面向思政育人的機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

葉卉 姜晨

摘要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，高校正在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程作為實(shí)施教學(xué)、承載培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的基本功能單元，既要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)思政育人功能。文章以機(jī)械專(zhuān)業(yè)中的機(jī)械制造類(lèi)課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力和思政素養(yǎng)，以期為本科/碩士生同類(lèi)課程或相近專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞課程思政；機(jī)械制造；教學(xué)設(shè)計(jì)；育人成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.019

Teaching Design and Practice of Mechanical Engineering Major for Ideological and Political Education

——Taken mechanical manufacturing courses as example

YE Hui， JIANG Chen

（University of Shanghai for Science and Technology， School of Mechanical Engineering， Shanghai 200093）

AbstractFocusing on the fundamental task of realizing moral education， colleges and universities are comprehensively promoting the construction of ideological and political course. Course acts as the basic functional unit of implementing teaching， bearing training objectives and reflecting talent training mode， thus it should not only impart professional knowledge， but also transfer socialist core values. In this paper， mechanical manufacturing courses are taken as an example， ideological and political teaching design and practice are carried out from the perspectives of teaching objectives， teaching links， teaching methods and teaching evaluation， so as to lead ideological values throughout the whole teaching process， and improve students' engineering ability and ideological and political literacy， so as to provide a useful reference for similar courses or similar professional courses for undergraduate/master students.

Keywordsideological and political education; mechanical manufacturing; teaching design; educational effectiveness

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展和高校思想政治工作，明確提出立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，要求將思想政治教育貫穿于高校人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)全過(guò)程，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政的要求和目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握事物發(fā)展規(guī)律、豐富學(xué)識(shí)、塑造品格，最終成為德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]。在立德樹(shù)人根本任務(wù)指引下，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)教師充分發(fā)揮思政教育作用提出了新的挑戰(zhàn)[3-4]，要求教師積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的思政元素，與知識(shí)傳授深度交融，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政同頻共振，為國(guó)家培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、思想道德高尚的高水平工程人才。

上海理工大學(xué)是一所以工學(xué)為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的上海市屬重點(diǎn)應(yīng)用研究型大學(xué)，其中，機(jī)械工程學(xué)院作為上海市教委課程思政領(lǐng)航學(xué)院，向來(lái)重視課程思政教學(xué)建設(shè)與改革。機(jī)械制造類(lèi)課程是學(xué)院面向本科生和研究生開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，包括本科階段的“精密加工技術(shù)”和碩士階段的“現(xiàn)代加工技術(shù)”等課程。黨的十九大提出，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)。因此，機(jī)械制造類(lèi)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在加工制造領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)和能力為目標(biāo)，探索并構(gòu)建面向思政育人的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源協(xié)同、貫通與融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)制造業(yè)發(fā)展成就的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造業(yè)由大變強(qiáng)歷史跨越的使命感。

1? 思政育人總體思路

新時(shí)代所需要的“人才”應(yīng)具備以下特質(zhì)[5]：懂專(zhuān)業(yè)、明事理，滿(mǎn)足社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求并且具有實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的抱負(fù)和責(zé)任。而高校人才培養(yǎng)實(shí)則是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，高校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的搖籃，教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要載體，因此，高校教育教學(xué)已成為引領(lǐng)國(guó)家社會(huì)未來(lái)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。制造業(yè)作為立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基，2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略文件 [6]，成為我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。結(jié)合國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和新時(shí)代的人才需求特點(diǎn)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師需要以學(xué)生為中心，在傳承知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮協(xié)同育人作用，推進(jìn)課程思政建設(shè)。但目前機(jī)械制造類(lèi)課程的教學(xué)大多偏重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)而忽略了思想政治教育。因此，聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)械類(lèi)教師在課程教學(xué)中，面臨著如何“潤(rùn)物無(wú)聲”地融入育人元素、如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一的巨大挑戰(zhàn)。為此，我們進(jìn)行了面向思政育人的機(jī)械制造類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，具體方法與策略如圖 1 所示。

2? 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法

全面落實(shí)課程思政，要堅(jiān)持以理想信念教育為核心、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[7]。因此，課程思政應(yīng)以德育為目標(biāo)，以課程為載體，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。我們以機(jī)械專(zhuān)業(yè)中的制造類(lèi)課程為例，開(kāi)展課程教學(xué)改革。

