新文科視角下高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化研究

羅亞玲 林熙 蔣明霞

摘要新文科建設(shè)是國家教育戰(zhàn)略之一，在此背景下，高校須與時俱進(jìn)，在傳統(tǒng)思維模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新。文章基于新文科視角，對當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系所存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出了行之有效的優(yōu)化策略，本研究旨在完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞新文科；高校教師；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G451? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.021

Optimization of the Teaching Quality Evaluation System for University Teachers from the Perspective of New Liberal Arts

LUO Yaling1， LIN Xi1， JIANG Mingxia2

（1. School of Public Administration， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610064; 2. Teaching Research Section of Academic Affairs Office of Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610064）

AbstractThe construction of new humanities is one of the national education strategies. In this context， universities must keep up with the times and innovate on the basis of traditional thinking models. Based on the perspective of the new liberal arts， the article conducts an in-depth analysis of the problems in the current evaluation system of teaching quality for university teachers and proposes effective optimization strategies. The aim of this study is to improve the evaluation system of teaching quality for university teachers and promote the improvement of their teaching level.

Keywordsnew liberal arts; university teachers; teaching quality

近年來，評價體系逐漸成為提高教育教學(xué)水平中必不可少的有效方式，教師教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系也受到了越來越多高校的重視，它不僅可以提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還可以有效提高高等院校的教育教學(xué)水平。當(dāng)前，我國高校已在教學(xué)質(zhì)量評價上取得了許多新突破，在這種背景下，新文科的提出為教師教學(xué)質(zhì)量的提高提供了新的契機(jī)，為了讓高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系更好地為高校教育教學(xué)提供服務(wù)，文章基于新文科視角，深入研究高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

1? 新文科的內(nèi)涵及對教師教學(xué)能力的新要求

1.1? 新文科的內(nèi)涵

新文科是指為了完成知識擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為當(dāng)代大學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而將先進(jìn)的信息技術(shù)融入傳統(tǒng)文科課程內(nèi)[1]。新文科更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，通過深入挖掘文科課程的潛在價值，使他們能夠突破專業(yè)局限，不斷提高自身的能力水平。新文科不僅有著發(fā)展性以及融合性等特征，同時還有著人文社會科學(xué)的特征。

1.2? 新文科建設(shè)下提出的新要求

高校教師應(yīng)高度重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，積極探索文科教學(xué)的特色模式，將創(chuàng)新作為教育的核心，努力掌握教學(xué)的新方法和新思維，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革建設(shè)。為了更好地促進(jìn)科教融合，教師應(yīng)將信息化知識融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交叉性學(xué)習(xí)[2]。此外，為進(jìn)一步優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，激勵教師積極開展教育活動，不少高校把教師文學(xué)素養(yǎng)、論文數(shù)量等方面也加入評價體系當(dāng)中。要想從中國特色教育視角探索出新文科建設(shè)的突破口，就需要積極構(gòu)建互補(bǔ)型教學(xué)模式，以此來提高教育質(zhì)量與教學(xué)效率。

2? 高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

2.1? 評價體系指導(dǎo)思想不明確

高校教師教學(xué)質(zhì)量評價是為了發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問題，同時發(fā)動學(xué)生、教師同行、教學(xué)督導(dǎo)的力量，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，促使教師改善教學(xué)過程、教學(xué)效果，進(jìn)一步確定個人教學(xué)工作努力的方向，通過有效的措施來不斷提升自身的教學(xué)水平，并能夠按照具體需要選擇合適的教學(xué)方式[3]。近些年來，許多高校過于追求教師教學(xué)評價的結(jié)果，未能樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想，忽視了教師教學(xué)質(zhì)量評價原本的目的，扭曲了教師教學(xué)質(zhì)量評價的初衷，并且簡單地將其當(dāng)作一種考核手段。除此之外，這種將評價當(dāng)考核的指導(dǎo)思想也對教師和學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，造成了高校教師對評價目的意義的曲解，同時也無法發(fā)揮其真正的作用，難以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

