教育戲劇融入英語學(xué)科教學(xué)的五大核心主張

徐國輝　柯丹　李慧芳　郄利芹

【編者按】教育戲劇在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展等方面有著獨特的教育價值。為了更好地發(fā)揮教育戲劇在中小學(xué)英語教育教學(xué)中的作用，本專題刊發(fā)的四篇文章分別從宏觀層面闡述教育戲劇融入英語教學(xué)的五大核心主張，從中觀層面解析如何構(gòu)建英語教育戲劇的課程體系，從微觀層面結(jié)合具體案例探討如何在單元整體教學(xué)和單語篇教學(xué)中借助教育戲劇助力英語教學(xué)，以期能從理論和實踐兩個層面為一線教師在英語教學(xué)中運用教育戲劇提供可操作的原則、策略、方法與工具。

【摘 要】教育戲劇是實現(xiàn)立德樹人、有效落實核心素養(yǎng)的有力途徑之一。文章將從準(zhǔn)確理解教育戲劇本質(zhì)、加強教育戲劇課程建設(shè)、合理使用教育戲劇范式、回歸學(xué)科邏輯教學(xué)及關(guān)注循證評價五個方面，深度探討如何將教育戲劇有效融入英語學(xué)科教學(xué)，以提升英語教學(xué)育人效果。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇；學(xué)科育人；教育戲劇范式；循證評價

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育戲劇在我國基礎(chǔ)教育界得到了廣泛關(guān)注與認(rèn)同。因為教育戲劇體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展和審美發(fā)展［1］2，符合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》所提出的素養(yǎng)導(dǎo)向與育人為本的理念與原則［2］11，為課程方案的落地和育人方式的變化提供了重要抓手。就英語學(xué)科教學(xué)而言，教育戲劇不僅能融合聽說讀寫多項技能，還能有機(jī)融合學(xué)生的思維與情感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力，利于學(xué)生的全人發(fā)展［3］1-2。為更好地實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師可以使用讀者劇場、戲劇表演等活動［4］40，57?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也建議教師將課本劇、戲劇游戲等形式融入外語教學(xué)［5］82-83。然而，當(dāng)教師試圖將教育戲劇融入英語學(xué)科教學(xué)時，卻出現(xiàn)了制約其育人效果的突出問題，主要體現(xiàn)為：（1）不了解教育戲劇的本質(zhì)內(nèi)涵，將其簡單地等同于舞臺劇表演；（2）在很大程度上缺乏從國家課程及校本課程等多層面的系統(tǒng)設(shè)計，不能兼顧個體與全體學(xué)生的需求；（3）機(jī)械套用教育戲劇范式，不能合理利用；（4）過于注重教育戲劇的人文價值，忽略英語學(xué)科的語言學(xué)習(xí)；（5）對教育戲劇融入英語教學(xué)的育人效果缺乏具有針對性的評價體系。為了回應(yīng)以上問題，本文深度探討如何在英語教學(xué)中有效融入教育戲劇元素，以提升英語學(xué)科育人效果。

一、準(zhǔn)確理解教育戲劇內(nèi)涵，做到知行合一

從中國知網(wǎng)檢索的結(jié)果來看，將教育戲劇應(yīng)用到中小學(xué)英語教學(xué)的文獻(xiàn)400余篇，從2010年起，呈現(xiàn)出明顯的上升態(tài)勢，這表明近十幾年來，教育戲劇越來越受到中小學(xué)英語教師的重視。通過細(xì)讀已有文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵問題，即許多教師對“教育戲劇”這個概念的理解并不準(zhǔn)確，大多數(shù)教師仍舊將教育戲劇等同于傳統(tǒng)的排練劇本并登臺表演，這與教育戲劇的本質(zhì)內(nèi)涵并不匹配。因此，在討論如何將教育戲劇有機(jī)融入英語教學(xué)之前，我們需要厘清什么是教育戲劇，它與傳統(tǒng)的戲劇表演有何本質(zhì)區(qū)別，這是在英語教學(xué)中合理應(yīng)用教育戲劇的前提［6］。

教育戲?。―rama in Education 或Educational Drama）指在社區(qū)與學(xué)校，通過戲劇游戲、扮演技巧和范式、故事與戲劇手段進(jìn)行的輔導(dǎo)與教育活動［7］2。更準(zhǔn)確地說，教育戲劇不僅是具體的戲劇教學(xué)活動，更是一種面向全體學(xué)生的、以學(xué)科知識和社會性認(rèn)知為主要內(nèi)容的一種培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的個體的教育方式［1］79。目前多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為，教育戲劇既包括在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的坐針氈、良心巷、讀者劇場等戲劇范式，也包括面向全體學(xué)生的戲劇課或戲劇社團(tuán)等形式。那么，教育戲劇與戲劇教育又有何異同？