2.1? 形成專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和思政素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生思想政治教育的終極目的和根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，最終實(shí)現(xiàn)凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民的價(jià)值目標(biāo)[8]。因此，對(duì)機(jī)械制造類(lèi)課程而言，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、科研素養(yǎng)和人文情懷意識(shí)，并構(gòu)建“以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，以培養(yǎng)人文情懷、黨性意識(shí)和強(qiáng)國(guó)使命”為導(dǎo)向的思政教學(xué)目標(biāo)，既聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力又關(guān)注提升其思政素養(yǎng)。立足機(jī)械工程學(xué)科建設(shè)史和我國(guó)現(xiàn)代加工技術(shù)發(fā)展史，在課程教學(xué)中將涉及創(chuàng)新思維培養(yǎng)與科研精神傳遞的思政元素有機(jī)融合，結(jié)合復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家“十四五”發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展工程倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和人生目標(biāo)。因此，在大思政課背景下，教師應(yīng)立足專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和思政素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)融合課堂上下、校內(nèi)外各類(lèi)思政教育教學(xué)資源，形成人人、時(shí)時(shí)、處處育人，實(shí)現(xiàn)育人主體、時(shí)間、空間多維度協(xié)同。

2.2? 落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）課程思政全覆蓋

形成“循序而進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的思政教學(xué)策略，課程教學(xué)過(guò)程中充分挖掘和豐富思政育人元素，將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程，包括課前導(dǎo)讀、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以案例化教學(xué)形式將涉及中國(guó)精神、大國(guó)重器、工程倫理等思政要素的案例以故事性語(yǔ)言向?qū)W生娓娓道來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展模塊化教學(xué)，以“現(xiàn)代加工技術(shù)”課程為例，將各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為加工基本概念和原理模塊、加工技術(shù)工程應(yīng)用模塊、加工技術(shù)工藝優(yōu)化模塊、難加工材料或復(fù)雜型面加工實(shí)踐模塊等，學(xué)生能夠根據(jù)課程內(nèi)容和深度進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，從而充分了解國(guó)內(nèi)外各類(lèi)加工技術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野、提升工程實(shí)踐能力。在課后拓展環(huán)節(jié)，采用開(kāi)放式思考與討論形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事新聞或國(guó)際重大歷史事件，以小組為單位利用課外時(shí)間查閱資料、搜集工程案例、開(kāi)展交流討論，延伸學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在思政案例選擇方面，從華夏文明的璀璨歷史中挖掘思政元素、從黨史百年奮斗歷程中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。例如在“光整加工技術(shù)”章節(jié)中，課程開(kāi)篇利用視頻和動(dòng)圖介紹清朝乾隆年間所創(chuàng)作的大禹治水圖玉山，它是中國(guó)歷史上用料最費(fèi)、耗時(shí)最久、氣魄最大的拋光玉器，選擇“大禹治水”為雕刻題材，故事本身體現(xiàn)了中華民族的智慧和意志。講授光整加工機(jī)理和特點(diǎn)時(shí)，以生活和工程中廣泛應(yīng)用的非球面眼鏡片和精密光學(xué)透鏡加工為切入點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)工程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

此外，將黨史、校史和學(xué)科發(fā)展史作為思政育人元素融入課程教學(xué)中，例如在講解“典型現(xiàn)代加工機(jī)床”章節(jié)時(shí)，從建黨之初國(guó)家加工制造業(yè)基礎(chǔ)薄弱、落后就要挨打的處境，講到建黨百年之際，機(jī)械學(xué)院攜手秦川集團(tuán)打造的高速立式五軸加工中心，成為我國(guó)自主研發(fā)的首臺(tái)2G高端數(shù)控機(jī)床，通過(guò)中國(guó)制造的力量激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)。

2.3? 基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、工程創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)的思政教學(xué)方法

在制造類(lèi)課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往只注重教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇诶碚撝R(shí)，以板書(shū)結(jié)合課件的方法開(kāi)展課程教學(xué)，缺乏學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，不利于培養(yǎng)“工程型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的高水平人才。因此，構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、工程創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)的思政教學(xué)方法顯得十分必要。