2.2? 評價標(biāo)準(zhǔn)過于程式化

在實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評價的環(huán)節(jié)中，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)的高校所使用的都是統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種方式并沒有考慮到課程性質(zhì)是否存在不同點(diǎn)[4]。另外，高校各個專業(yè)的課程繁多，課程性質(zhì)也有著不同程度的區(qū)別，比如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、通修課、通識教育選修課。同時，因為課程性質(zhì)具有一定的區(qū)別，這也使得每個教師的教學(xué)思路和理念各不相同。使用相同的教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從某種角度上看，這種方式有著省時省力、易于量化比較、標(biāo)準(zhǔn)化以及操作簡單方便的優(yōu)勢，也可以體現(xiàn)出各類專業(yè)、課程的共性要求，但是因為單純地用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，所以在實(shí)際操作過程中，很難準(zhǔn)確掌握不同課程性質(zhì)教學(xué)的差異性。而在這種情況下，很容易抹殺被評價課程的專業(yè)性，而且無法準(zhǔn)確地反映不同學(xué)科或?qū)I(yè)課程的特點(diǎn)，同時也很難真實(shí)地對各種類型的課堂教學(xué)作出評價，致使評價結(jié)果的可信度有待商榷。比如，由于部分通識教育沒有專業(yè)硬性劃分，使得其在實(shí)際的教學(xué)過程中更注重“育”而非“教”，所以它能夠提供的選擇是多樣化的，在這種情況下，受教育者能夠?qū)W習(xí)到自己喜歡或感興趣的知識和技能。因此，他們在進(jìn)行相應(yīng)的評價時，評分會有所傾斜。這就導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量評價的激勵和鞭策作用得不到有效發(fā)揮，容易導(dǎo)致評價結(jié)果的科學(xué)性不足，而且也不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

2.3? 評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)較為單一模糊

一方面，許多學(xué)校設(shè)計的學(xué)生評價指標(biāo)不夠清楚，所以在使用過程中導(dǎo)致學(xué)生沒有一個評定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，表一是某大學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生評價指標(biāo)，針對“教師能對課外學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)”這個選項，并沒有明確地表示是不是教師主動指導(dǎo)。還有針對“教師熱愛教學(xué)，敬業(yè)勤勉”這個選項，也無法準(zhǔn)確地幫助學(xué)生進(jìn)行界定并給出判斷。所以在這種情況下，學(xué)生通常會打出所謂的印象分，也就是按照自己的主觀意念進(jìn)行評價，如果學(xué)生對教師好感度不高，那么打出的分值就比較低；如果學(xué)生喜歡這個教師，打出的分值就高。這樣得到的評價結(jié)果可比性相對較低，因為最終結(jié)果無法反映實(shí)際教學(xué)狀況。另一方面，評價指標(biāo)過于單一，表中涉及教學(xué)目標(biāo)和效果的指標(biāo)評價相對較少，而且大部分是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程相關(guān)的。為了讓教師教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果更加客觀、真實(shí)，高校應(yīng)采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.4? 學(xué)生評教與專家評教機(jī)制有待完善

現(xiàn)階段，我國大部分高校可以制度化開展的是學(xué)生評教，但是必須要注意的是，針對專家評教開展的普遍性不高。只有在進(jìn)行新課、教學(xué)檢查、督導(dǎo)抽查以及評職等工作時，學(xué)校才邀請專家、管理者聽課評價，而且評教的范圍相對有限，難以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題。高校教學(xué)質(zhì)量評價體系當(dāng)前還沒有真正納入專家評教，教師、管理者評學(xué)的開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)所產(chǎn)生的作用較小，而且更多的是秩序性管理與監(jiān)控。教師與專家、管理者評學(xué)以及高校大學(xué)生評教、專家評教還沒有在機(jī)制上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.5? 事前、事中、事后的完整評價尚未實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)評價中，關(guān)于成績分布是否符合規(guī)律、教師教學(xué)前期準(zhǔn)備是否充分、成績分布是否符合規(guī)律以及考試是否科學(xué)合理等方面的評價相對較少，而且大部分學(xué)校對于事前評價和事后評價的重視度不高，而是更側(cè)重于事中評價。

3? 新文科視角下高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化策略

3.1? 重塑教學(xué)質(zhì)量評價的目的

通過教學(xué)質(zhì)量評價產(chǎn)生激勵作用，是當(dāng)前我國大部分學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要目的，通過這種方式能夠推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高教師投入教學(xué)工作的積極性。教師教學(xué)質(zhì)量評價不僅具有“評價、選拔”功能，同時還具有“診斷、提高”功能[5]。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，對于終結(jié)性評價和過程性評價，高校都必須要給予充分的重視。另外，在新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)該加大宣傳力度，讓教師了解教學(xué)質(zhì)量評價的真正作用，而不是讓兩者處于對立的關(guān)系。通過有效的教學(xué)質(zhì)量評價，有助于深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性。具體主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，根據(jù)所得到的最終結(jié)果，教師可以更客觀地了解自己在教學(xué)中的不足，從而及時地進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，能夠有效地幫助教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，并且還能夠進(jìn)一步提高教師自我發(fā)展的能力，從而提升整體課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以評促教”的目的。