付鈺從教育目的、教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方式、教育場域、教育結(jié)果七個方面進(jìn)行對比（見表1）［1］85。從本質(zhì)內(nèi)涵來看，教育戲劇是服務(wù)于教育目的的戲劇形式，其根本目的不是培養(yǎng)專業(yè)的戲劇演員［1］81，重點在于“教育”，在于學(xué)科育人。教師只有在日常教學(xué)中把常態(tài)的教室當(dāng)作劇場，把日常的課堂變成大廳，將知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榫呱韺W(xué)習(xí)，教育戲劇的育人之力才可能徹底融入日常教育的毛細(xì)血管之中［8］180。換言之，教育戲劇的本質(zhì)內(nèi)涵在于促進(jìn)人的成長［9］。實際上，教育戲劇還原了人類知識形成的過程。因為所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是人類多感官體驗所形成的最終抽象產(chǎn)品，而學(xué)生要想深度理解所學(xué)內(nèi)容，就需要通過倒轉(zhuǎn)的方式模擬、體驗、重演人類知識形成的過程，讓學(xué)生真正成為歷史實踐的主體［10］，這也是教育戲劇的獨特教育價值。

盡管教育戲劇關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗過程，但這并不等于教育戲劇排斥結(jié)果導(dǎo)向，我們不能秉持非此即彼的固化思維。實際上，各類教育戲劇處在過程取向與結(jié)果取向連續(xù)體的不同位置［11］6。核心素養(yǎng)導(dǎo)向時代，教師不僅需要在課堂中利用教育戲劇方式或技巧提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也需要從產(chǎn)出導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向的角度，結(jié)合教材單元主題，合理運用讀者劇場、課本劇、紙偶劇等演繹方式，創(chuàng)設(shè)舞臺感與儀式感，為學(xué)生提供使用英語做事情的機(jī)會，并借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)動機(jī)。

要想讓一線教師準(zhǔn)確理解教育戲劇的內(nèi)涵，僅憑讀幾篇教育戲劇的相關(guān)文獻(xiàn)或聽幾個關(guān)于教育戲劇方式的講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無論是從成人學(xué)習(xí)者還是教師教育者的視角，要想從對教育戲劇本質(zhì)的理解到內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一，就要擺脫傳統(tǒng)的單向傳遞的講座式學(xué)習(xí)［1］178，以案例式微講座、體驗式工作坊，以及集體備課的課例研究和教師引導(dǎo)的自主行動研究相結(jié)合的方式開展。其中，課例研究是將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的最重要方式，也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的教師學(xué)習(xí)方式［4］77。課例研究以問題為導(dǎo)向，以教學(xué)改進(jìn)為目標(biāo)，以協(xié)作學(xué)習(xí)并聯(lián)的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵途徑，體現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)的基本特征與合作學(xué)習(xí)的根本屬性。

二、整體設(shè)計英語教育戲劇課程，發(fā)揮協(xié)同育人作用

2023年5月17日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_指出，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持為黨育人、為國育才，要激發(fā)地方和學(xué)校課程建設(shè)活力，構(gòu)建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的基礎(chǔ)教育課程體系，增強課程適應(yīng)性，實現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人。然而，就教育戲劇融入英語課程體系而言，還與《意見》的要求存在非常大的差距，主要表現(xiàn)在：許多學(xué)校雖然開設(shè)了教育戲劇社團(tuán)選修課程，但授課對象主要是對該課程感興趣且由學(xué)校遴選出來的少部分學(xué)生，不能讓全體學(xué)生受益；有的學(xué)校在課堂教學(xué)中也初步嘗試運用一些教育戲劇的方式提升課堂教學(xué)效果，但還處于零散階段，缺乏從長周期的視角進(jìn)行規(guī)劃。為了充分發(fā)揮教育戲劇在中小學(xué)英語教學(xué)中的作用，我們需要從課程層面進(jìn)行宏觀規(guī)劃，力爭做到整體設(shè)計、多種課程樣態(tài)協(xié)同育人。

