“1+X”證書制度背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

訾薇宇

摘要自“1+X”證書制度開始實施以來，其為高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供了新思路，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了有效途徑。隨著高職院校教學(xué)機制體系的不斷深化，“1+X”證書制度的實施也面臨一些問題：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)；校企合作育人浮于表面，教學(xué)資源有待提升；師資隊伍的配置缺乏規(guī)劃性，師資力量薄弱。文章以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對存在的困境提出了基于“1+X”證書制度的復(fù)合型人才培養(yǎng)優(yōu)化對策。本研究旨在為培養(yǎng)出符合國家和社會需求的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)人才提供參考。

關(guān)鍵詞“1+X”證書制度；高職院校；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.012

Exploring the Cultivation Model of Compound Talents under the Background of the "1+X" Certificate System

ZI Weiyu

（Shangluo Vocational and Technical College， Shangluo， Shaanxi 726000）

AbstractSince the implementation of the "1+X" certificate system， it has provided new ideas for the innovative reform of teaching models in vocational colleges and effective ways for the cultivation of composite talents. With the continuous deepening of the teaching mechanism system in vocational colleges， the implementation of the "1+X" certificate system also faces some problems： the lack of innovation in teaching models， and the disconnection between teaching content and reality; School enterprise cooperation in education is superficial， and teaching resources need to be improved; The allocation of teaching staff lacks planning and the strength of teaching staff is weak. The article takes Shangluo Vocational and Technical College as an example and proposes optimization strategies for cultivating composite talents based on the "1+X" certificate system to address the existing difficulties. This study aims to provide reference for cultivating high-quality and versatile technical talents that meet the needs of the country and society.

Keywords"1+X" certificate system; vocational colleges; compound talents; training mode

隨著我國社會的不斷發(fā)展，高職教育模式從以?？平逃秊橹黧w，逐步轉(zhuǎn)型為以“專+本”為核心的多層級育人模式。在實際教學(xué)過程中，高職院校的教師既要傳授專業(yè)的理論知識，又要與實踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合。自“1+X”證書制度實施以來，其為高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供了新思路，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了有效途徑，諸多高職院校也取得了驕人的成績。高職院校在今后的發(fā)展進(jìn)程中，需緊緊圍繞“1+X”證書制度，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1? “1+X”證書制度的內(nèi)涵及意義

1.1? “1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度包含兩個層面的含義，其中“1”表示學(xué)歷認(rèn)證，即通過完成高校各專業(yè)體系的課程學(xué)習(xí)后頒發(fā)的學(xué)歷證書；“X”表示學(xué)生取得的職業(yè)技能證書。在高職院校教學(xué)制度不斷改革的過程中，唯將兩者有效融合，才能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會的就業(yè)需求，讓學(xué)生在畢業(yè)后成為棟梁之材[1]。

1.2? “1+X”證書制度的現(xiàn)實意義

高職院校作為“1+X”證書制度的核心組織機構(gòu)，首先，需要根據(jù)各院校教學(xué)的實際情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，滿足社會及市場的就業(yè)要求，聯(lián)合各領(lǐng)域龍頭企業(yè)建立具有多元背景的復(fù)合型人才培養(yǎng)隊伍。然后，在深入分析市場發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢的基礎(chǔ)上，充分汲取新技術(shù)、新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將“1+X”證書制度的相關(guān)內(nèi)容納入高職院校人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新改革教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，增強復(fù)合型人才培養(yǎng)的靈活性、科學(xué)性。最后，通過職業(yè)技能培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)建設(shè)，完善高職院校的實訓(xùn)條件，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供更多的教學(xué)資源。

2? 基于“1+X”證書制度的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)符合企事業(yè)單位發(fā)展需求的多元化復(fù)合型人才，有效提高高職院校學(xué)生在問題分析、邏輯思維、實踐動手等方面的綜合能力，商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┎扇∫詫W(xué)生為核心，目標(biāo)發(fā)展為導(dǎo)向，持續(xù)賦能創(chuàng)新的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示[2]。

圖1基于“1+X”證書制度的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式圖

通過圖1可以看出，我校在人才培養(yǎng)方面，主要通過三個方面提高學(xué)生的綜合能力水平，即：

①夯實專業(yè)技能基礎(chǔ)。以學(xué)生的基礎(chǔ)課程為中心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，強化各專業(yè)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，為后期的實踐活動奠定基礎(chǔ)。

