駐新高校新文科建設發(fā)展研究

任杰　李唯一

［摘 要］隨著社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)均開始進行交叉發(fā)展，以便拓寬業(yè)務范圍。在這一背景下，單一技能型人才已經難以滿足用人單位的要求。為適應此變化，2021年，教育部發(fā)布《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，為新形勢下的高等教育文科專業(yè)發(fā)展指明了方向，我國高校逐漸開始進行轉型。本文從實際出發(fā)，考察駐新高校的新文科建設現(xiàn)狀，提出駐新高校新文科的建設路徑，推動高等教育改革創(chuàng)新，加快培養(yǎng)緊缺人才。

［關鍵詞］新文科；駐新高校；建設策略；發(fā)展研究

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

2017年，美國希拉姆學院提出了“新文科”教育理念，也就是把傳統(tǒng)文科利用現(xiàn)代思維進行調整，全面修訂學院培養(yǎng)方案，對專業(yè)進行重組，文理融合，把新技術滲透入哲學、文學、歷史、藝術、語言等人文課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。2018年，我國正式提出“新文科”概念，提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”的“四新”建設。2019年，在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上，我國正式啟動“四新”建設，“新文科”也正式實施?！靶挛目啤苯ㄔO的提出得到了廣泛關注，并且對我國教育、高校產生巨大影響。

1 新文科研究綜述

國內對于新文科的研究在其概念方面并沒有完全一致，但對于新文科的背景解析、理論內涵、來源、特性和建設路徑都有很深入的研究。國內學者普遍認為，新文科將會對價值理念、教育方式產生巨大影響，信息和實體的交錯融合以及數(shù)據驅動的經濟，正在引起生產方式、生活方式、思維方式以及治理方式的深刻革命。因此，新文科的“新”首先是科技革命的產物。

新文科的概念界定也成為國內學者研究的熱門話題。大多數(shù)學者認為，新文科打破傳統(tǒng)學科的思維模式，把單一學科融入其他學科，學科之間進行深度融合，通過吸收創(chuàng)新、協(xié)同共享、交叉融合成為一門新的復合學科，推動學科更新升級，轉變?yōu)橐孕枨鬄閷?。因此，新文科主要是文理融合、學科重組。

新文科需要遵循的原則要建設中國的哲學社會科學學派，不能過于崇尚國外的學術和思想，避免過度西化和泛西化的問題，需要汲取中國智慧與中國文化，建設具有中國特色的人文社會科學，新文科也需要為社會主義建設服務。

新文科是對傳統(tǒng)文科的繼承與優(yōu)化，在新時代、新產業(yè)、新技術的背景下，新文科融合了理、工等學科，弱化了學科之間的邊界，是一種具有包容性的學科框架，以國家、產業(yè)、社會的需求為中心培養(yǎng)人才，用科技重塑價值觀和思維體系，把科技與人文社會學科真正結合。我國的新文科建設不僅是與世界文科變革同步的，更是新時代中國特色社會主義文化建設的重要部分，構建了我國高等教育的重要體系。

新文科建設的“新”體現(xiàn)在五點：概念、定位、理念、核心與目標，而且需要體現(xiàn)中國特色，發(fā)出中國聲音［1］。新文科建設的教育體系需要堅定文化自信，以中華文明為根基，同時要學習借鑒世界各國的理論與實踐成果；新文科建設要遵循不同學科的特色，要打破學科之間的壁壘，促進學科之間的融會貫通，培養(yǎng)新時代復合人才；新文科建設也要突破傳統(tǒng)學科的評價體系，建立多元評價體系，培養(yǎng)有能力的高素質人才。

新文科建設的重點是為社會培養(yǎng)新人才。我國要培養(yǎng)具有民族自豪感，能夠弘揚中國文化、傳播中國精神、講好中國故事的人才。地方高校要引導學生不斷思考與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有大局觀念、學識淵博、胸襟廣闊、具有國際視野的新時代人才。

第一，新文科建設首先要服務國家的發(fā)展戰(zhàn)略。國家提出了“五位一體”“四個全面”等重大戰(zhàn)略，新文科建設要以國家的發(fā)展戰(zhàn)略為需要，主動建設與發(fā)展相關的新文科專業(yè)，培養(yǎng)不同領域和層次的新文科人才。第二，新文科建設要主動引領行業(yè)發(fā)展［2］。隨著產業(yè)結構的不斷轉型升級、新興產業(yè)的不斷出現(xiàn)、增長動能的不斷轉換，新科技與人文社會學科的交叉融合也不斷深入，因此社會需要多方面的復合型全能人才，傳統(tǒng)的文科已經無法滿足這種需求，因此新文科的建設需要不斷分析調研市場需求，培養(yǎng)社會急需的人才。

