積“小流” 匯成起步作文教學(xué)之“江?！?/h1>

2023-10-09 01:04:35張香花

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關(guān)鍵詞：小流嘗試事物

文/張香花

引 言

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)擁有了遣詞造句的能力，有了自己的見(jiàn)解和想法，所以教師要引導(dǎo)他們從寫(xiě)話逐步過(guò)渡到寫(xiě)作，激發(fā)其寫(xiě)作興趣，使其主動(dòng)展開(kāi)訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，在小學(xué)中年級(jí)時(shí)學(xué)生要留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。因此，教師要把握寫(xiě)作指導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)觀察，眼中有“物”

（一）抓住特征，學(xué)會(huì)取舍

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，教師常常讓他們采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式展開(kāi)模仿式寫(xiě)作，這樣雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出豐富的內(nèi)容，但同時(shí)也會(huì)降低他們的創(chuàng)新能力。寫(xiě)作教學(xué)的目的是讓學(xué)生寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞，所以教師要從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察做起，讓學(xué)生嘗試抓住事物的典型特征進(jìn)行創(chuàng)作。

在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在上學(xué)路上有很多景物，為何作者單單關(guān)注了落葉留在水泥道上的痕跡呢？為何不多寫(xiě)秋天的其他花草呢？”教師讓學(xué)生結(jié)合秋天的事物特點(diǎn)來(lái)分析，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“說(shuō)起秋天，人們就會(huì)想到落葉，所以如果要把握住秋天的特點(diǎn)，可以從落葉入手?！苯處熯€可引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫(xiě)水泥道上的“地毯”的。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到要抓住事物的典型特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)。此后，在他們完成“寫(xiě)日記”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)創(chuàng)作時(shí)，教師便可讓其先觀察自己在放學(xué)路上看到的景物，抓住這些事物的典型特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，然后再思考自己抓住的重點(diǎn)事物和想要表達(dá)的文章主旨是否一致。如有學(xué)生想寫(xiě)的是學(xué)校門(mén)口有一條“熱鬧”的小街，所以在選擇材料時(shí)會(huì)抓住吆喝的商販、成群的學(xué)生等具有典型性的事物。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生明確自己的觀察目的，培養(yǎng)其寫(xiě)“親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身感受”的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把握事物的典型特點(diǎn)，使其認(rèn)識(shí)到該事物和其他事物的明顯差異。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的中心思想進(jìn)行分析，嘗試分清主次，學(xué)會(huì)合理取舍。

（二）講究順序，娓娓道來(lái)

在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師還要引導(dǎo)他們注意觀察順序，一般來(lái)說(shuō)要以先整體再局部，或者先局部再整體的方式進(jìn)行表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的構(gòu)思將想寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)給同伴聽(tīng)，然后聽(tīng)取對(duì)方的建議，再展開(kāi)創(chuàng)作[1]。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“我們眼中的繽紛世界”這個(gè)主題作品時(shí)，教師可讓他們嘗試按照一定的順序來(lái)描寫(xiě)，首先展示例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》等作品，引導(dǎo)學(xué)生列出文章的大綱，看看作者是從哪些不同的角度入手創(chuàng)作，然后總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律。此后，教師再讓學(xué)生積極觀察自己周圍的事物，從圖片等靜態(tài)事物開(kāi)始觀察，逐步發(fā)展到觀察動(dòng)態(tài)的事物，有序總結(jié)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。如有學(xué)生打算寫(xiě)自己觀察螳螂獲得的發(fā)現(xiàn)，他采用先主要后次要、先上后下的方法，首先寫(xiě)了螳螂高高舉起的“大刀”，然后寫(xiě)了扇子狀的頭部和突出的復(fù)眼，最后再一筆帶過(guò)，寫(xiě)了身體和腿部。這樣的寫(xiě)作把握住了螳螂的典型特點(diǎn)，達(dá)到了有序?qū)懽鞯男Ч?/p>

教師還可以先給學(xué)生展示圖片，讓他們學(xué)會(huì)從靜態(tài)的事物入手觀察，然后再帶領(lǐng)學(xué)生參加某些活動(dòng)，嘗試觀察動(dòng)態(tài)發(fā)展的事物，有序表達(dá)。這樣能層層遞進(jìn)地促使學(xué)生展開(kāi)自主訓(xùn)練，提升其觀察能力。

二、廣泛積累，心里有“物”

（一）從文本積累，鑒賞內(nèi)化

寫(xiě)作素材積累不充分，這是三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)面臨的主要問(wèn)題。對(duì)此，教師要解決學(xué)生閱讀量不足和生活經(jīng)驗(yàn)少的問(wèn)題，指導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識(shí)的積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外文本入手開(kāi)始積累。教師首先可讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出好詞好句，將其記錄下來(lái)，然后展開(kāi)課外閱讀，嘗試找到同類型的好詞好句并記錄下來(lái)。