基于已有文獻(xiàn)及某些學(xué)校的優(yōu)質(zhì)實踐［1］［12］［13］，我們梳理了教育戲劇融入中小學(xué)英語教學(xué)的三種課程樣態(tài)（見表2），分別是面向全體學(xué)生的國家課程與校本課程，以及面向個體學(xué)生的教育戲劇社團(tuán)課程。理想狀態(tài)下，學(xué)校的英語教育戲劇課程設(shè)計需要兼顧這三種樣態(tài)，才能真正滿足全體學(xué)生及個體學(xué)生的發(fā)展需求。

首先，對于國家課程而言，為了提升英語教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容以及體裁特征選擇適宜的教育戲劇范式。但需要注意的是，不能為了戲劇而戲劇，每節(jié)課所融入的教育范式不能太多，否則所需時長過多，會影響教學(xué)效率。其次，對于面向全體學(xué)生的校本課程而言，教師需要利用問卷、訪談、課堂觀察等手段，充分了解對應(yīng)學(xué)段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的突出問題，根據(jù)校情設(shè)計能真正解決學(xué)生問題的校本課程。最后，在面向個體學(xué)生的教育戲劇社團(tuán)課程層面，課程目標(biāo)重點應(yīng)放在如何聚焦某一主題（如講好中國故事），借助教育戲劇的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過自主創(chuàng)編與展演的方式，最終提升學(xué)生的創(chuàng)造力與合作力。總之，只有在課程層面進(jìn)行宏觀設(shè)計，并要特別注重在國家課程中有機(jī)融入教育戲劇元素輔助教學(xué)，才能更加有效地達(dá)成育人效果。

三、合理使用教育戲劇范式，助力學(xué)科育人

在教學(xué)中，許多教師認(rèn)為教育戲劇課程就是要在英語教學(xué)中盡可能多地使用教育戲劇范式，但往往過于注重范式的數(shù)量而忽略了教育戲劇范式的使用時機(jī)與適切性。要想在英語學(xué)科教學(xué)中合理使用教育戲劇范式，需要回應(yīng)兩個基本問題：（1）哪些教育范式適用于英語語言學(xué)習(xí)，以及適用于哪些文本類型？（2）教師如何指導(dǎo)學(xué)生運用這些范式？

1.根據(jù)教學(xué)目的與文本類型遴選教育戲劇范式

盡管不同專家推薦的教育戲劇范式數(shù)量與名稱不同，但經(jīng)過校本實踐，我們最終確定了若干比較典型的適用英語學(xué)科教學(xué)的教育戲劇范式。這些范式實際上是結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定的教育戲劇活動或策略，具有明確的實施步驟。為了便于一線教師明晰各個教育戲劇范式的適用環(huán)節(jié)，我們按照熱身、主題意義探究、回顧總結(jié)等教學(xué)功能對其進(jìn)行了初步分類（見表3）。

實際上，僅有教育戲劇方式的功能分類是不夠的，因為教師在開展不同體裁類型的語篇教學(xué)時，會面臨選擇哪些范式的難題。為了回應(yīng)這個問題，根據(jù)Baldwin和Fleming［14］22-30的建議以及我們的實踐，除了熱身與回顧總結(jié)等環(huán)節(jié)的教育戲劇范式外，我們認(rèn)為線索材料、聲音地圖、故事棒、定格畫面、思路追蹤、角色寫作、環(huán)形劇場等范式，適用于故事、繪本、新聞報道、詩歌等情節(jié)及畫面感強的文本；墻上角色特別適用于分析人物角色；坐針氈適用于人物故事、問卷等；專家外衣適用于給建議的文本內(nèi)容；讀者劇場適用各種文本類型，其中最適合故事或?qū)υ掝愇谋?；良心巷適用于正反觀點或內(nèi)心糾結(jié)類文本。在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)先明確該語篇的哪些方面會給學(xué)生的理解帶來困難，然后選擇能幫助學(xué)生理解語篇的教育戲劇范式開展教學(xué)。實際教學(xué)中，教師根據(jù)需求并按照主題意義的推進(jìn)，選擇若干適切的教育戲劇范式輔助教學(xué)。例如：在故事語篇教學(xué)中，教師可以先利用與故事人物或情節(jié)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的空間行走激趣熱身，然后利用傳統(tǒng)的觀察標(biāo)題及圖片等活動進(jìn)行預(yù)測，以及利用問題鏈和語篇結(jié)構(gòu)圖初步理解文本，再利用墻上角色、坐針氈、讀者劇場等教育戲劇范式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，最后利用角色寫作等范式開展遷移創(chuàng)新活動。