通過(guò)多媒體課件教學(xué)與板書(shū)相結(jié)合、課內(nèi)外工程實(shí)物展示、課堂研討互動(dòng)、加工機(jī)床操作實(shí)踐等教學(xué)手段，形成“專(zhuān)業(yè)理論、自主學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐”互動(dòng)的教學(xué)模式。一是基于科研和工程項(xiàng)目相關(guān)資料，向?qū)W生展示與課程內(nèi)容相關(guān)的工程實(shí)物，如激光增材制造的鈦合金人工關(guān)節(jié)、磁輔助拋光的光滑自由曲面、電化學(xué)加工的內(nèi)外壁彎管等，結(jié)合多媒體智慧教室和線上/線下教學(xué)資源還原實(shí)際加工過(guò)程和制造環(huán)境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)與知識(shí)講解，面向機(jī)械類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析與解決工程問(wèn)題的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間以圖書(shū)文獻(xiàn)閱覽、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式自主搜集相關(guān)工程案例、拓寬視野，并在后續(xù)課堂上以個(gè)人或小組形式對(duì)案例中涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政含義進(jìn)行分享講解，并與班級(jí)同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)討論。將傳統(tǒng)教師講授的教學(xué)模式局部轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的知識(shí)研討和案例分析等思辨學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及知識(shí)探討，既達(dá)到了加深理論知識(shí)理解的目的，又實(shí)現(xiàn)了全員育人的思政浸潤(rùn)。二是依托校內(nèi)外各類(lèi)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，以及自主搭建的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目并組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)[9-10]，將學(xué)生分為若干實(shí)驗(yàn)小組、每組成員全員參與。例如指導(dǎo)學(xué)生從加工軌跡編程到工藝參數(shù)的合理調(diào)節(jié)、再到加工質(zhì)量檢測(cè)和分析，自行設(shè)計(jì)并參與機(jī)械制造全過(guò)程，學(xué)生能夠直觀、全面地了解機(jī)械加工機(jī)床結(jié)構(gòu)組成并明確工程應(yīng)用中不同制造方法的差異，從而提升學(xué)生的工程應(yīng)用實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)術(shù)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)理論講授與科研實(shí)踐協(xié)同育人。

2.4? 構(gòu)建包含思政素養(yǎng)考核的“全程式―過(guò)程化”考核評(píng)價(jià)體系

在思政育人模式下，課程考核方式隨之更新，形成了包含思政素養(yǎng)考核的“全程式―過(guò)程化”評(píng)價(jià)考核體系。“全程式―過(guò)程化”評(píng)價(jià)考核體系的主要目的是弱化期末論文或筆試考試的權(quán)重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和管理，從而全面、系統(tǒng)地考查學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

為此，新的課程考核評(píng)價(jià)體系降低了期末成績(jī)的權(quán)重，突出對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)和綜合能力的考查，因此，增加了包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己瞬糠?，同時(shí)，在每周課程內(nèi)外都配有相應(yīng)的隨堂或課后作業(yè)，從而持續(xù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課程考核形式多元化，例如針對(duì)某個(gè)工程案例的分析與討論以個(gè)人或小組匯報(bào)形式開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成關(guān)于實(shí)際案例的PPT介紹、思政內(nèi)涵說(shuō)明、音視頻展示、工程設(shè)計(jì)圖紙等資料，學(xué)生完成匯報(bào)和交流后，由授課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)生間互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、思政體悟能力和工程實(shí)踐能力，完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思政素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)。此外，對(duì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目及開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的情況也進(jìn)行評(píng)分，主要考查學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性，以及學(xué)生在項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的正確度等。最終的總評(píng)成績(jī)由每周作業(yè)、課堂分享討論、科研/工程實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)四部分綜合加權(quán)獲得，以期達(dá)到滿(mǎn)足思政育人要求的機(jī)械制造類(lèi)課程教學(xué)效果。

3? 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械制造類(lèi)課程具有多學(xué)科交叉融合、內(nèi)容更新迅速、涉及科研、工程和生活多領(lǐng)域等特點(diǎn)，加強(qiáng)以課程思政為落腳點(diǎn)的機(jī)械制造類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，需要把思政觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)研究精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、專(zhuān)業(yè)課課堂“主渠道”的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課等非思想政治課程的德育功能，落實(shí)課程思政立德樹(shù)人的本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從原有單一的思想政治課程式教育向立體化、綜合性的德育模式轉(zhuǎn)化。

立足國(guó)家制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展需要及上海市建設(shè)具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心的戰(zhàn)略需求，在“中國(guó)制造2025”和“工業(yè)4.0”政策背景驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、敢于拼搏、爭(zhēng)先創(chuàng)造的奮斗精神；立足我國(guó)現(xiàn)代化加工技術(shù)的發(fā)展史，提升和改善專(zhuān)業(yè)學(xué)科的育人成效。在復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)下，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為國(guó)家實(shí)現(xiàn)由“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”輸送有理想、有情懷、有能力的機(jī)械領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

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