2 駐新高校新文科建設思考與路徑研究

2.1 建立新文科研究平臺

理工優(yōu)勢類的高校應在自身優(yōu)勢學科基礎上，依托理工類優(yōu)勢學科培育新興交叉文科專業(yè)，打破院系、學科、專業(yè)間壁壘［3］，構建跨學科課程體系，促進跨學科綜合研究，構建多學科交叉融合的學科創(chuàng)新平臺。在校內（甚至跨校）也可建立跨學科的人文社會科學研究院或工作室，便于教師跨學科的學術交流、研究和合作［4］。鼓勵教師建立跨專業(yè)、跨學院的虛體研究中心，以特定的跨學科研究項目為核心，以3年或5年為期，隨項目結束而終止，這種靈活的組織方式便于教師組成跨學科的研究團隊，完成有關的研究。

2.2 打破傳統(tǒng)學科專業(yè)壁壘，促進學科融合

在原有文科專業(yè)基礎上拓寬或延展專業(yè)內容，構建“傳統(tǒng)文科+Ｘ”的復合專業(yè)模式，重視與心理學、社會學、法學、人工智能、計算機科學等學科專業(yè)的交叉融合，不斷促進學科融合發(fā)展。

2.3 對傳統(tǒng)文科進行專業(yè)調整和升級

在新文科專業(yè)設置上，應對指令性、學科專業(yè)目錄式的學科管理進行改革，及時調整文科專業(yè)設置，修訂人才培養(yǎng)方案、課程體系建設、課程內容等，完善課程體系［5］。以發(fā)展經濟學、產業(yè)經濟學、西方經濟學為課程改革實驗課程，構建融知識傳教、能力培養(yǎng)和素質提高為一體的科學合理的研究型教學模式課程體系，突出教師的教學主導以及學生的學習主體地位?？梢試L試以增加實踐課課時，在第二課堂中設立系列化研究成果講座等形式，改變現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)與文科研究成果滯后于國家、社會和產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

2.4 啟動傳統(tǒng)文科末位淘汰機制

立足新文科背景，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才目標，高校要提高特色文科實力，鞏固原有特色學科，同時應裁撤就業(yè)率不高、同質化嚴重的基礎類文科專業(yè)，集中校內優(yōu)勢資源發(fā)展特色學科，同時推動其他門類文科專業(yè)發(fā)展。

2.5 探索教學評價新機制

新文科建設遵循質量第一的原則，在改革過程中需要以新的質量標準保障專業(yè)建設。新文科建設屬于研究型教學模式，既保證學生的知識汲取，又注重學生的能力培養(yǎng)，因此在推進高校新文科建設中，要改變傳統(tǒng)的試卷內容和形式，不再僅以學分和考試成績作為評價教學效果的依據，要更加注重能力，提高實踐課考核比例，建立更加科學、合理的學術評價體系，以保障專業(yè)建設的高質量推進［6］。除此之外，要切實創(chuàng)新文科類的學科專業(yè)評估、教學學術評價、教師學生評價等綜合評價體系，以評促建，逐步形成價值多元化的、靈活的評價體系，以適應新文科建設的需求，保障新文科建設的快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。

3 駐新高校新文科專業(yè)建設的問題與策略

3.1 駐新高校新文科建設的問題

駐新高校新文科近年逐步發(fā)展，已經由初步成型階段轉入內涵式發(fā)展階段，各個高校逐步意識到應用型辦學的重要性，以及社會對應用型人才的需求，因此高校應用型專業(yè)發(fā)展迅速。隨著社會經濟的發(fā)展和產業(yè)、科技革命的不斷推進，社會對于應用型人才的需求也在不斷轉變，因此也對高校提出了更加復雜化、綜合化的人才培養(yǎng)需求。更多駐新高校意識到新文科建設程度對高校的人才培養(yǎng)質量、辦學水平有很大的影響，但是一些駐新高校在新文科建設方面存在很多問題。

3.1.1 辦學理念相對滯后

辦學理念的滯后會影響高校新文科的建設視野。第一，人才培養(yǎng)視野的狹窄。由于缺少對新文乎特征與內涵的不斷挖掘與分析，因此高校新文科建設無法滿足當今社會對于人才的新需求，學生也無法適應未來社會和突飛猛進的經濟社會發(fā)展。部分高校在專業(yè)設置上因循守舊，依舊沿襲以前的做法，沒有對新文科進行真正的內涵建設，難以進行學科之間的融合交叉、突破專業(yè)之間的壁壘，難以貼合新文科的大局觀，缺乏利用新技術、新科技改變傳統(tǒng)教學教育方法的決心與勇氣，缺乏主動求變與創(chuàng)新精神。第二，部分高校建設“重理工、輕人文”，文科建設停留在表層，忽視人文教育對于技術型、應用型人才的引導作用，以及對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響，無法培養(yǎng)具有高素質、懂人文的應用型人才。

