yǎng)方向是以學(xué)生為本，培養(yǎng)出能在大數(shù)據(jù)和人工智能的浪潮下，適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型、智慧型和復(fù)合型人才。隨著信息科技的進(jìn)步和學(xué)生的成熟，他們的自主意識越來越強(qiáng)。教師作為高校各類課程的授課主體，大學(xué)生是網(wǎng)上教學(xué)評價的主要參與者，然而高校網(wǎng)上評教的評價指標(biāo)體系和問卷多由學(xué)校的教學(xué)主管部門進(jìn)行設(shè)定，沒有廣泛征求學(xué)生意見，學(xué)生認(rèn)為自己的主體地位沒有得到尊重和體現(xiàn)，每天被智能手機(jī)及眾多電子產(chǎn)品推送的大數(shù)據(jù)信息淹沒的高校學(xué)生，像疲于應(yīng)付各類其他測試一樣，以同樣的方式應(yīng)對學(xué)校的網(wǎng)上評教，他們完全沒有意識到自己的評教意見會讓教師改進(jìn)課堂教學(xué)從而使自己受益，絕大部分學(xué)生選擇了敷衍了事，沒有讀題就匆匆忙忙地勾選答案，甚至有人會找別人代替自己來填寫評價題目，浮躁、匆忙、與我無關(guān)、一筆帶過，最終導(dǎo)致評教結(jié)果相似沒有區(qū)分度。

（二）實踐課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善

經(jīng)過長時間的發(fā)展，高校理論課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨于完善，自2018年底教育部頒布的《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》后，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)要求更是完整、科學(xué)、有效，有據(jù)可依，有章可查。但實踐教學(xué)包括實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，其融理論知識、情景知識與操作性知識于一體，教學(xué)過程復(fù)雜、手段多樣、場所眾多，影響因素復(fù)雜，目前沒有出臺明確的針對各專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)物理實驗這門實踐課教學(xué)，它包括了力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及近代物理學(xué)的知識，每個實驗的教學(xué)儀器不同，實驗?zāi)康暮鸵笠膊煌?，也沒有制定明確針對各實驗達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求和文件制度。因此，進(jìn)行網(wǎng)上評教時，沒有權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)可以參考，只能用和理論課相似的問卷評價教學(xué)效果。很明顯，這套理論課和實踐課融為一體的網(wǎng)上教學(xué)評價問卷不能體現(xiàn)出實踐課的教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，其評價針對性不夠、區(qū)分度不夠，導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意也是情理之中的事情。

（三）評價問卷科學(xué)性有待完善

上述原因中實踐課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善，導(dǎo)致網(wǎng)上評價實踐課和理論課共用指標(biāo)體系，共用評價問卷的方式顯然科學(xué)性不高。高校教學(xué)中，基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實驗教學(xué)及語言類、體育類等教學(xué)環(huán)節(jié)是有區(qū)別的，他們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式也是不一樣的。從表2中題目可以了解，此問卷從7個維度對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，比較籠統(tǒng)，無法體現(xiàn)大學(xué)物理教師實驗操作過程中運(yùn)用的教學(xué)方法，對學(xué)生獲取的相關(guān)實踐動手能力效果也無法體現(xiàn)，更沒有突出大學(xué)物理實驗鍛煉學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的特點，只用一套評價指標(biāo)對所有類別的教學(xué)進(jìn)行評價，在一定程度上忽視了學(xué)科差異，不夠科學(xué)，也不夠細(xì)化，評教結(jié)果與教師實際教學(xué)存在明顯差異，評教問卷的科學(xué)性有待完善。