2.做好教育戲劇方式的示范講解

選好適切的教育戲劇范式后，在課堂開始之前，教師應(yīng)做好以下工作：首先明晰該范式的內(nèi)涵及具體操作步驟，然后在教學(xué)設(shè)計中明確教學(xué)指令，提前想好如何為學(xué)生做好示范。例如在教學(xué)《三只小豬》這個故事時，教師可以選用定格畫面的范式，請學(xué)生把狼來到三只小豬的家所發(fā)生的故事用三個定格畫面分別表現(xiàn)出來，并用思路追蹤的范式討論這三個時刻小豬的心情以及狼的心情，幫助學(xué)生理解“使用不同材料建房子，遇到危險時結(jié)果會不一樣，從而理解不能偷懶”的道理。教師讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解，擺好三個定格畫面“Now we have read the story. Now I need 2 students to make a still image of picture 1，3 students to make picture 2，4 students to make picture 3.”，并要求做出每次的表情；“Other students look at them. In each situation，what do they think？You can come to them，put your hand on their shoulders and tell what they think.”。學(xué)生思考后，選擇走到三次情形中小豬和狼的背后，并把手放在角色的肩膀上并說出角色的想法。三次情形中的豬老大和豬老二可能會從最開始的驕傲、得意，到有點后悔、愧疚，到非常后悔，最終理解應(yīng)該從最開始就用結(jié)實的材料建房子。

四、回歸英語教學(xué)原點，突顯學(xué)科邏輯

在將教育戲劇融入英語教學(xué)的過程中，授課教師一定不能忘記英語教學(xué)的原點，要堅守并突顯教育戲劇的學(xué)科邏輯，即在戲劇活動體驗中學(xué)習(xí)并使用英語，避免有表演、無英語語言學(xué)習(xí)。教師需要時刻提醒自己思考“為什么讓學(xué)生進(jìn)行表演？”。表演是為了培養(yǎng)學(xué)生理解語言、內(nèi)化語言、提升語言理解與表達(dá)的能力。教育戲劇活動要緊緊圍繞英語學(xué)習(xí)，特別是語言學(xué)習(xí)目標(biāo)展開［8］181。教師初次嘗試教育戲劇某些范式時，往往會把學(xué)生的表演放在第一位，認(rèn)為課堂上使學(xué)生動起來便是成功，而沒有思考這個活動應(yīng)該為哪個語言學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

以北師大版英語八年級下冊第4單元Dealing with Problems 的閱讀語篇“Generation Gap”為例。該語篇包含三個文段，涉及三個孩子與對應(yīng)父母之間的代溝問題，主要圍繞使用電腦、回家太晚、交友、房間整理等問題展開爭吵，但字里行間也充分體現(xiàn)了父母與子女彼此的關(guān)愛。為了使學(xué)生更好理解文本并引導(dǎo)學(xué)生初步形成換位思考的意識，第一次試講時，授課教師引導(dǎo)學(xué)生提取文本中爭吵雙方的人物關(guān)系、爭吵內(nèi)容等主要信息后，直接讓學(xué)生分別扮演文本中父母及子女的角色，模擬爭吵的過程，旨在內(nèi)化所學(xué)文本內(nèi)容。從課堂觀察來看，首先，學(xué)生能圍繞文本中的爭吵點模擬爭吵，參與熱情高漲。但是，學(xué)生模擬父母與子女爭吵的語言并沒有用到所學(xué)文本中的目標(biāo)語言。其次，爭吵的邏輯重在互相指責(zé)，沒有體現(xiàn)父母與子女之間的關(guān)愛，更沒有使用表達(dá)關(guān)愛的語言。這些問題歸根結(jié)底是重表演輕語言內(nèi)化。

第二次試講，教師在引導(dǎo)學(xué)生提取文本要點并充分理解文本大意之后，舍棄了角色扮演的活動，改用定格畫面與思路追蹤相結(jié)合的教育戲劇范式。然而其教學(xué)效果也并不理想。盡管教師試圖通過定格畫面的活動，引導(dǎo)學(xué)生還原爭吵的現(xiàn)場，然后借助思路追蹤的范式，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)爭吵雙方的內(nèi)心獨白，試圖引發(fā)學(xué)生換位思考的意識。然而，教學(xué)現(xiàn)場顯示，在定格畫面階段，學(xué)生不能很好地還原爭吵現(xiàn)場；在思路追蹤階段，學(xué)生也不能很好地以父母或子女的角色換位思考，仍然是互相指責(zé)的狀態(tài)。問題產(chǎn)生的原因在于，在開展定格畫面與思路追蹤活動之前，學(xué)生并沒有真正進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的角色或場景。學(xué)生沒有很快進(jìn)入角色的原因在于，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。我們建議，在開展這兩個教育戲劇范式之前，可以通過讀者劇場的方式，讓學(xué)生進(jìn)入父母及子女的角色，用對應(yīng)的肢體與語氣表達(dá)出對文本內(nèi)容的理解，從而能更好地體驗相關(guān)角色的身份與情感態(tài)度，為學(xué)生定格畫面的入戲及思路追蹤的換位思考做充分準(zhǔn)備。