例如，在“這兒真美”這一主題寫(xiě)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本積累開(kāi)始，先看看在《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等課文中有哪些精彩的詞句，然后分門(mén)別類地進(jìn)行整理，標(biāo)注所寫(xiě)主題和寫(xiě)作手法。如在閱讀《富饒的西沙群島》時(shí)學(xué)生摘錄了“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”一句，標(biāo)注主題是“珊瑚形貌特點(diǎn)”，并標(biāo)注寫(xiě)作手法為“比喻”。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中尋找好詞好句，并積累下來(lái)。在具體創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生就可以引用仿寫(xiě)，寫(xiě)出更優(yōu)美的句子。如有學(xué)生想要寫(xiě)美麗的小河，在描寫(xiě)河水中的游魚(yú)時(shí)便借鑒了“珊瑚”的寫(xiě)作方法，“有的魚(yú)尾巴舒展開(kāi)，好像扇子一樣，在水中擺動(dòng)，搖曳生姿”。該學(xué)生借鑒了比喻的寫(xiě)作手法，但是又沒(méi)有完全照抄課文的好詞好句，而是借鑒內(nèi)化，寫(xiě)出了自己的風(fēng)格。

在學(xué)生積累文本的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)他們展開(kāi)鑒賞和內(nèi)化。教師首先要讓學(xué)生合理整理收集到的詞句，按照不同的主題、寫(xiě)作手法進(jìn)行分類；其次要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)或引用的練習(xí)，使他們逐步優(yōu)化自己的作品。

（二）從生活積累，取其精華

除了從書(shū)本中積累好詞好句，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材，如將自己和他人口語(yǔ)交流、微信溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞好句記錄下來(lái)，在傾聽(tīng)歌曲、觀看影視劇作品時(shí)將精華詞句收錄下來(lái)。這些方法都能讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

在學(xué)生嘗試圍繞“我的植物朋友”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作時(shí)，教師可引導(dǎo)他們嘗試從生活中積累素材，看看有什么值得借鑒的地方。如有學(xué)生在和他人進(jìn)行微信溝通時(shí)，從對(duì)方的朋友圈里發(fā)現(xiàn)了幾張櫻花和桃花的圖片，對(duì)方還配上了文字：“櫻花潔白如云，桃花燦若紅霞，真是太美了，果然是‘姹紫嫣紅總是春’??！”學(xué)生覺(jué)得這段文字寫(xiě)得很好，運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出了櫻花、桃花的色彩，而且還引用了詩(shī)句，自己在寫(xiě)作的時(shí)候也可以借鑒這種寫(xiě)作方法。還有學(xué)生從音樂(lè)作品中獲得了啟迪，認(rèn)為《十里桃花》中“焚香十里桃花林，三百年將你長(zhǎng)吟，東荒俊疾山苦尋，賞不到日落紅云”這幾句展現(xiàn)了作者追尋桃花的過(guò)程，自己在寫(xiě)作時(shí)也可以寫(xiě)一下尋找桃花的急切心情。通過(guò)這種方式學(xué)生可從生活中積累精華，并嘗試運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

在生活積累的基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的主題，展開(kāi)專項(xiàng)積累，然后模仿收集到的詞句進(jìn)行改寫(xiě)活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生活學(xué)活用，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，為后續(xù)自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

三、調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，筆下有“物”

（一）梯級(jí)設(shè)問(wèn)，疏通思路

興趣是最好的老師。在小學(xué)三年級(jí)階段教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們積極主動(dòng)地將自己想表達(dá)的語(yǔ)言記錄下來(lái)。教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，用層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，寫(xiě)出言之有物的文章。教師可以圍繞寫(xiě)作的目的是什么、寫(xiě)哪些內(nèi)容、如何安排詳略、采用怎樣的文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用新穎的寫(xiě)作手法等問(wèn)題一一提問(wèn)，讓學(xué)生解答，掌握寫(xiě)作方法。

在學(xué)生圍繞“奇妙的想象”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作時(shí)，為了讓學(xué)生的想象力得到充分激發(fā)，教師設(shè)置了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清思路。教師首先展示鉛筆、橡皮等生活中常見(jiàn)的物品，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)如何可以將它們擬人化，寫(xiě)怎樣的故事；其次提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何在擬人化處理的同時(shí)抓住這些物品的典型特點(diǎn)。如有的學(xué)生結(jié)合橡皮能擦掉筆跡的特點(diǎn)，將其想象成有消除世上煩惱功能的人，將橡皮擦拭比喻成消除“煩惱”。此后，教師還可提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何能讓情節(jié)變得更復(fù)雜，從簡(jiǎn)單地展現(xiàn)事物特點(diǎn)過(guò)渡到展現(xiàn)人生啟迪。學(xué)生嘗試構(gòu)思，寫(xiě)橡皮為了擁有一個(gè)快樂(lè)的人生，于是不斷地使用自己的特異功能，擦拭掉不愉快的事情，就在它以為自己得到了幸福的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的身體也因?yàn)椴潦米兊迷絹?lái)越小，最后消失，橡皮終于領(lǐng)悟：“煩惱”也是人生的一部分，消除了全部的“煩惱”，人生也就不存在了。