（四）網(wǎng)上評教結(jié)果反饋利用度不夠

網(wǎng)上評教的結(jié)果反饋速度不夠、廣度不夠、力度不夠。大部分學(xué)校課程結(jié)束了，反饋結(jié)果還沒送達(dá)，教師沒來得及知道反饋的問題，學(xué)期就結(jié)束了，反饋嚴(yán)重滯后，速度不及時，評教對教師沒有起到及時的幫助作用；部分學(xué)校反饋給教師的是一個分?jǐn)?shù)，老師不能了解自己在實際教學(xué)中存在哪些不足，看不到優(yōu)點與缺點，廣度不夠，即使他們知道了教師問題，也是敷衍了事，輕描淡寫，力度不夠，沒有建立起及時的良性溝通和長效機(jī)制。部分學(xué)校管理部門對網(wǎng)上評教利用的力度不夠，網(wǎng)上評教分?jǐn)?shù)只是作為老師教學(xué)情況的一項指標(biāo)，一個檔案資料，有的就在學(xué)院網(wǎng)頁通報，有的甚至不報，知不知道無所謂，不能觸及問題的實質(zhì)，無助于提高教師的教學(xué)專業(yè)水平；有的學(xué)校評教的結(jié)果沒有向?qū)W生反饋，學(xué)生認(rèn)為評與不評都對自己影響不大，不利于學(xué)生深入認(rèn)真地開展評教，這些都導(dǎo)致網(wǎng)上實驗評教工作的效果不佳。

三、“雙一流”背景下改進(jìn)大學(xué)物理實驗課網(wǎng)上評價方式的探討

（一）端正學(xué)生評教態(tài)度

要做好評教前的宣傳動員工作，讓學(xué)生了解評教工作的目的、意義和作用，要讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)評教是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)評教中受益最大，網(wǎng)絡(luò)評教是學(xué)生的權(quán)利也是學(xué)生的義務(wù)。這些都有助于學(xué)生有意識主動地克服主觀心理因素的影響，使學(xué)生對實驗課程進(jìn)行客觀、有效、公正的評價，學(xué)生對教學(xué)評價工作的思想認(rèn)識正確了，他們才能認(rèn)真作答問卷、教學(xué)評價結(jié)果才能科學(xué)有效。對于學(xué)生在評教過程中容易受到的各種心理因素干擾，如暈輪效應(yīng)、親疏心理、理想效應(yīng)等，應(yīng)考慮學(xué)生的特殊情況，幫助他們控制和調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，向?qū)W生聲明會無條件地為他們做好保密工作，以減輕其心理壓力，從而減少人為偏差。評教的動員、宣傳工作可以通過學(xué)生班會、班級QQ學(xué)生群、班級微信群、智慧校園、各類學(xué)生工作會議、校園廣播等多種渠道落實，重點宣傳學(xué)生評教的意義、學(xué)校在此方面的力度和決心以及預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)，營造良好和諧的評教氛圍，提高學(xué)生對評教工作的認(rèn)識。

（二）完善實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)對實習(xí)、實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)的具體實施過程的調(diào)研，根據(jù)“雙一流”大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，制定科學(xué)合理的實踐知識和專業(yè)技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將實踐實驗評價指標(biāo)分類化、具體化、細(xì)致化，評價過程程序化，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的可控。實踐教學(xué)過程復(fù)雜、手段多樣、場所眾多，需要在教學(xué)評價目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等項目上有所區(qū)分，從而使評價更具針對性；評價手段也可以更加靈活、多樣和細(xì)致。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)特點，多元設(shè)計有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成的實踐實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。只有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及質(zhì)量監(jiān)控有標(biāo)準(zhǔn)可依，實踐教學(xué)的有效評價指標(biāo)體系才有據(jù)可依，我們設(shè)計的問卷才有據(jù)可依，而不是和理論課共用一套問卷。