②培養(yǎng)專業(yè)能力，建立系統(tǒng)思維觀。將職業(yè)技能水平證書標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程教學(xué)過程中，并與復(fù)合型人才培養(yǎng)方案相融合，該階段將從基本技能的培養(yǎng)升級至項目研發(fā)，由初步了解理論基礎(chǔ)知識過渡到理論與實踐相結(jié)合。

③校企合作育人，強化技能實踐水平。在該階段學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)要求考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書，為畢業(yè)就業(yè)增加更多的機會，同時可利用校企合作的機會進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期6個月的實習(xí)，提前感受企業(yè)文化和工作節(jié)奏，盡快適應(yīng)社會的發(fā)展。

3? “1+X”證書制度實施過程中面臨的現(xiàn)實問題

3.1? 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)

傳統(tǒng)模式下的高職教育，長期存在“重理論、輕實踐”“重學(xué)歷、輕技能”的問題，使得部分學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時，無法將所學(xué)的知識與實際情況相結(jié)合，不能快速地進(jìn)入工作角色，達(dá)不到崗位的要求。在實施“1+X”證書制度后，部分高職院校依舊存在該類情況，雖然在日常教學(xué)過程中增加了一定的實踐課程，但教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，且部分高職院校的實訓(xùn)條件有限、教師水平相對較為薄弱，致使部分專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書考試內(nèi)容相脫節(jié)。

3.2? 校企合作育人浮于表面，教學(xué)資源有待提升

一般情況下，校企合作育人主要采用“請進(jìn)來、送出去”的模式，在實施“請進(jìn)來”的過程中，企業(yè)導(dǎo)師因工作繁忙，且缺乏相關(guān)保障的制度政策，使得部分企業(yè)導(dǎo)師很難真正走進(jìn)高校，積極參與到課程建設(shè)或人才培養(yǎng)計劃制訂等工作中，最終只能流于形式，并未在人才培養(yǎng)中發(fā)揮價值[3]。

在“送出去”的過程中，由于教師本身還承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，無法全身心地進(jìn)入企業(yè)參與項目實踐，使其難以掌握項目的實際操作及運行情況，也無法將吸納的知識內(nèi)容融入實際教學(xué)中，從而使得校企合作育人模式僅浮于表面，并未達(dá)到預(yù)期效果。與此同時，部分高職院校由于基礎(chǔ)設(shè)施有限，實踐課程應(yīng)用的實訓(xùn)設(shè)備單一、陳舊，僅能滿足單一專業(yè)的實踐課程要求，難以滿足“1+X”證書職業(yè)技術(shù)等級水平考試的要求。

3.3? 師資隊伍的配置缺乏規(guī)劃性，師資力量薄弱

現(xiàn)階段，對于部分高職院校而言，具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師較為短缺。雖然有些教師在理論教學(xué)方面已取得了一定的成果。但由于其一直專注于自身所屬領(lǐng)域的教學(xué)知識，長期與社會的實際用人環(huán)境相脫離，忽視了對產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的前瞻性，思維模式不能與時俱進(jìn)，目光依舊停留在教學(xué)“課本”上，且較少參與“1+X”師資培訓(xùn)。而“1+X”證書制度自實施以來，就要求各高職院校的教師在實際教學(xué)過程中，不僅應(yīng)具有良好的理論知識儲備，而且還需要具有較強的實踐操作水平，更要緊跟產(chǎn)業(yè)技能發(fā)展需求的大環(huán)境，因此，科學(xué)合理地規(guī)劃高職院校師資隊伍是高職院校亟須解決的重要任務(wù)之一。

4? “1+X”證書制度下復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化對策

4.1? 創(chuàng)新教學(xué)模式，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于“1+X”證書制度，我校在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中需明確各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，根據(jù)實際的教學(xué)模式及內(nèi)容科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)計劃，并修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“書證融通”。在開展課程實踐教學(xué)活動時，為使教學(xué)目標(biāo)與社會市場就業(yè)要求相符合，高職院校可采取項目制的教學(xué)模式，利用多樣化的數(shù)字技術(shù)手段，以專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分結(jié)合各個領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行課程項目的創(chuàng)新與改革，將與工作崗位相關(guān)的理論知識融入項目中。

高職院校還需根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將團隊意識、人文觀念、敬業(yè)精神等課程思政元素納入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的價值觀[4]。此外，為了能夠適應(yīng)“1+X”證書考試的要求，必須改革傳統(tǒng)模式下的教學(xué)評價體系，在原有單一課程考核的基礎(chǔ)上，增加X證書的技能考核內(nèi)容，使得課程考核與X證書之間形成一定的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在積累一定量專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“量”到“質(zhì)”的飛躍。