在提出設(shè)問(wèn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步提升讀者意識(shí)，考慮到心中傾訴、交流的對(duì)象想要了解一些什么問(wèn)題，然后再展開(kāi)思考，完善寫(xiě)作素材，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，提煉文章主旨，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

（二）親身實(shí)踐，激活情感

親身實(shí)踐是一種能提升學(xué)生寫(xiě)作水平的好方法，教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)他們展開(kāi)創(chuàng)作。這樣能激活學(xué)生內(nèi)心的情感，使其更積極主動(dòng)地吸收寫(xiě)作素材[2]。

在學(xué)生創(chuàng)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)其他人抱有好奇之心，想要探究對(duì)方是一個(gè)怎樣的人。利用這一點(diǎn)，教師可組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“我是小偵探”這個(gè)主題展開(kāi)活動(dòng)，努力尋找身邊有特點(diǎn)的人，然后嘗試接觸對(duì)方，了解對(duì)方為何會(huì)有這樣獨(dú)特的個(gè)性，然后把握這些特點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)作。這樣的實(shí)踐活動(dòng)利用了學(xué)生喜歡探究事物的性格特點(diǎn)，所以他們的參與積極性很高，很多學(xué)生都主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄰居十分愛(ài)干凈，于是便想要探索其中的原因，后來(lái)發(fā)現(xiàn)原來(lái)對(duì)方是醫(yī)院的護(hù)士，所以養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。學(xué)生將自己的探究結(jié)果寫(xiě)入文章，還表達(dá)了對(duì)其的尊敬之情。

教師可以在課堂上積極觀察學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)他們感興趣的話題，引導(dǎo)其圍繞這些話題展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索熱門(mén)話題，選擇大家共同感興趣的主題展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。這樣能更好地激活學(xué)生的情感，使他們參與到活動(dòng)中。

四、激活思維，言之有“物”

教師在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式激活學(xué)生的思維，使學(xué)生做到言之有“物”。教師可先利用一系列的疑問(wèn)句，讓學(xué)生知道寫(xiě)什么，引導(dǎo)學(xué)生解決如何寫(xiě)的問(wèn)題。也許有教師會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作要求中已經(jīng)明確提出寫(xiě)作要求，問(wèn)題已經(jīng)得到妥善解決。實(shí)際并非如此，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作要求的閱讀，只能明確寫(xiě)作方向、寫(xiě)作主題。然而，學(xué)生卻并不知道應(yīng)該如何結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)文章的寫(xiě)作。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可嘗試?yán)靡幌盗械囊蓡?wèn)句激活學(xué)生思維，促使學(xué)生能夠挖掘真實(shí)的寫(xiě)作素材，切實(shí)解決寫(xiě)作問(wèn)題。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作“那次我玩得真開(kāi)心”這一主題時(shí)，教師便可向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有玩得特別開(kāi)心的經(jīng)歷嗎？是哪一次？還記得是什么時(shí)候去的嗎？和誰(shuí)一起去的？是玩的什么讓你感到這么開(kāi)心？為什么這次與其他幾次出去游玩相比更加開(kāi)心？”學(xué)生在回答教師所提出的一系列問(wèn)題后，便會(huì)在腦海中形成初步的寫(xiě)作主題，也會(huì)知道自己的寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)該如何布置和填充。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意提出的問(wèn)題需考慮學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，緊密圍繞寫(xiě)作主題。

此外，教師還可利用一系列提問(wèn)，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中以文章主題為中心，回憶自己的經(jīng)歷時(shí)，便會(huì)知道應(yīng)該寫(xiě)哪些內(nèi)容。然而下筆時(shí)，學(xué)生又會(huì)無(wú)從下手，不知道應(yīng)如何落實(shí)自己的想法，不知道應(yīng)如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，中間應(yīng)該如何寫(xiě)，內(nèi)容應(yīng)該如何詳略得當(dāng)。學(xué)生既然不知道怎樣寫(xiě)，那么教師便應(yīng)加大指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生如何詳略得當(dāng)、有始有終地完成一篇文章的寫(xiě)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決怎樣寫(xiě)這一問(wèn)題時(shí)，便可巧妙利用一連串的追問(wèn)。在這一過(guò)程中教師應(yīng)注意，所提出的問(wèn)題必須符合學(xué)生想要寫(xiě)作的內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)中年級(jí)階段，教師要提醒學(xué)生注意生活中新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的事情，將其記錄下來(lái)，并運(yùn)用平常積累的寫(xiě)作素材展開(kāi)訓(xùn)練。教師要把握學(xué)生剛剛跨入寫(xiě)作的關(guān)鍵期，幫助他們解決寫(xiě)作素材積累不充分等問(wèn)題，讓他們逐步提升寫(xiě)作能力。

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