（三）優(yōu)化網(wǎng)上評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系的制訂是評教工作的關(guān)鍵。只有制訂科學(xué)、合理的評價指標(biāo)，才能正確診斷和評價課程教學(xué)質(zhì)量。實驗課的評價指標(biāo)體系和問卷，必須以實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分類化、具體化、有針對性地進(jìn)行評價，在評價態(tài)度、內(nèi)容、方法和手段等項目上與理論課有所區(qū)分，要使評價問卷角度更廣、力度更深、針對性更強(qiáng)。設(shè)計評教問卷應(yīng)征求學(xué)生的建議，設(shè)計出學(xué)生在整個教學(xué)過程中能感知的指標(biāo)，在能力范圍內(nèi)能做出客觀評價的問卷，要盡量通俗、具體。設(shè)計問卷也應(yīng)征求教師的建議，這樣能讓被評價者心中有數(shù)，主動配合評教，不至于產(chǎn)生逆反心理?！半p一流”的新教育形勢下，大學(xué)物理實驗教學(xué)，如何更好地支撐專業(yè)認(rèn)證（評估）、支撐工科學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)，造就一批“實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、競爭能力強(qiáng)”的“三強(qiáng)”型復(fù)合人才，成為實驗實踐教學(xué)改革亟待解決的問題。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)按照新的培養(yǎng)目標(biāo)和適應(yīng)社會的新需求進(jìn)行教學(xué)[4]，網(wǎng)上評價指標(biāo)體系中也應(yīng)融入相關(guān)新工科、雙一流元素的評價題目[5]，協(xié)同推進(jìn)各類實踐教學(xué)的改革[6]，增加的評價指標(biāo)見圖2所示。

圖2 融入新時代元素的評價指標(biāo)體系

（四）及時合理利用評教結(jié)果[7]

“人工智能”環(huán)境下的今天，數(shù)據(jù)流、信息流、資金流每天數(shù)以萬計，信息流傳遞的速度非常重要。目前高校智慧化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的程度非常高，網(wǎng)絡(luò)評教的結(jié)果應(yīng)該也是這波“信息流”中的一束，學(xué)校應(yīng)將評教結(jié)果及時反饋至教師和學(xué)生面前，讓學(xué)生及時知道自己的這一行為被尊重而且有結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識，提高他們參與評教活動的積極性。要讓教師及時多角度地了解自己教學(xué)中存在的問題，幫助其診斷、改進(jìn)教學(xué)。在利用評價結(jié)果時，教學(xué)管理部門應(yīng)在充分尊重學(xué)生評教結(jié)果的基礎(chǔ)上，尊重事實，考慮對教師心理的影響，保護(hù)教師的自尊心，從而達(dá)到幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作的目的。對評教結(jié)果的總體情況可以對全校公開，個體情況只向教師本人及其領(lǐng)導(dǎo)公布。學(xué)生評教結(jié)果可以作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，但不能置之不理，也不能事事作為唯一依據(jù)，應(yīng)與督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價等評價結(jié)果綜合運(yùn)用。借助學(xué)生評教的結(jié)果，既要肯定優(yōu)秀教師的突出成績，推廣優(yōu)秀實驗教學(xué)經(jīng)驗，也要運(yùn)用學(xué)生網(wǎng)上評教，發(fā)揮其改進(jìn)、診斷功能，針對問題幫助教師提出切實可行的改進(jìn)意見，幫助教學(xué)表現(xiàn)不佳的教師挖掘自身的潛力，盡快成長為一名合格的教師。同時允許教師對有異議的評價結(jié)果申請復(fù)議，相關(guān)部門必須嚴(yán)肅對待，全面深入地進(jìn)行調(diào)查和了解，及時給予教師答復(fù)。

四、結(jié)束語

大學(xué)物理實驗課[8]是實踐性較強(qiáng)的一門課程，它能啟發(fā)學(xué)生智慧和開闊學(xué)生思維、激勵學(xué)生積極實踐創(chuàng)新，增強(qiáng)其日后適應(yīng)社會和工作崗位的能力。端正的學(xué)生評教態(tài)度，完善的實踐課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的評價問卷，將大大改變大學(xué)物理實驗課程的網(wǎng)絡(luò)評價效果，更進(jìn)一步地促進(jìn)大學(xué)物理實驗教學(xué)和改革[8]，更好地實現(xiàn)“雙一流”背景下工科人才實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。