3.1.2 定位與目標不明確

應用型高校和研究型高校相比，需要有明確的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標。部分應用型高校成立時間相對較晚，歷史與人文的積淀淺薄，文科基礎較薄弱，無論是教師隊伍還是辦學及硬件軟件條件，都與研究型高校有差別。因此，駐新高校新文科建設需要結合地方優(yōu)勢與特色，以及學校的品牌優(yōu)勢，建設符合學校定位和目標的新文科專業(yè)，摒棄一味追求“熱門”專業(yè)的做法，與研究型高校區(qū)分開來，結合新文科內涵，建設符合地方與學校特色的差異化新文科專業(yè)［7］。

3.1.3 理論與實踐脫節(jié)

對于應用型高校來說，培養(yǎng)與社會適配性高的人才是最終目的，因此實踐教學尤其重要。然而在個別高校的人才培養(yǎng)方案中，針對實訓與實踐的學分不高，畢業(yè)實習、社會實踐流于形式，而對實踐部分要求不高，因此新文科專業(yè)也僅僅流于形式，無法在實踐中吸取經驗。此外，高校的文科教師群體也相對不足，大部分教師理論知識充足，但缺乏社會實踐經驗與背景，兼而有之的文科教師缺口較大。因此培養(yǎng)出的人才不具備強大的就業(yè)競爭力。

3.2 駐新高校新文科建設途徑

3.2.1 與時俱進

第一，隨著社會的發(fā)展與產業(yè)的創(chuàng)新與變革，社會出現(xiàn)了部分新興領域，人文社會學科需要與新技術相結合，如基因工程、人工智能等，還需要與國家建設，以及理工學科相結合，如電動汽車發(fā)展相關的社會問題等。第二，現(xiàn)如今人工智能在社會中應用廣泛，人們的思想也不斷改變，因此針對人工智能產生的社會問題研究也成為新文科專業(yè)新的發(fā)展方向。第三，科技的不斷發(fā)展，人類的精神世界和社會也對人文社會學科提出新的要求。

3.2.2 堅持正確理念

高校新文科建設必須堅持馬克思主義的指導地位，以此來探究新文科的內涵與實質，更好地推動新文科建設的發(fā)展。高校新文科建設還要堅持以學生為中心，把扎實的理論和科學文化基礎與國家情懷、自身素質相結合［8］。另外，高校要結合社會的需求與自身的特色，建設特色新文科專業(yè)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把新文科建設向深入創(chuàng)新發(fā)展［9］。

3.2.3 專業(yè)交叉融合

數(shù)據顯示，現(xiàn)如今已經有1 211門交叉學科，人文社會學科與理、工、醫(yī)、農不斷交叉融合，高校需要結合地方特色，在遵循學科發(fā)展和教育教學規(guī)律的基礎上，探索特色學科。例如，新鄉(xiāng)市臨近太行山脈、黃河，旅游資源較豐富，新文科可以研究地方的豫文化旅游等。另外，學科研究方向可以多學科滲透，例如“一帶一路”倡議需要歷史、外國語言文學、國際形勢、政治等多學科交叉融合。

3.2.4 不同類型高校新文科建設各有側重

各個高校有不同的優(yōu)勢，不能搞一刀切，因此新文科建設也有不同的側重點。駐新高校應結合當?shù)氐纳鐣徒洕l(fā)展，充分利用區(qū)位優(yōu)勢和地方的物質文化資源，與傳統(tǒng)文科相結合，培養(yǎng)符合當?shù)匕l(fā)展需求的應用型人才［10］，把理論與實踐相結合，打造突出地方特色的新文科專業(yè)，既保護文化多樣性，又發(fā)展了新文科，例如黃河文化等研究。

高校應把現(xiàn)有的文科專業(yè)向高精尖發(fā)展，充分利用本校的綜合學科優(yōu)勢、硬軟件設備，把文科專業(yè)與前沿理論領域交融，學科之間相互借鑒，均衡發(fā)展。向國家重點綜合性高校學習，形成具有中國特色、地方特色的人文社會學科。

文科優(yōu)勢高校應把自身優(yōu)勢與產業(yè)行業(yè)相互聯(lián)系，實現(xiàn)文科專業(yè)之間的交叉融合，例如外語與旅游、大數(shù)據、人工智能等學科，優(yōu)化傳統(tǒng)文科，開闊學生的視野。此外，要關注社會問題，建設急需學科和冷門、邊緣學科，向國家一流文科類高校學習。

理工類高校因其建校歷史以及資源限制，應把主要精力放在服務學校主流學科上，從主流學科上分支與文科結合，充分利用學校優(yōu)勢資源，打造具有理工特色的新文科專業(yè)，把人文社會學科融入理工科中，培養(yǎng)與數(shù)學、科學、工程、科學相關的文科，培養(yǎng)具有家國情懷、“三觀”正確的理工類人才。

參考文獻

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［作者簡介］任杰，女，河南衛(wèi)輝人，新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院，助教，碩士，研究方向：教育學、英語。

李唯一，女，河南衛(wèi)輝人，新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院，助教，碩士，研究方向：社會工作。