3.2? 構(gòu)建多元分類的評價標(biāo)準(zhǔn)

高校的課程內(nèi)容具有一定的邏輯性，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，所以在設(shè)置評價指標(biāo)時，必須要能夠認(rèn)識到這一情況，將評價側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上。高等教育重在“育”而非“教”，通過開展各項教育活動，從而幫助學(xué)生開闊社會視野，進(jìn)一步豐富他們的知識面，提高人文素養(yǎng)[6]。因此在設(shè)計評價指標(biāo)的時候，高校應(yīng)該更加重視教師教學(xué)方法和效果的評價，而不應(yīng)該側(cè)重于課后輔導(dǎo)、重難點(diǎn)突出等內(nèi)容。專業(yè)核心課應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與創(chuàng)新素養(yǎng)，幫助他們擴(kuò)寬創(chuàng)造思維的空間，提高他們自身的創(chuàng)新能力。另外，課程教學(xué)內(nèi)容不僅要涉及一些專業(yè)的理論知識，同時還要包含前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，把學(xué)科前沿內(nèi)容引入課程教學(xué)內(nèi)，充分把握人才市場需求。所以在設(shè)計相關(guān)的評價指標(biāo)時，除了要看重教師教學(xué)方法運(yùn)用的評價，同時還要重視教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的評價。

3.3? 進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

高校應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，要體現(xiàn)教師教學(xué)的特點(diǎn)，同時還要與高等教育教學(xué)的規(guī)范要求相適應(yīng)，嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)性、可操作性原則[7]。比如在教學(xué)態(tài)度上，學(xué)校應(yīng)該從講課的積極性、儀表教態(tài)以及能否按時上下課等層面上進(jìn)行優(yōu)化；在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)從課程內(nèi)容和實(shí)際有無聯(lián)系以及是否緊扣教學(xué)大綱等層面上進(jìn)行評價。在設(shè)計過程中，高校應(yīng)該確保這些評價指標(biāo)有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓評價者更準(zhǔn)確地進(jìn)行界定，使他們能夠做出一個比較客觀的評判，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量評價的真實(shí)性。

3.4? 完善學(xué)生評教與專家評教機(jī)制

在新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)該不斷完善學(xué)生評教與專家評教機(jī)制，以此提高教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性，為了保證評價的多元化，還應(yīng)該根據(jù)高校自身需要，適當(dāng)納入學(xué)生骨干定期反饋等內(nèi)容。另外，從整體上來看，學(xué)生是評教的基礎(chǔ)和核心，專家評教是從專業(yè)角度評價，而學(xué)生骨干定期反饋是驗證。高校應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的新變化，不斷與時俱進(jìn)，不斷探索多元、動態(tài)科學(xué)評價，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)評教。

3.5? 加強(qiáng)事前、事中、事后評價

學(xué)校要想獲得比較良好的教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，就需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，并將事前、事中、事后巧妙地聯(lián)系起來。高校在進(jìn)行事前評價時要注意教學(xué)方案設(shè)計是否合理以及課程內(nèi)容與大綱的吻合度等內(nèi)容。在進(jìn)行事后評價時，目標(biāo)達(dá)成度、檔案規(guī)范性以及考核方案等方面都應(yīng)該通過具體的指標(biāo)和評價方式來體現(xiàn)，同時還應(yīng)該將其納入教學(xué)評價作一體化安排。教學(xué)評價需要為可持續(xù)改進(jìn)做好制度安排，并充分利用好評價系統(tǒng)的綜合功能，并積極進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年的分析。

3.6? 創(chuàng)新高校的教務(wù)管理系統(tǒng)