4.2? 加強校企合作育人，完善教學(xué)資源建設(shè)

自“1+X”證書制度頒布以來，我校一直重視校企合作育人模式，且專門開通了校企間的合作交流渠道，積極探索校企合作發(fā)展新形勢。我校一直秉承“精技匠心育人才”的教學(xué)理念，在技術(shù)創(chuàng)新、項目實踐等方面與企業(yè)實現(xiàn)深度融合，將“產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新+教育發(fā)展”的宗旨貫穿整個教學(xué)改革過程。

基于“1+X”證書制度的時代背景，高職院校還需實時跟進(jìn)社會市場的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整校企協(xié)同育人模式，為學(xué)生提供更多的實踐機會。高職院校在人才培養(yǎng)過程中可借助“1+X”證書考核試點的契機，開展實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐教學(xué)改革。實訓(xùn)基地的建設(shè)需結(jié)合“1+X”證書考核所涉及的實踐內(nèi)容、行業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)等，實踐內(nèi)容可與企業(yè)要求相匹配，這樣不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，而且還能向各行業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)輸送符合要求的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。此外，高職院校還應(yīng)定期開展與各行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)講座等活動，讓學(xué)生了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，與社會市場建立密切的聯(lián)系，為自己畢業(yè)后獲得心儀工作提供更多的機會[5]。

4.3? 合理規(guī)劃師資隊伍，提升教師教學(xué)水平

教師作為“1+X”證書制度下復(fù)合型人才培養(yǎng)的踐行者和引導(dǎo)者，我校在“1+X”證書的師資隊伍建設(shè)方面，充分利用現(xiàn)有教師資源，將教師的個人成長與團隊建設(shè)充分結(jié)合，增強教師自身的教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力。拓展“老帶新”的教師能力提升計劃，參與外部職業(yè)技能培訓(xùn)的教師，組成校內(nèi)工作幫扶組，定期與組內(nèi)教師進(jìn)行經(jīng)驗分享和知識傳授。高職院校在完善“老帶新”的培養(yǎng)方案過程中，需將校內(nèi)的全部資源進(jìn)行整合，建立多元化的“雙師型”幫扶團隊。

高職院校還需在科學(xué)合理規(guī)劃師資隊伍、健全教師激勵政策等方面完善，在增加教師物質(zhì)收益的同時獲得更多的滿足感、成就感，從而進(jìn)一步提升教師隊伍對“1+X”證書制度的認(rèn)知度。對于教師物質(zhì)層面的激勵政策，可明確教師職業(yè)資格認(rèn)證考核的薪資待遇標(biāo)準(zhǔn)，并在月末工資績效、年終獎勵等中有所體現(xiàn)；對于教師精神層面的激勵，可肯定教師職業(yè)技能認(rèn)證考核中獲得的成果，對其中取得優(yōu)異成績的教師給予證書、榮譽稱號等嘉獎，積極發(fā)揮教師隊伍中的榜樣作用，并可在校內(nèi)加大宣傳榮譽典范，弘揚時代的“工匠”精神，為整個學(xué)院樹立標(biāo)桿。

5? 結(jié)束語

“1+X”證書制度是高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的有效措施，是促進(jìn)高職院校與企業(yè)建立良好合作關(guān)系的有利契機。在“1+X”證書制度實施過程中，高職院校需充分了解“1+X”證書制度的具體內(nèi)容要求，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式、調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、強化師資隊伍建設(shè)、夯實學(xué)生實踐技能培養(yǎng)等，讓學(xué)生的職業(yè)技能更好地與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，使得高職院校學(xué)生成為懂技術(shù)、能創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳芳.“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)“4階遞進(jìn)+4互優(yōu)化+6維協(xié)同”模式為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2023， 22（1）：8-16.

[2]肖悅，黃嘉妮.“1+X”證書制度視閾下高職大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].中國農(nóng)業(yè)會計， 2023， 33（3）：3-6.

[3]易燁，戎笑，丁明軍.1+X證書制度視域下高職智能制造專業(yè)群復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)探究[J].教育與職業(yè)， 2021（16）：4-7.

[4]劉俊紅，劉存香.1+X證書制度下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)——評《職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展論》[J].中國油脂， 2022， 47（11）：1-4.

[5]梁永恩.“1+X”證書制度實施背景下“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式探究——以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2023，12（1）：147-149.