五、重視多元循證評價，體現(xiàn)育人效果

在嘗試將教育戲劇融入英語教學(xué)之后，還有一個關(guān)鍵問題需要回應(yīng)，即如何評價教育戲劇融入英語教學(xué)的效果？近年來，很多教師對評價的促學(xué)內(nèi)涵已經(jīng)有了比較深的認(rèn)識，同時也開始關(guān)注如何利用評價量規(guī)評價學(xué)生展演劇目的效果，如張宏麗從劇情有新意、表演有感情、道具服裝有創(chuàng)意、能有效運用單元核心知識、語音語調(diào)規(guī)范、小組成員均有角色、在規(guī)定內(nèi)完成表演、有戲劇排演記錄八個層面構(gòu)建了劇目展演評價標(biāo)準(zhǔn)［15］；徐國輝與尹彧從劇本設(shè)計（內(nèi)容要點、臺詞分配）、劇本理解（文本理解、角色理解）、劇本排練（流暢朗讀、同伴合作）、舞臺站位（畫面感、符合故事情境）、劇本表演（聲音、意群、語速、表情與肢體、道具使用）五個維度構(gòu)建了讀者劇場的評價標(biāo)準(zhǔn)［16］。但是，僅關(guān)注教育戲劇融入英語教學(xué)的結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要養(yǎng)成收集學(xué)生成長多元證據(jù)的意識，即循證意識，才能擺脫評價過于主觀與評價方式單一的問題，同時還可以為表現(xiàn)性評價方式提供優(yōu)異的補充。無論是教育戲劇融入國家英語課程，還是教育戲劇英語校本課程或教育戲劇英語社團(tuán)課程，都需要教師關(guān)注學(xué)生通過參與教育戲劇而獲得的包括英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識等全方位發(fā)展的過程證據(jù)。

那么，可以利用什么手段收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)呢？教師可以在教育戲劇融入英語教學(xué)的前、中、后三個階段收集相關(guān)證據(jù)，最終形成學(xué)生參與教育戲劇的成長檔案袋。無管是教育戲劇融入英語教學(xué)的哪種樣態(tài)，在課程開始之前，我們建議通過問卷調(diào)查或建立學(xué)生微檔案的方式了解學(xué)生已有的英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人興趣愛好、多元智能結(jié)構(gòu)、教育戲劇相關(guān)經(jīng)驗等。這樣可以在教學(xué)過程中更好地利用學(xué)生已有優(yōu)勢帶動其英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。在課程實施過程中，教師可以利用課堂觀察和記錄本記錄學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程與問題，并利用可能的時間和機(jī)會用手機(jī)拍攝學(xué)生參與英文教育戲劇活動的視頻片段或照片，并利用班級照片墻或班級微信群分享的方式［17］151-153，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感及家長的參與感。當(dāng)學(xué)生展演完一個劇目之后，還可以利用“3-2-1”出門條的方式引導(dǎo)學(xué)生反思3個參與教育戲劇活動的最大收獲，2個印象深刻的片段或活動，1個仍存在的問題或?qū)罄m(xù)活動的期待或建議?？傊處煈?yīng)從自身反思、學(xué)生互評、學(xué)生自評以及家長反饋等多主體視角，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生作品分析、學(xué)生反思日志等多元證據(jù)體現(xiàn)教育戲劇融入英語教學(xué)的育人效果［18］。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】徐國輝，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院外語系副主任、中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究中心主任，副教授；柯丹，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院外語系教育戲劇研究中心主任，講師；李慧芳，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院外語系主任，副教授；郄利芹，副教授。

【基金項目】北京教育學(xué)院2022年院級科研重點關(guān)注課題“中小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力診斷與培養(yǎng)研究”（ZDGZ2022-10）；北京教育學(xué)院第三期協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃“基于項目式語言學(xué)習(xí)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”；北京教育學(xué)院“十四五”學(xué)科創(chuàng)新平臺“英語學(xué)科育人研究”（XKCXPT0303）