高校教師教學(xué)評價的基本依托，主要有教務(wù)管理信息和教學(xué)督導(dǎo)評價系統(tǒng)，創(chuàng)新信息系統(tǒng)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要，對現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系進(jìn)行完善，這樣既能夠讓評價主體快捷、深入地完成評價，并且還能夠不額外增加負(fù)擔(dān)。另外，評價主體可以按照合理權(quán)限進(jìn)入使用程序，利用系統(tǒng)統(tǒng)計分析并快速呈現(xiàn)結(jié)果，從而有效地發(fā)揮評價的作用。評價系統(tǒng)應(yīng)該和人事管理、考核績效等系統(tǒng)關(guān)聯(lián)起來。具體評價體系如圖1所示。

3.7? 完善同行評價制度

同行評教，即領(lǐng)導(dǎo)對任課教師的評價和教師的互評，由于學(xué)校無法完全按照課程劃分教學(xué)單位或教研室，教師互評多數(shù)屬于同事互評。實(shí)際上，教師未必熟悉同事所講的課程，所以這種情況下，教師在進(jìn)行評價時難免帶有一定的隨意性，容易破壞專業(yè)建設(shè)的和諧氛圍，也容易引發(fā)教師間的猜疑和矛盾。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分高校教師很少相互聽課，所以并不能客觀地判斷其他教師的教學(xué)輸出質(zhì)量，而對于怎樣進(jìn)行輔導(dǎo)，是否存在缺課問題以及教師如何布置和批改作業(yè)等，并非其他教師能夠全面掌握的。對此，學(xué)校可以在評價中重點(diǎn)考核教師科研項目的質(zhì)量，構(gòu)建代表性成果評價機(jī)制，通過這種評價方式提高教師的責(zé)任感。另外，領(lǐng)導(dǎo)評教也存在相同的問題。部分學(xué)校為了方便院系領(lǐng)導(dǎo)對教師的評判，將師德、教學(xué)能力等設(shè)置成若干等級，這種方式也存在一定的問題。對此，學(xué)校不應(yīng)該再對教師進(jìn)行逐一評價，而是可以從是否發(fā)生教學(xué)事故以及能否在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)等角度進(jìn)行宏觀準(zhǔn)入把控。

4?? 做好教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的保障措施

4.1 提高教師和教學(xué)管理人員的評價能力

一方面，各高校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)教師對教學(xué)質(zhì)量評價的認(rèn)識，認(rèn)真學(xué)習(xí)新時代教育發(fā)展相關(guān)文件，尤其是“新時代高教40條”等，更好地開展課堂教學(xué)工作。另一方面，結(jié)合本校實(shí)際，定期開展教育評價理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，比如開展教學(xué)評價競賽等，提高相關(guān)人員評價實(shí)踐能力。

4.2? 保證評價工作運(yùn)行通暢

首先，要保證教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容的合理性，根據(jù)實(shí)際需要，優(yōu)化教學(xué)管理制度、教師培訓(xùn)制度。其次，構(gòu)建完善的教師評價制度。學(xué)校需明確評價各主體、各環(huán)節(jié)的要求，并構(gòu)建科學(xué)有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，高度重視對評價信息的反饋與合理運(yùn)用，以筑造良好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展為人人參與評價的良好運(yùn)行機(jī)制。

4.3? 改善線上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

首先，做好高校信息化建設(shè)工作。信息化建設(shè)不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要支撐，還是教師在線上教學(xué)的基本前提。要保證線上教學(xué)評價有效進(jìn)行，須持續(xù)提高現(xiàn)有硬件設(shè)備和軟件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其次，做好高校線上教學(xué)平臺建設(shè)。一要結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)操作平臺建設(shè)，利用現(xiàn)有資源，提供相應(yīng)的線上教學(xué)系統(tǒng)。二要加強(qiáng)線上教學(xué)平臺資源建設(shè)。要讓受教育者更好地使用資源，獲取知識，須積極推進(jìn)教學(xué)平臺的資源建設(shè)。資源要以課程為主干，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，建設(shè)不同的課程資源。三要做好評價主體能力培訓(xùn)。學(xué)校須積極開展信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，不斷提高教職人員的綜合能力，旨在讓教職人員有能力做好大數(shù)據(jù)分析，正確地使用線上教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

4? 結(jié)語

綜上所述，高校在優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)該給予教師充分的尊重，并且還要切實(shí)保障教師的主體地位。另外，為了適應(yīng)時代發(fā)展的新要求，高校應(yīng)該進(jìn)行不斷探索和積極改進(jìn)，從而為教師教學(xué)質(zhì)量的提高提供推動力。

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